人世间难忘的事很多：感觉新鲜的、感官刺激的、感受强烈的、表现独特的、格外暖心的、超级开心的、至今困惑的等等。它们都有一个共同特点，那就是不同一般、富于创新，只要是凸显于普通岁月的人事，都会让我们在很长时间里铭记于心。在高中语文教学中，如果教师在上课时，能让学生产生以上的某种感觉，则该堂课在他们的记忆中，就会留下难以磨灭的印象，与之一同留下的，还有相关的知识、形成的能力、发展的“三观”，甚至整个教学过程，这对他们素质的全面提升，是一种有效的方式。
　　一、将教学内容与学生最爱结合，令之念念不忘
　　在难忘的记忆中，有一种是感受强烈的。当教师将学生最喜爱的业余内容，融入到教学中时，那本来并非很快乐的教学，便陡然增加了亮点。带着来自自己兴趣的快感，学生一下便会被深深吸引住，不仅记忆长久，还可能会因此积极地深入钻研和探究，使他们的学习产生意外收获。高中生们的兴趣爱好是很多的，有喜欢绘画的，有喜欢乐器的，还有喜欢轮滑、写作的等等，相聚到了一个班级后，他们之间多少会互相影响，而逐渐形成某些班级的共同爱好：如篮球，男生很帅地打篮球，女生为班级荣誉组啦啦队，于是形成一种班级性的爱好；又如追星，有女生追帅哥的、有男生喜欢体育明星的、有不分男女追动漫虚拟人物的等。教师在利用这点时，要了解清楚班级中学生的普遍爱好，再对将要教学的内容作综合性思考，或者将其作为导入的素材，或者变形为化解难点的阶梯，又或者借为拓展延伸的媒介。只要运用得当，将学生的兴趣爱好与教学目标、内容或可用方法有机契合，不牵强，那就能产生好效果。
　　上《师说》一课时，我了解到我所教的一个班级学生，他们对篮球十分上心，因为男生打篮球在学校里几无敌手，全班因此而十分团结，女生也都引以为豪，于是在备课时我就考虑到要将其嵌入教学中。由于很多学生因畏难而不喜欢文言文，加上这一课讲的是从师的必要和原则，学生认为是老生常谈，更不感兴趣。所以在导入时，我顺其兴趣，设计了图片加语言的导语：依次展示乔丹的授业恩师迪恩·史密斯、奥拉朱旺的恩师盖伊·刘易斯、考辛斯的师傅约翰·卡利帕里三人的头像，还没介绍，就有学生很兴奋地一一认出了他们，于是我顺势导入：“篮球巨星们的成长离不开恩师的栽培，班上篮球厉害的同学，你们都有帮助自己成长的老师吗？……我们的成长也离不开老师，古今中外莫不如此，即便自学成才者，也有各种各样的老师，或父母，或书籍，或身边的能人、贤者。但是在唐朝，随着儒学的衰落，产生了‘耻学于师’的风气。今天，我们就来学习当时摒弃流俗、广招后学的韩愈写下的不朽之作《师说》。”在第二课时交流解惑，讨论到问题“古人的从师之道是什么”时，我再次以同学们的篮球教练为例，简要说明了“有师”和“无常师”的道理。此后，学生打篮球一提到关于“教”“教练”等相关问题时，就会调侃说：“师者，所以传道受业解惑也。”
　　二、让学生在教学中进行自主探究，使之回味无穷
　　自主探究是课改后出现的一种很常见的教学法，不是每一次运用，都能让学生难忘，但因为这种方法是学生亲身参与，将问题的思考拓宽、加深的，所以相对于其他教学法而言，学生的思维参与程度是最高的，这对于理性思维已逐渐重于感性思维的高中生而言，所取得的思想收获也是最大的。据此，如果教师能在其间有意识地纳入延长人记忆的因素，如四两拨千斤地直观演示图片、短视频，进行实物展示、实践训练，或两课时间的走访调查等，类似或直接参与实践的元素，会使理性的自主探究，铺垫上感性的阶梯，让探究的难度降低，回味的长度增加。
　　上《烛之武退秦师》的第二课时，我在复习导入、引导学生进行独立思考之后，开展了合作探究。这个探究没有像平时那样分小组，而是以全班为单位进行的；也没有像平时一样规定“15分钟时间”，而是边思考，边探讨，边推进。当时的拓展题目只有一个，就是“结合课文，谈谈烛之武劝谏技艺于古于今的处事意义”，可以谈理论，也可以举实例。学生一边思考一边交流，有疑惑可以立刻提出，他们可以跟周围任何有意愿探讨的人说，或一人或几人，也可以向老师发问，将问题打到屏幕上，帮助有时间想协作的同学思考。
　　三、在课堂生成里巧妙处理意外，教之印象深刻
　　教学是一件人对人发生作用的事，所以当双方都是有思维、有灵活性的人时，教师的预设便变得不可能那么周全了。作为教师，尽可以将自己这一方的教设计得井井有条，可学生那一面的学却是不可完全预知的，有时是学生走神被提醒后的反应引出哄堂大笑，有时是爱出风头的学生故意离题万里地提问，还有时是学生间发生口角或摩擦，也有时是教师根据学案所作的讲课没有实现预计目标等等。对此，有深厚教学功底和灵活教学机智的教师，有的会借机引导学生展开讨论，有的会补充知识消释学生的疑惑，也有的会一步步鼓励学生继续深思……
　　上《蜀道难》，指导学生进行诵读，当读到最后一句“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟”时，学生分析到要读得感慨、深沉，我也要求对最后“长咨嗟”三字作慢弱的渐变处理，但读了两次都感觉情感不到位。这时有个捣蛋的学生突然将手高举，从快到慢往下一划，做了一个指挥的动作，引来了学生们的一阵哄笑，这下更加读不成了。等我看向他时，他避开我的眼睛，装作若无其事地小声读诗，我心念急转，略带周杰伦的语调说：“指挥得不错哟。”大家笑得更欢了，“你能不能给大家做个指挥？”他涨红了脸摇摇头，我说：“真的，有个指挥可能就读好了。”他说：“我不会。”于是我跟大伙一块根据读这一句的语气语调，研究出了一个指挥手势，我们每个人都跟着自己的手势一试，还真读得好极了。
　　“难忘”是一种心理现象，为了成就难忘的课堂，教师要把握学生心理，营造教学亮点，在积极健康的范围内，学生喜爱什么，就结合什么来教，学生希望怎么教，就整合什么形式来上，尽可能给他们一节节意味深长的课、一个个兴致盎然的课堂。难忘课堂就是这样，教师从学生的心理出发，留意他们的性格，关注他们的需求，为他们的学习长久计，不惜绞尽脑汁，不吝冥思苦想，找到种种超越平庸的教学方式，以求一“难忘”。
　　作者简介：江苏省南通中学语文教师。