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【摘要】伴随着新课改理念的持续深得人心，在高中语文文言文课堂教学中，教师应更为重视学生对语法知识的把握，在教授古文的过程中，不可只让学生死记硬背的文言文语汇的含意，这样并达不上提高学生古文阅读能力的目的。因而，探索提高高中文言文语法知识课堂教学实效性的方式，变成了语文教师亟需探究的课题研究之一。文中主要分成两个部分，第一部分基于现阶段高中文言文语法知识的课堂教学现况，主要论述了在高中文言文课堂教学中，进行文言文的语法知识教学的必要性;第二部分对于文言文语法课堂教学明确提出了多个有效的方式及提议。
【关键词】高中语文;文言文语法;课堂教学;教学方法
在高中阶段，古文是高中语文教学中的关键内容之一，可是在当今的古文课堂教学中依然存在一些不容忽视的问题，部分教师在课堂教学进行的过程中只重视解读文言文课文内容的汉语翻译，并没有重视教授学生相对应的语法知识，造成学生在独立阅读古文的过程中，并不可以非常好地了解古文的含意，造成学生在考试中应对生疏的古文时，依然不可以进行相对性应的题型。另外，这样枯燥乏味的教学方法也非常容易造成学生对文言文知识的学习提不起来兴趣，不利学生语文核心素养的发展与提高。因而，教师应重视古文语法知识的课堂教学，推动高高中生古文单独阅读与逻辑思维能力的提高。那么，教师在实际进行课堂教学的过程中应当怎样去做呢？下边，笔者就根据此与各位同仁进行阐述，探寻高中语文文言文语法知识的有关教学策略及对策。
一、在高中文言文课堂教学中进行语文的语法课堂教学的重要性
（一）引导学生深化对文章内容的理解
在教授古文语法知识的过程中，教师能够 有目的从零基础就地学生识别普遍的文言文句式以及词类活用的方式，这样学生就可以在单独阅读的过程中，更精确的掌握古文所阐述的关键含意。例如，在领着学生读到《鸿门宴》这篇古文中“项伯行凶，臣活之。”这一语句的过程中，笔者就要学生对“活”字开展剖析，使学生了解这儿采用了使动用法，是“使···活”的含意，这样在学生汉语翻译这一语句的过程中就可以了解为“项伯行凶，是臣将他救回来了。”倘若学生不可以识别出这个字的使动用法，非常容易将含意了解不正确，由此可见语法知识针对学生了解文章内容具备十分关键的作用。
（二）使高中生熟练掌握文言文学习方法
在高中阶段学习古文语法知识，可以为学生开展单独阅读古文奠基石。古文对比于白话而言，在语文的语法上具备非常大的差异，因而，学生要想独自一人阅读古文就一定要把握扎扎实实的语法知识，这种语文的语法就好像学生在学习数学思想方法时把握的公式计算，仅有了解公式计算的含意学生才可以应用公式计算开展计算。因此，只需学生把握了基础上的古文语法知识，就可以具有一定的单独阅读和剖析古文的能力。
二、提升 文言文语法课堂教学实效性的方式
（一）教授常见的语文知识，引导学生掌握文言文语法中的基本规律
高中语文教师在进行古文语法知识课堂教学的过程中，最先应当对高中阶段学生所要把握的关键语法知识开展全方位掌握，教师应根据课题研究与探讨，寻找学生非常容易出错的语法知识点，针对这样的语法知识开展不断教授和剖析，尽量要让学生完全把握在其中的语文的语法规律性。
比如，笔者在教授“‘之’在主谓中间，能够 撤销语句的独立性”这一语法知识点的过程中，最先应确立这一语法知识使学生学习中的问题，应关键开展教授，别害怕耗费教学课堂時间，一定要让学生完全听搞清楚。次之，笔者对语文的语法解读时的词组开展挑选，关键挑选学生非常容易出错的语句开展剖析，尽可能教授一些有象征性的经典词句，使学生在剖析词组的另外了解在其中蕴含的语文的语法规律性。
（二）基于教学内容渗透语法知识，充实文言文语法教学内容
在教授古文的语法知识时，教师应牢牢地联络课文内容开展剖析，不可以将语法知识与古文课文内容的学习隔断起来，这样才可以获得效果最大化的讲课实际效果。
比如，筆者在教授“…者…也”句型这一语法知识的过程中，就可以根据《醉翁亭记》本文来开展解读。由于在这篇古文中，作者采用了很多的“…者…也”句型，在欧阳修在原文中会采用这一句式，由此，笔者就依据原文中的实际使用方法，来让学生搞清楚这一句式有表述分辨、解释说明、阐述等多种多样使用方法。
（三）针对学生语法易错点，引导学生对知识进行查漏补缺
因为高高中生在语法知识把握基础上存有一定的差异，因而，教师能够 在学生刚入校的过程中对学生的语法知识开展摸底考试，这样一来，教师就可以对学生的语文的语法基础产生实际的掌握。接着，教师能够 对于学生语法知识的欠缺内容进行专题讲座式的解读，例如，根据摸底考试教师掌握到学生针对“词类活用”这部分的语法知识把握基础较弱，就可以进行专题性的语法知识教授，进而协助学生迅速查缺补漏，提高语文的语法课堂教学的实际效果。
总而言之，高中语文教师应重视古文语法知识的教授，并应当在课堂教学实践活动中不断探寻提升 语法知识课堂教学实效性的对策，这样才可以推动高高中生古文阅读能力的提高，进而做到提升 学生与语文课学生核心素养的根本目的，促进高中语文文言文语法教学有效性的提升。
参考文献：
[1]李玲.随文教学法在文言文语法知识教学中的运用[J].当代教育理论与实践，2013，5（03）：90-91.
[2]王碧雷.返璞归真，构建文言文高效课堂——浅谈高中文言文教学对策[J].课程教育研究，2017（12）：150-151.
作者单位：江西省都昌县第二中学
【关键词】高中语文;文言文语法;课堂教学;教学方法
在高中阶段，古文是高中语文教学中的关键内容之一，可是在当今的古文课堂教学中依然存在一些不容忽视的问题，部分教师在课堂教学进行的过程中只重视解读文言文课文内容的汉语翻译，并没有重视教授学生相对应的语法知识，造成学生在独立阅读古文的过程中，并不可以非常好地了解古文的含意，造成学生在考试中应对生疏的古文时，依然不可以进行相对性应的题型。另外，这样枯燥乏味的教学方法也非常容易造成学生对文言文知识的学习提不起来兴趣，不利学生语文核心素养的发展与提高。因而，教师应重视古文语法知识的课堂教学，推动高高中生古文单独阅读与逻辑思维能力的提高。那么，教师在实际进行课堂教学的过程中应当怎样去做呢？下边，笔者就根据此与各位同仁进行阐述，探寻高中语文文言文语法知识的有关教学策略及对策。
一、在高中文言文课堂教学中进行语文的语法课堂教学的重要性
（一）引导学生深化对文章内容的理解
在教授古文语法知识的过程中，教师能够 有目的从零基础就地学生识别普遍的文言文句式以及词类活用的方式，这样学生就可以在单独阅读的过程中，更精确的掌握古文所阐述的关键含意。例如，在领着学生读到《鸿门宴》这篇古文中“项伯行凶，臣活之。”这一语句的过程中，笔者就要学生对“活”字开展剖析，使学生了解这儿采用了使动用法，是“使···活”的含意，这样在学生汉语翻译这一语句的过程中就可以了解为“项伯行凶，是臣将他救回来了。”倘若学生不可以识别出这个字的使动用法，非常容易将含意了解不正确，由此可见语法知识针对学生了解文章内容具备十分关键的作用。
（二）使高中生熟练掌握文言文学习方法
在高中阶段学习古文语法知识，可以为学生开展单独阅读古文奠基石。古文对比于白话而言，在语文的语法上具备非常大的差异，因而，学生要想独自一人阅读古文就一定要把握扎扎实实的语法知识，这种语文的语法就好像学生在学习数学思想方法时把握的公式计算，仅有了解公式计算的含意学生才可以应用公式计算开展计算。因此，只需学生把握了基础上的古文语法知识，就可以具有一定的单独阅读和剖析古文的能力。
二、提升 文言文语法课堂教学实效性的方式
（一）教授常见的语文知识，引导学生掌握文言文语法中的基本规律
高中语文教师在进行古文语法知识课堂教学的过程中，最先应当对高中阶段学生所要把握的关键语法知识开展全方位掌握，教师应根据课题研究与探讨，寻找学生非常容易出错的语法知识点，针对这样的语法知识开展不断教授和剖析，尽量要让学生完全把握在其中的语文的语法规律性。
比如，笔者在教授“‘之’在主谓中间，能够 撤销语句的独立性”这一语法知识点的过程中，最先应确立这一语法知识使学生学习中的问题，应关键开展教授，别害怕耗费教学课堂時间，一定要让学生完全听搞清楚。次之，笔者对语文的语法解读时的词组开展挑选，关键挑选学生非常容易出错的语句开展剖析，尽可能教授一些有象征性的经典词句，使学生在剖析词组的另外了解在其中蕴含的语文的语法规律性。
（二）基于教学内容渗透语法知识，充实文言文语法教学内容
在教授古文的语法知识时，教师应牢牢地联络课文内容开展剖析，不可以将语法知识与古文课文内容的学习隔断起来，这样才可以获得效果最大化的讲课实际效果。
比如，筆者在教授“…者…也”句型这一语法知识的过程中，就可以根据《醉翁亭记》本文来开展解读。由于在这篇古文中，作者采用了很多的“…者…也”句型，在欧阳修在原文中会采用这一句式，由此，笔者就依据原文中的实际使用方法，来让学生搞清楚这一句式有表述分辨、解释说明、阐述等多种多样使用方法。
（三）针对学生语法易错点，引导学生对知识进行查漏补缺
因为高高中生在语法知识把握基础上存有一定的差异，因而，教师能够 在学生刚入校的过程中对学生的语法知识开展摸底考试，这样一来，教师就可以对学生的语文的语法基础产生实际的掌握。接着，教师能够 对于学生语法知识的欠缺内容进行专题讲座式的解读，例如，根据摸底考试教师掌握到学生针对“词类活用”这部分的语法知识把握基础较弱，就可以进行专题性的语法知识教授，进而协助学生迅速查缺补漏，提高语文的语法课堂教学的实际效果。
总而言之，高中语文教师应重视古文语法知识的教授，并应当在课堂教学实践活动中不断探寻提升 语法知识课堂教学实效性的对策，这样才可以推动高高中生古文阅读能力的提高，进而做到提升 学生与语文课学生核心素养的根本目的，促进高中语文文言文语法教学有效性的提升。
参考文献：
[1]李玲.随文教学法在文言文语法知识教学中的运用[J].当代教育理论与实践，2013，5（03）：90-91.
[2]王碧雷.返璞归真，构建文言文高效课堂——浅谈高中文言文教学对策[J].课程教育研究，2017（12）：150-151.
作者单位：江西省都昌县第二中学