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[提 要]作文不仅是很多学生语文学习的软肋，也是不少一线语文教师教学中叫苦不迭的“拦路虎”。而作为老师有责任教会学生习作的方法与技巧。笔者从自身教学实践出发，启发学生从生活中积累素材，体验生活；以多种形式的修改方式帮助学生作文的提高；与学生一起习作，并展示自己的“下水作文”，与学生共成长。以求在作文教学中给学生更多实用的点子，以提高学生习作的积极性与整体水平。
[关键词]作文教学；互动；积累素材；修改；教师表率
[作者简介]胡智伟（1985—），女，江西省萍乡市白竺希望中学，中学二级教师，研究方向为初中作文教学。（江西萍乡 337033）
一提到写作文，学生就牢骚不断，最大的问题便是，写什么？怎么写？而老师们也是叫苦不迭。但作为老师，是有责任为学生解开写作困惑的。所以在作文教学中，与其抱怨学生没话讲，不如创造机会，让学生体验生活五味杂陈；与其唠叨学生作文写不出跌宕起伏，总是平铺直叙，不如传授技巧，让学生明白写作也只有经历九九八十一难，才能取得真经的真谛；与其纠结学生作文写不出真情实感、一味无病呻吟，不如借给学生发现生活感动力的翅膀，去写真实的生活，反映生活的本质……所以在作文教学上，不妨尝试一些新奇的方法。
一、巧用活动，积累素材，体验生活
虽然每天上课下课，开学放假，但是任何一个学校都会有一些常规性的活动。比如，在校运会时，可以有意识地拍摄一些照片：可以是轻松夺冠的、艰难摘魁的、失败后痛苦流泪的；或刷新纪录时的欢呼喝彩，百米冲刺时的叱咤风云，拔河比赛拉锯战时的不相上下；或飒爽英姿的运动员，加油呐喊的啦啦队，铁面无私的裁判……这些照片足以让学生畅所欲言。活动结束后布置《校运会上的那个瞬间》的周记，之后运用多媒体技术开展作文指导课，让学生在图文并茂、声光聚集的欢快教学环境中回忆当时比赛的场景。
也可以是大家聚在一起畅谈“难忘的校运会”，还可以粘贴“校运会风采秀”在班级墙壁上，让学生一边欣赏图片，一边涂鸦。这样的练笔，不仅可以让学生有话讲，还可以有针对性地锻炼学生集中抓住某个细节，重点描写某个画面的能力，更可以培养学生的班级凝聚力与集体荣誉感。类似的以“照片”、“难忘”、“友情”、“校园生活”等为话题的作文，学生只要懂得迁移，岂不是可以再次利用，一箭好几雕？
而作为语文老师还应当有意识地为学生自创一些与众不同的活动，如辩论赛、演讲比赛、野外踏青……让学生从生活体验中去提取素材，反映生活的真善美。
二、传授技巧，再三修改，写出波澜
关于作文技巧，曾经看过一个这样的评论：说每一篇考场作文就像一个待嫁的女子，为了博得阅卷老师的芳心，标题要新颖，所谓明眸善目亮全篇；为了博得青睐，文章开头要端庄亮丽，而文章结尾又要留下美丽的背影，让人回味无穷；还必须得给新娘子编织一件迷人的嫁衣，也就是文章的结构得吸引眼球……如此清新俊美的外表足以使阅卷者眼前一亮。
但这样能否使之动心、舒心呢？那就得以情感人，以理服人和独特的视角。为了达到这些效果，在教学中我给学生推广了三种自己在实践中总结的妙招：
第一、细节描写最暖心；
第二、修辞手法最传神；
第三、变换句式最高明。
有时候哪怕是一句话、一个眼神、一个抚摸……都让人久久难以忘怀，而作文又贵在细节处感人。与其让学生搜肠刮肚写些震撼人心的“高大上”文字，不如引导学生从细节处入笔。为了使文字更有感染力，再辅以一些修辞手法，或形象生动，或朴实无华，或恢弘气势……与此同时，灵活变换句式，使文字不至于死板呆滞，毫无生机。
如学生写《当考卷发下来》的练笔时，一开始只寥寥几句，说考卷发下来，自己很伤心、很后悔，立志以后一定改过自新。可读完，也不知道到底多伤心，是怎么后悔的，怎么改过的。在指导运用这三个妙招后，有的学生选取接过卷子、揭晓分数这些动作，并将其慢镜头展示；有的将那些红红的叉摇身一变，化身为邪恶的小丑在嘲笑自己的失败；有的幻想糟糕的成绩被家人追问时的恐怖画面，并运用排比句式表态以后会如何痛改前非……写得满满的都是悔意，让人读了不禁眼角湿润。还有的前后形成鲜明对比，一悲一喜，跌宕起伏，让人不禁拍手叫好。
而为了提高学生的写作热情与积极性，建立了班群，周末固定时间与他们沟通，了解他们的写作困惑。在空间里展示学生的作品，让他们写评论。不仅是好评，而且让提出更好的修改方案。可取的润色完后再上传。优秀的作文会被推荐参加一些区、市级的征文比赛，如上一届刘召同学《成长的记忆》，经过多次修改，最后获得了市“学雷锋，讲道德”征文一等奖。
三、争做榜样，巧借翅膀，再现生活
古语云：其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。可是我们在平时的教学中，经常一味地要求学生，却难以做学生的榜样。我们很少和学生一起体验考场写作，总是有种媳妇好不容易熬成婆的心理，抱怨学生作文怎么写得那么糟糕。有时我们在工作中不也会有失职的时候吗，为何却不能容忍学生写不出合格的作文？我们在生活、工作中不也有懒散拖沓的时候？为什么就一味责怪学生写作文像挤牙膏一样磨磨蹭蹭……
若我们在人格上、行为上起不到榜样作用，学生就不会折服与我们，作文就会永远成为他们学习中最大的障碍，也会成为老师教学上的软肋。鉴于此，我经常在课前五分钟读些自己写的文章（或是单元作文，或是考场作文，或是即将布置的练笔话题），以引起他们的共鸣。而很多时候，我写的会是一些他们往往会忽略的小插曲。
比如，因为一次感冒咳嗽的事情，在我们师生之间就发生了一件很温暖的事，而且在我的“下水作文”的启发下还引发了一次“写作风暴”。那日是语文课前五分钟，我把自己写的《生病真好》念了出来。犹记得我才念开头：“……可近日，我甚觉生病真好，原来不光我是姓胡的。”孩子们就忍不住哂笑。之后的每个段落，他们都有共鸣的言行举止。为了让这次集体生病的“噩耗”变得不那么敏感，我运用了非常幽默的语言以搞笑的方式跟学生“娓娓道来”。而且最后，他们还情不自禁地鼓起掌，我想更多的是送给班上光明同学的。因为平日里腼腆的他，眼看着我也被传染，暗地里请爷爷到山上摘草药，配丹方给我治病，还和妈妈亲自送到学校。
见孩子们热情高涨，以致原本的教学计划被我临时改变，课程变成了作文指导课。课最后，我还顺势布置了周记《××真好》，结果反响很不错。有不少继续回顾此次事件的，以《有你真好》为最佳。浩子同学是个生活的有心人，非常细腻地回顾了当天与老师提及的光明同学之间发生的一些谈话。
还有的学生，巧借感恩的话题，同题异构，如福子写的《生病真好》，回顾了这次感冒咳嗽与爸爸发生的种种误会。文章最后，福子意识到爸爸其实是最爱自己的。他说，“我恍然大悟，原来爱近在咫尺，只是我们不懂得珍惜而已……”
类似的例子在我们的教学中经常发生，如我与上一届学生一起写的《走过那个拐角》。总之，我的“下水作文”变成“范文”，不仅让学生懂得老师也在和他们一起成长，在经历他们的生活，也让学生回味了当时的瞬间，去抒写真情实感，反映生活的本质。
所以，教学生活中，我们的课堂内外总会发生许多意想不到的故事，我也总会有意无意地与学生一起交朋友：几乎发生的任何一件事，我都会和他们用文字记录，互诉衷肠；甚至每次的考场作文，我都会和他们一起PK……写出真情实感、有感召力、反映生活本质的高分作文，这就是我在努力着的互动体验式作文教学方法，我会尽我所能一直实践着、探索着……
[参考文献]
[1]陈晓华.班主任突围[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]万玮.班主任兵法[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]语文报社.30年写作指导精髓一种下作文树[M].北京：华夏出版社，2010.
[4]中学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2013.
[责任编辑：李佳佳]
[关键词]作文教学；互动；积累素材；修改；教师表率
[作者简介]胡智伟（1985—），女，江西省萍乡市白竺希望中学，中学二级教师，研究方向为初中作文教学。（江西萍乡 337033）
一提到写作文，学生就牢骚不断，最大的问题便是，写什么？怎么写？而老师们也是叫苦不迭。但作为老师，是有责任为学生解开写作困惑的。所以在作文教学中，与其抱怨学生没话讲，不如创造机会，让学生体验生活五味杂陈；与其唠叨学生作文写不出跌宕起伏，总是平铺直叙，不如传授技巧，让学生明白写作也只有经历九九八十一难，才能取得真经的真谛；与其纠结学生作文写不出真情实感、一味无病呻吟，不如借给学生发现生活感动力的翅膀，去写真实的生活，反映生活的本质……所以在作文教学上，不妨尝试一些新奇的方法。
一、巧用活动，积累素材，体验生活
虽然每天上课下课，开学放假，但是任何一个学校都会有一些常规性的活动。比如，在校运会时，可以有意识地拍摄一些照片：可以是轻松夺冠的、艰难摘魁的、失败后痛苦流泪的；或刷新纪录时的欢呼喝彩，百米冲刺时的叱咤风云，拔河比赛拉锯战时的不相上下；或飒爽英姿的运动员，加油呐喊的啦啦队，铁面无私的裁判……这些照片足以让学生畅所欲言。活动结束后布置《校运会上的那个瞬间》的周记，之后运用多媒体技术开展作文指导课，让学生在图文并茂、声光聚集的欢快教学环境中回忆当时比赛的场景。
也可以是大家聚在一起畅谈“难忘的校运会”，还可以粘贴“校运会风采秀”在班级墙壁上，让学生一边欣赏图片，一边涂鸦。这样的练笔，不仅可以让学生有话讲，还可以有针对性地锻炼学生集中抓住某个细节，重点描写某个画面的能力，更可以培养学生的班级凝聚力与集体荣誉感。类似的以“照片”、“难忘”、“友情”、“校园生活”等为话题的作文，学生只要懂得迁移，岂不是可以再次利用，一箭好几雕？
而作为语文老师还应当有意识地为学生自创一些与众不同的活动，如辩论赛、演讲比赛、野外踏青……让学生从生活体验中去提取素材，反映生活的真善美。
二、传授技巧，再三修改，写出波澜
关于作文技巧，曾经看过一个这样的评论：说每一篇考场作文就像一个待嫁的女子，为了博得阅卷老师的芳心，标题要新颖，所谓明眸善目亮全篇；为了博得青睐，文章开头要端庄亮丽，而文章结尾又要留下美丽的背影，让人回味无穷；还必须得给新娘子编织一件迷人的嫁衣，也就是文章的结构得吸引眼球……如此清新俊美的外表足以使阅卷者眼前一亮。
但这样能否使之动心、舒心呢？那就得以情感人，以理服人和独特的视角。为了达到这些效果，在教学中我给学生推广了三种自己在实践中总结的妙招：
第一、细节描写最暖心；
第二、修辞手法最传神；
第三、变换句式最高明。
有时候哪怕是一句话、一个眼神、一个抚摸……都让人久久难以忘怀，而作文又贵在细节处感人。与其让学生搜肠刮肚写些震撼人心的“高大上”文字，不如引导学生从细节处入笔。为了使文字更有感染力，再辅以一些修辞手法，或形象生动，或朴实无华，或恢弘气势……与此同时，灵活变换句式，使文字不至于死板呆滞，毫无生机。
如学生写《当考卷发下来》的练笔时，一开始只寥寥几句，说考卷发下来，自己很伤心、很后悔，立志以后一定改过自新。可读完，也不知道到底多伤心，是怎么后悔的，怎么改过的。在指导运用这三个妙招后，有的学生选取接过卷子、揭晓分数这些动作，并将其慢镜头展示；有的将那些红红的叉摇身一变，化身为邪恶的小丑在嘲笑自己的失败；有的幻想糟糕的成绩被家人追问时的恐怖画面，并运用排比句式表态以后会如何痛改前非……写得满满的都是悔意，让人读了不禁眼角湿润。还有的前后形成鲜明对比，一悲一喜，跌宕起伏，让人不禁拍手叫好。
而为了提高学生的写作热情与积极性，建立了班群，周末固定时间与他们沟通，了解他们的写作困惑。在空间里展示学生的作品，让他们写评论。不仅是好评，而且让提出更好的修改方案。可取的润色完后再上传。优秀的作文会被推荐参加一些区、市级的征文比赛，如上一届刘召同学《成长的记忆》，经过多次修改，最后获得了市“学雷锋，讲道德”征文一等奖。
三、争做榜样，巧借翅膀，再现生活
古语云：其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。可是我们在平时的教学中，经常一味地要求学生，却难以做学生的榜样。我们很少和学生一起体验考场写作，总是有种媳妇好不容易熬成婆的心理，抱怨学生作文怎么写得那么糟糕。有时我们在工作中不也会有失职的时候吗，为何却不能容忍学生写不出合格的作文？我们在生活、工作中不也有懒散拖沓的时候？为什么就一味责怪学生写作文像挤牙膏一样磨磨蹭蹭……
若我们在人格上、行为上起不到榜样作用，学生就不会折服与我们，作文就会永远成为他们学习中最大的障碍，也会成为老师教学上的软肋。鉴于此，我经常在课前五分钟读些自己写的文章（或是单元作文，或是考场作文，或是即将布置的练笔话题），以引起他们的共鸣。而很多时候，我写的会是一些他们往往会忽略的小插曲。
比如，因为一次感冒咳嗽的事情，在我们师生之间就发生了一件很温暖的事，而且在我的“下水作文”的启发下还引发了一次“写作风暴”。那日是语文课前五分钟，我把自己写的《生病真好》念了出来。犹记得我才念开头：“……可近日，我甚觉生病真好，原来不光我是姓胡的。”孩子们就忍不住哂笑。之后的每个段落，他们都有共鸣的言行举止。为了让这次集体生病的“噩耗”变得不那么敏感，我运用了非常幽默的语言以搞笑的方式跟学生“娓娓道来”。而且最后，他们还情不自禁地鼓起掌，我想更多的是送给班上光明同学的。因为平日里腼腆的他，眼看着我也被传染，暗地里请爷爷到山上摘草药，配丹方给我治病，还和妈妈亲自送到学校。
见孩子们热情高涨，以致原本的教学计划被我临时改变，课程变成了作文指导课。课最后，我还顺势布置了周记《××真好》，结果反响很不错。有不少继续回顾此次事件的，以《有你真好》为最佳。浩子同学是个生活的有心人，非常细腻地回顾了当天与老师提及的光明同学之间发生的一些谈话。
还有的学生，巧借感恩的话题，同题异构，如福子写的《生病真好》，回顾了这次感冒咳嗽与爸爸发生的种种误会。文章最后，福子意识到爸爸其实是最爱自己的。他说，“我恍然大悟，原来爱近在咫尺，只是我们不懂得珍惜而已……”
类似的例子在我们的教学中经常发生，如我与上一届学生一起写的《走过那个拐角》。总之，我的“下水作文”变成“范文”，不仅让学生懂得老师也在和他们一起成长，在经历他们的生活，也让学生回味了当时的瞬间，去抒写真情实感，反映生活的本质。
所以，教学生活中，我们的课堂内外总会发生许多意想不到的故事，我也总会有意无意地与学生一起交朋友：几乎发生的任何一件事，我都会和他们用文字记录，互诉衷肠；甚至每次的考场作文，我都会和他们一起PK……写出真情实感、有感召力、反映生活本质的高分作文，这就是我在努力着的互动体验式作文教学方法，我会尽我所能一直实践着、探索着……
[参考文献]
[1]陈晓华.班主任突围[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[2]万玮.班主任兵法[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]语文报社.30年写作指导精髓一种下作文树[M].北京：华夏出版社，2010.
[4]中学语文课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册[M].北京：人民教育出版社，2013.
[责任编辑：李佳佳]