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摘 要：研究《英语课程标准》可以发现，要想提高学生的英语综合应用能力，就要发展学生的语言知识素养，提高学生对语言技能的掌握能力，培养学生正确的情感态度。对比以前版本的《英语课程标准》可知，这是课标首次把情感态度作为英语科目的学习内容，充分体现出了英语教学要以学生为本、以学生的发展为根本的教学目标之一。这就要求英语教师在教学活动中要注意发挥学生的情感态度的积极性，始终把情感态度贯穿于英语教学之中。
关键词：情感态度；高中英语；情感素材
高中阶段学生的情感态度主要包括学生的兴趣，学习的动机，建立学习的自信，具备坚强的意志力与合作精神。这些因素不但对学生的英语学习过程有影响，而且对提高学生的英语学习效果也很重要。因此，本文所说的情感态度具备积极性的特点，在英语课程的教学中应该注意发展与培养。那么，应该怎样利用情感态度，优化高中英语课堂呢？
1.利用言语调节学生情感
学生从情感态度上认识到了英语学习的重要性，可以激发他们的英语学习兴趣，可以使他们自愿付出更多的精力和时间去学习英语。教师在教学中对学生要和蔼可亲，培养好教师和学生之间的情感，这样就可以促进学生和教师之间的交流，有助于感情的沟通，有助于友谊的增强，更有助于教师和学生、学生和学生之间的互相尊重。而这些都需要教师用语言去和学生交流，从而影响和说服学生。因此，积极的言语沟通是培养学生良好情感的必要条件。这就要求课堂用语要考虑到学生的情感及情感的倾向性。比如，学生回答对了英语教师的问题，他们在意的是班级中的同学对自己是否认可，而不仅仅是教师对他们的简单和随口的表扬。这就要求教师要能革新课堂教学用语，学生听了新的教学用语后，要能使他们的情感产生满足感与认可感。
例如，在教授牛津译林版英语教材必修1中的 School life 时，可向学生提出这样的课堂提问用语：Do you like your school life？ Why？ Why not？ Which is your favorite style of school life？ Do you know your classmates’ most favorite style of school life？ 学生听到了这些教学语言，不会感到反感，不会感到枯燥，而是会感受到教师话里的尊重，并学会以积极的情感去思考这些问题，认真完成教学指令。如此看来，良好的课堂用语不但能够起到日常交流的作用，而且能对学生的情感态度的状态进行调节，给学生提供良好的言语情感体验和积极回答问题的动力。
2.创设教学情景调动学生情感
随着新课程改革的深入进行，学生素质的提高被放在了重要位置。在英语课堂中怎样培养和发展学生素质，应是教师需要认真思考的课题。新课程强调英语过程的学习，强调学生的亲身体验，以此来提高学生对英语的情感体验。因此，教学过程中，需要教师创设出一定的教学情景，来提高学生对英语教学的参与度，特别是在构建的情景中精心设计结合教材的问题，并在适当的时候向学生提出，以培养学生的情感态度，激活学生的思维，从而调动学生的情感态度，以满足教学的需要，提高学习的效率。
例如，在学习牛津译林版英语教材必修2中的 Wish you are here 时，为了让学生了解世界各地的旅游胜地，教师可收集互联网上的关于旅游名胜的图片资料、文字资料、视频资料等制作成微课，比如：The Grand Canyon（美国大峡谷）、Great Barrier Reef（澳大利亚的大堡礁）、South Island（新西兰的南岛）、Cape Town（好望角）、Canadian Rockies（加拿大洛基山脉）、Great Wall of China（中国的长城）等；教师还可把旅游过程中需要的知识，所需的物品，旅游过程中需要的注意事项，旅行的经历、经验等制作成微课，比如，结合本课，可从互联网上搜集一些去非洲旅行过的游客的旅行故事或旅行见闻等，借助视频剪辑软件，把这些资料制作成符合课堂需要的微课，供学生观看，以了解去非洲旅行的各种情况，从而为学生营造一定的教学情景。通过创设这样的教学情景，让学生了解教材中的知识，拉近学生与教材的距离，调动学生的情感，喜欢上学习本课。
学生在看完微课后，教师可趁机提出这样的问题：Why do you like travelling？ Why don’t you like travelling？ Please， tell me your reasons. 等。学生回答这些开放性问题，能把思考的过程转化为智力的积淀，把知识内化成学生个人的能力，最终培养和提高学生的英语素养。
3.探究教材激发学生情感
认真阅读和思考高中英语牛津译林版教材，可发现教材中选用的很多文章中，包含着对学生的思想情感态度教育的渗透。如果教師注意开发这些学生情感态度的教育，就可以激发他们对学习与生活的热爱，就有助于提高他们的人文素养，就能提高他们对社会的使命感和责任感，就能增强他们的爱国主义情怀，让他们放眼看世界，扩大国际视野。英语教师在备课的过程中，对教材中的文章进行科学合理的挖掘、探究与延伸，对知识内容进行合理的处理，就能有效地开发出教材中包含的情感资源。对知识内容进行情感处理，就是在教学过程中从学生的情感态度方面出发，对知识内容进行深度的加工与处理，从而激发学生对英语学习的热情，增强他们对英语的情感。
例如，在讲授牛津译林版高中教材必修4中的Sporting events 时，文中对奥林匹克运动会及奥林匹克运动会中包含的竞赛项目做了介绍，学生学习本文可以提高他们对奥林匹克运动会的了解，引导他们对竞赛项目做进一步的探究，提高他们对体育的热情之情，使他们爱上运动。教师也可以把中国参加的历届奥林匹克运动会上获得金牌的项目和运动员的姓名统计出来，展示给学生，让学生了解到运动员只有经过了刻苦的训练，才能取得骄人的成绩，才能得到金牌为国争光。学生对这些的了解可使他们在情感上明白，要想学习好，要想出人头地，就要刻苦学习，就要吃常人吃不了的苦。
再例如，学习牛津译林版高中教材必修5中的Getting along with others 时，就可以让学生学会怎样和同学以及好朋友搞好关系，学会怎样和别人相处。教师可告诉学生，要想和别人关系融洽，就要学会和人进行交流；在交流的时候要主动，这样就能表现出最大的诚意；不能说谎话、大话、粗话，更不能打人。要学会宽以待人，对待别人的缺点应能有包容之心；遇事要多为他人着想，不能斤斤计较；要谦虚谨慎，不能骄傲蛮横；生活中对朋友不能骄傲，不能自满自大；对待别人要谦虚，积极地面对生活和他人，就可以赢得更多的朋友。学生了解了这些与别人相处的经验，就能更好地学习和理解本课，就能把学生的情感激发起来，在与别人的相处中做到最好。
学生人文素养的培养是目前中学教学阶段的热点课题。国家之间的竞争，其外在表现形式为综合国力的竞争，但这实质上是人才的竞争。而人才的人文素养是非常重要的。不热爱自己的祖国，不想为自己国家的人民服务，这样的人才就谈不上人才。因此，高中英语教学中，要多培养学生的文化意识、情感态度与价值观，把培养学生的人文主义思想相关的学生的情感发展彻底地贯彻到教学的活动中。
总而言之，牛津译林版高中英语教材给高中英语教师提供了更多的培养学生情感态度的素材。如果高中英语教师能够结合学生的实际情况和当地的民风民俗，适时地调节、渗透和激发学生的情感态度，就能使学生的情感态度向积极的方面发展，肯定能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。诚然，利用教材发展学生的情感态度是远远不够的。教师和学生都一定要走出教材，走出课堂，让学生在更广阔的社会空间里调整好自我的情感态度，为未来发展做好准备。
参考文献
彭锦秀杨阳.2003.新课程标准指导下的高中英语泛读课程[J].中小学外语教学（3）.
中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
关键词：情感态度；高中英语；情感素材
高中阶段学生的情感态度主要包括学生的兴趣，学习的动机，建立学习的自信，具备坚强的意志力与合作精神。这些因素不但对学生的英语学习过程有影响，而且对提高学生的英语学习效果也很重要。因此，本文所说的情感态度具备积极性的特点，在英语课程的教学中应该注意发展与培养。那么，应该怎样利用情感态度，优化高中英语课堂呢？
1.利用言语调节学生情感
学生从情感态度上认识到了英语学习的重要性，可以激发他们的英语学习兴趣，可以使他们自愿付出更多的精力和时间去学习英语。教师在教学中对学生要和蔼可亲，培养好教师和学生之间的情感，这样就可以促进学生和教师之间的交流，有助于感情的沟通，有助于友谊的增强，更有助于教师和学生、学生和学生之间的互相尊重。而这些都需要教师用语言去和学生交流，从而影响和说服学生。因此，积极的言语沟通是培养学生良好情感的必要条件。这就要求课堂用语要考虑到学生的情感及情感的倾向性。比如，学生回答对了英语教师的问题，他们在意的是班级中的同学对自己是否认可，而不仅仅是教师对他们的简单和随口的表扬。这就要求教师要能革新课堂教学用语，学生听了新的教学用语后，要能使他们的情感产生满足感与认可感。
例如，在教授牛津译林版英语教材必修1中的 School life 时，可向学生提出这样的课堂提问用语：Do you like your school life？ Why？ Why not？ Which is your favorite style of school life？ Do you know your classmates’ most favorite style of school life？ 学生听到了这些教学语言，不会感到反感，不会感到枯燥，而是会感受到教师话里的尊重，并学会以积极的情感去思考这些问题，认真完成教学指令。如此看来，良好的课堂用语不但能够起到日常交流的作用，而且能对学生的情感态度的状态进行调节，给学生提供良好的言语情感体验和积极回答问题的动力。
2.创设教学情景调动学生情感
随着新课程改革的深入进行，学生素质的提高被放在了重要位置。在英语课堂中怎样培养和发展学生素质，应是教师需要认真思考的课题。新课程强调英语过程的学习，强调学生的亲身体验，以此来提高学生对英语的情感体验。因此，教学过程中，需要教师创设出一定的教学情景，来提高学生对英语教学的参与度，特别是在构建的情景中精心设计结合教材的问题，并在适当的时候向学生提出，以培养学生的情感态度，激活学生的思维，从而调动学生的情感态度，以满足教学的需要，提高学习的效率。
例如，在学习牛津译林版英语教材必修2中的 Wish you are here 时，为了让学生了解世界各地的旅游胜地，教师可收集互联网上的关于旅游名胜的图片资料、文字资料、视频资料等制作成微课，比如：The Grand Canyon（美国大峡谷）、Great Barrier Reef（澳大利亚的大堡礁）、South Island（新西兰的南岛）、Cape Town（好望角）、Canadian Rockies（加拿大洛基山脉）、Great Wall of China（中国的长城）等；教师还可把旅游过程中需要的知识，所需的物品，旅游过程中需要的注意事项，旅行的经历、经验等制作成微课，比如，结合本课，可从互联网上搜集一些去非洲旅行过的游客的旅行故事或旅行见闻等，借助视频剪辑软件，把这些资料制作成符合课堂需要的微课，供学生观看，以了解去非洲旅行的各种情况，从而为学生营造一定的教学情景。通过创设这样的教学情景，让学生了解教材中的知识，拉近学生与教材的距离，调动学生的情感，喜欢上学习本课。
学生在看完微课后，教师可趁机提出这样的问题：Why do you like travelling？ Why don’t you like travelling？ Please， tell me your reasons. 等。学生回答这些开放性问题，能把思考的过程转化为智力的积淀，把知识内化成学生个人的能力，最终培养和提高学生的英语素养。
3.探究教材激发学生情感
认真阅读和思考高中英语牛津译林版教材，可发现教材中选用的很多文章中，包含着对学生的思想情感态度教育的渗透。如果教師注意开发这些学生情感态度的教育，就可以激发他们对学习与生活的热爱，就有助于提高他们的人文素养，就能提高他们对社会的使命感和责任感，就能增强他们的爱国主义情怀，让他们放眼看世界，扩大国际视野。英语教师在备课的过程中，对教材中的文章进行科学合理的挖掘、探究与延伸，对知识内容进行合理的处理，就能有效地开发出教材中包含的情感资源。对知识内容进行情感处理，就是在教学过程中从学生的情感态度方面出发，对知识内容进行深度的加工与处理，从而激发学生对英语学习的热情，增强他们对英语的情感。
例如，在讲授牛津译林版高中教材必修4中的Sporting events 时，文中对奥林匹克运动会及奥林匹克运动会中包含的竞赛项目做了介绍，学生学习本文可以提高他们对奥林匹克运动会的了解，引导他们对竞赛项目做进一步的探究，提高他们对体育的热情之情，使他们爱上运动。教师也可以把中国参加的历届奥林匹克运动会上获得金牌的项目和运动员的姓名统计出来，展示给学生，让学生了解到运动员只有经过了刻苦的训练，才能取得骄人的成绩，才能得到金牌为国争光。学生对这些的了解可使他们在情感上明白，要想学习好，要想出人头地，就要刻苦学习，就要吃常人吃不了的苦。
再例如，学习牛津译林版高中教材必修5中的Getting along with others 时，就可以让学生学会怎样和同学以及好朋友搞好关系，学会怎样和别人相处。教师可告诉学生，要想和别人关系融洽，就要学会和人进行交流；在交流的时候要主动，这样就能表现出最大的诚意；不能说谎话、大话、粗话，更不能打人。要学会宽以待人，对待别人的缺点应能有包容之心；遇事要多为他人着想，不能斤斤计较；要谦虚谨慎，不能骄傲蛮横；生活中对朋友不能骄傲，不能自满自大；对待别人要谦虚，积极地面对生活和他人，就可以赢得更多的朋友。学生了解了这些与别人相处的经验，就能更好地学习和理解本课，就能把学生的情感激发起来，在与别人的相处中做到最好。
学生人文素养的培养是目前中学教学阶段的热点课题。国家之间的竞争，其外在表现形式为综合国力的竞争，但这实质上是人才的竞争。而人才的人文素养是非常重要的。不热爱自己的祖国，不想为自己国家的人民服务，这样的人才就谈不上人才。因此，高中英语教学中，要多培养学生的文化意识、情感态度与价值观，把培养学生的人文主义思想相关的学生的情感发展彻底地贯彻到教学的活动中。
总而言之，牛津译林版高中英语教材给高中英语教师提供了更多的培养学生情感态度的素材。如果高中英语教师能够结合学生的实际情况和当地的民风民俗，适时地调节、渗透和激发学生的情感态度，就能使学生的情感态度向积极的方面发展，肯定能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。诚然，利用教材发展学生的情感态度是远远不够的。教师和学生都一定要走出教材，走出课堂，让学生在更广阔的社会空间里调整好自我的情感态度，为未来发展做好准备。
参考文献
彭锦秀杨阳.2003.新课程标准指导下的高中英语泛读课程[J].中小学外语教学（3）.
中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.