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为了培养更多的技能型人才，满足社会的需求，技工学校招生采取了扩大招生、免试入学的方式，主要的招收对象是初、高中毕业生。由于学生的学习经历不同，英语基础、学习能力参差不齐，技工学校的英语教学存在着一定的难度，传统的教学模式在英语的课堂教学中已不再适用。为了提高学生学习英语的兴趣，提高他们运用语言的综合能力，进一步为社会培养有一定英语水平的实用型技术人才，笔者根据技工学校学生的现状，打破传统的教学模式，采取了分层教学方法进行教学，收到了一定的效果。
一、技工学校英语教学中的状况
在技工学校教学中，英语课程是一门基础课。一直以来，英语课程的教学得不到学生的重视，学习兴趣不浓，积极性不高。在以往的教学中，英语教师采用同一教学目标、教学内容、教学评价的模式，忽视了实际情况中学生的英语基础及学习能力的差异。由于这些差异，导致教学中学生两极分化现象比较严重，这种现象使老师们左右为难。传统的教学模式，忽视了学生的差异性，不能兼顾班上所有同学，也无法提高教学质量，教学任务难以完成，英语课堂教学陷入了被动的状态。针对英语教学的这一状况，本人在英语的课堂教学中尝试了新的教学模式，实行了分层教学法。通过教学实践，发现分层教学法非常适合技工学校的英语教学，并在教学中发挥了充分的作用，达到了前所未有的教学效果。
二、分层教学模式新理念
技工学校的教师根据学生个性差异、基础知识、能力水平等方面的状况，在教学对象、目标、过程、评价等方面实行有针对性的、分层的教学方法。分层教学法，就是从大多数学生的实际出发进行教学的同时，还要兼顾差生和优生，在所有学生都能达到基本要求的前提下，教师要有针对性、有目的、有计划地进行教学，充分调动学生们学习英语的主动积极性，让每个学生在分层教学中有所收获。这种教学模式打破了传统的教学方式，是一种适合技工学校学生的教学方式，既可以激发同学们的学习兴趣，又可以充分发挥学生学习英语的主动性。
三、分层教学的具体措施
笔者在分层次教学中采用了以下的方式，教学对象分层、教学目标分层、教学内容及教学过程分层、教学评价分层及课后作业分层等。
1.教学对象分层
技校学生是免试入学，入学时无法按照学生的成绩进行分类。教师只能在开学初通过课堂小测验、学生上课表现、课堂提问等方式判断学生的英语水平，初步把学生分成A、B、C三个层次。A层属于英语成绩优秀学生，这些学生基础扎实，学习兴趣浓，积极性高，接受能力强；B层属于中层生，这一类学生占的比例大，他们有一点基础、有一定的进取心，但基础不够扎实、灵活运用英语的能力也不够强；C层学生属于英语基础差的学生，这类学生对英语学习没有兴趣，缺乏自信心和自觉性，接受能力很低。把学生分成三个层次，这样可以使层次相同的学生处在同一个起跑线上，彼此之间有了合适的竞争对象。为了激发各个层次学生的学习积极性，教师把班上同学分成多个学习小组，实行分组帮扶活动，培养同学们互帮互学的合作精神。通过教学对象分层的方式，增强了学生的自信心，提高学习英语的主动积极性，同时，同学之间学习上互帮互学，形成了一种积极向上的良好的学习氛围。
2.教学目标分层
为了激发每个学生的学习积极性，完成教学任务，提高教学质量，教师应从各层次学生实际出发，确立不同的教学目标：①对C层次学生要求偏低，要求他们以掌握基础知识为主，能听、能读、能理解简单的句子，能记忆简单的词汇即可，从易到难，逐步培养他们的学习兴趣，树立他们的信心；②对B层次学生要求适中，在掌握教材内容的基础上，培养他们灵活运用常用短语及句型的能力；③对A层次学生要求偏高，要求他们除熟练掌握教材内容外，还要注重运用英语能力和自学能力的培养，使其在听、说、读、写等方面全面发展。
3.教学内容及教学过程分层
课堂教学是教师的教与学生的学之间的一个互动过程，也是教学活动完成的主要阶段，所以教学内容及教学过程的安排尤为重要。安排内容时要以B层学生为基准，同时兼顾两头，难易适中，合理安排。下面以2010级汽车维修9班为例进行说明，汽车维修9班共45人，经开学初学生上课表现、课堂测验进行分类：C层生12人，B层生22人，A层生11人。在上英语课时，老师把学生的座位作了调整，班里共四组座位，C层的同学坐一组，B层的同学坐二组，A层的同学坐一组，目的在于更好地完成教学内容，同层次的同学坐在一起可以互相学习，互相竞争。老师在讲授“汽车英语”Lesson Two的“对话”时，先让学生听录音、然后老师带读，接着边提问边讲解对话大意，再进行分层次要求。分层次要求的教学内容是在同一时间进行的，要求C层学生能熟读对话，同桌之间进行对话练习；要求B层学生能背诵对话，同学之间进行情景表演；A层学生完成前面要求的内容基础上，自编对话。在规定时间内，各层次同学都要完成各自任务，然后接受老师对各层次同学的学习情况检查。在分层教学过程中，完成了教学内容，也保证了C层学生基本能听懂，B层学生完全掌握，A层学生能充分发挥。同学们各有所学，各得其所，学习的主动性大大提高，学习气氛非常活跃。
4.教学评价分层
对于不同层次的学生，教学目标、内容要求不同，那么，对学生的评价标准也不同，所以教学评价也实行分层方式。教师在教学过程中，对不同层次的学生的良好表现给予一定的加分奖励，比如对于A层学生，他们能充分利用所学的知识点自编对话给予加分；对于B层学生能背诵对话，且能大胆做情景表演给予加分；对于C层学生只要能熟读对话，并能够进行简单的对话练习就给予加分；对于学习进步较大的为学生，他们的层次可以向上进升，而且还可以得到老师的加分奖励。另外，为鼓励同学们之间互帮互学的合作精神，层次高的学生帮助层次低的学生学习，层次低的学生有较大进步的，给这些进步学生加分的同时，也对这些层次高的学生进行加分鼓励。
5.学生作业分层
学生要掌握好英语课程的内容，单纯依靠课堂的讲解和学习是不够的，课外还要布置一定量的作业才能进一步巩固和掌握所学内容。在以往的教学中，教师布置统一的作业题和作业量，成绩好的学生会觉得一些作业简单没有必要做；成绩差的学生会觉得一些作业太难而不会做，为了完成作业而出现抄袭现象。因此，面对不同层次的学生，就应对所布置的作业题及作业量进行分层要求，难易要适中，多少要适量。以全国中等职业技术学校汽车英语课程Lesson Seven 的课后作业为例，C层学生要完成基础题Ⅱ、Ⅲ题，巩固基础知识；B层学生除完成基础题外，还要求完成第Ⅳ题，使他们基础扎实，同时略有提高；A层学生在完成B层学生要求的基础上，完成第Ⅰ题，充分发挥他们的英语水平。学生作业的分层，使各层次的学生各得其所，都能享受学习进步的喜悦。
笔者在技工学校英语教学中运用了分层教学法，在教学实践中发现，大部分学生在这种教学模式中有所进步，有所收获，基础较差的学生，克服了自卑心理，不再有被遗忘的感觉，重新树立起了学习英语的信心，对于基础好的学生，充分地发挥了他们的英语水平，他们有了施展才华的平台。实践证明，分层教学针对了技工学校学生的学习特点，更适合技工学校的教学。
（作者单位：广东省肇庆汽车技工学校）
一、技工学校英语教学中的状况
在技工学校教学中，英语课程是一门基础课。一直以来，英语课程的教学得不到学生的重视，学习兴趣不浓，积极性不高。在以往的教学中，英语教师采用同一教学目标、教学内容、教学评价的模式，忽视了实际情况中学生的英语基础及学习能力的差异。由于这些差异，导致教学中学生两极分化现象比较严重，这种现象使老师们左右为难。传统的教学模式，忽视了学生的差异性，不能兼顾班上所有同学，也无法提高教学质量，教学任务难以完成，英语课堂教学陷入了被动的状态。针对英语教学的这一状况，本人在英语的课堂教学中尝试了新的教学模式，实行了分层教学法。通过教学实践，发现分层教学法非常适合技工学校的英语教学，并在教学中发挥了充分的作用，达到了前所未有的教学效果。
二、分层教学模式新理念
技工学校的教师根据学生个性差异、基础知识、能力水平等方面的状况，在教学对象、目标、过程、评价等方面实行有针对性的、分层的教学方法。分层教学法，就是从大多数学生的实际出发进行教学的同时，还要兼顾差生和优生，在所有学生都能达到基本要求的前提下，教师要有针对性、有目的、有计划地进行教学，充分调动学生们学习英语的主动积极性，让每个学生在分层教学中有所收获。这种教学模式打破了传统的教学方式，是一种适合技工学校学生的教学方式，既可以激发同学们的学习兴趣，又可以充分发挥学生学习英语的主动性。
三、分层教学的具体措施
笔者在分层次教学中采用了以下的方式，教学对象分层、教学目标分层、教学内容及教学过程分层、教学评价分层及课后作业分层等。
1.教学对象分层
技校学生是免试入学，入学时无法按照学生的成绩进行分类。教师只能在开学初通过课堂小测验、学生上课表现、课堂提问等方式判断学生的英语水平，初步把学生分成A、B、C三个层次。A层属于英语成绩优秀学生，这些学生基础扎实，学习兴趣浓，积极性高，接受能力强；B层属于中层生，这一类学生占的比例大，他们有一点基础、有一定的进取心，但基础不够扎实、灵活运用英语的能力也不够强；C层学生属于英语基础差的学生，这类学生对英语学习没有兴趣，缺乏自信心和自觉性，接受能力很低。把学生分成三个层次，这样可以使层次相同的学生处在同一个起跑线上，彼此之间有了合适的竞争对象。为了激发各个层次学生的学习积极性，教师把班上同学分成多个学习小组，实行分组帮扶活动，培养同学们互帮互学的合作精神。通过教学对象分层的方式，增强了学生的自信心，提高学习英语的主动积极性，同时，同学之间学习上互帮互学，形成了一种积极向上的良好的学习氛围。
2.教学目标分层
为了激发每个学生的学习积极性，完成教学任务，提高教学质量，教师应从各层次学生实际出发，确立不同的教学目标：①对C层次学生要求偏低，要求他们以掌握基础知识为主，能听、能读、能理解简单的句子，能记忆简单的词汇即可，从易到难，逐步培养他们的学习兴趣，树立他们的信心；②对B层次学生要求适中，在掌握教材内容的基础上，培养他们灵活运用常用短语及句型的能力；③对A层次学生要求偏高，要求他们除熟练掌握教材内容外，还要注重运用英语能力和自学能力的培养，使其在听、说、读、写等方面全面发展。
3.教学内容及教学过程分层
课堂教学是教师的教与学生的学之间的一个互动过程，也是教学活动完成的主要阶段，所以教学内容及教学过程的安排尤为重要。安排内容时要以B层学生为基准，同时兼顾两头，难易适中，合理安排。下面以2010级汽车维修9班为例进行说明，汽车维修9班共45人，经开学初学生上课表现、课堂测验进行分类：C层生12人，B层生22人，A层生11人。在上英语课时，老师把学生的座位作了调整，班里共四组座位，C层的同学坐一组，B层的同学坐二组，A层的同学坐一组，目的在于更好地完成教学内容，同层次的同学坐在一起可以互相学习，互相竞争。老师在讲授“汽车英语”Lesson Two的“对话”时，先让学生听录音、然后老师带读，接着边提问边讲解对话大意，再进行分层次要求。分层次要求的教学内容是在同一时间进行的，要求C层学生能熟读对话，同桌之间进行对话练习；要求B层学生能背诵对话，同学之间进行情景表演；A层学生完成前面要求的内容基础上，自编对话。在规定时间内，各层次同学都要完成各自任务，然后接受老师对各层次同学的学习情况检查。在分层教学过程中，完成了教学内容，也保证了C层学生基本能听懂，B层学生完全掌握，A层学生能充分发挥。同学们各有所学，各得其所，学习的主动性大大提高，学习气氛非常活跃。
4.教学评价分层
对于不同层次的学生，教学目标、内容要求不同，那么，对学生的评价标准也不同，所以教学评价也实行分层方式。教师在教学过程中，对不同层次的学生的良好表现给予一定的加分奖励，比如对于A层学生，他们能充分利用所学的知识点自编对话给予加分；对于B层学生能背诵对话，且能大胆做情景表演给予加分；对于C层学生只要能熟读对话，并能够进行简单的对话练习就给予加分；对于学习进步较大的为学生，他们的层次可以向上进升，而且还可以得到老师的加分奖励。另外，为鼓励同学们之间互帮互学的合作精神，层次高的学生帮助层次低的学生学习，层次低的学生有较大进步的，给这些进步学生加分的同时，也对这些层次高的学生进行加分鼓励。
5.学生作业分层
学生要掌握好英语课程的内容，单纯依靠课堂的讲解和学习是不够的，课外还要布置一定量的作业才能进一步巩固和掌握所学内容。在以往的教学中，教师布置统一的作业题和作业量，成绩好的学生会觉得一些作业简单没有必要做；成绩差的学生会觉得一些作业太难而不会做，为了完成作业而出现抄袭现象。因此，面对不同层次的学生，就应对所布置的作业题及作业量进行分层要求，难易要适中，多少要适量。以全国中等职业技术学校汽车英语课程Lesson Seven 的课后作业为例，C层学生要完成基础题Ⅱ、Ⅲ题，巩固基础知识；B层学生除完成基础题外，还要求完成第Ⅳ题，使他们基础扎实，同时略有提高；A层学生在完成B层学生要求的基础上，完成第Ⅰ题，充分发挥他们的英语水平。学生作业的分层，使各层次的学生各得其所，都能享受学习进步的喜悦。
笔者在技工学校英语教学中运用了分层教学法，在教学实践中发现，大部分学生在这种教学模式中有所进步，有所收获，基础较差的学生，克服了自卑心理，不再有被遗忘的感觉，重新树立起了学习英语的信心，对于基础好的学生，充分地发挥了他们的英语水平，他们有了施展才华的平台。实践证明，分层教学针对了技工学校学生的学习特点，更适合技工学校的教学。
（作者单位：广东省肇庆汽车技工学校）