【摘 要】
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＜正＞一、区域地理与区域地理思维11.区域地理高中区域地理的关键是建构中国地理、世界地理各区域的空间观念，从而把相关区域涉及的自然要素、人文要素等地理事物落实到相应的地图上。运用地图，掌握地理事物的空间分布、空间结构、空间联系和空间差异，最后明确地理事物空间发展的变化过程和规律。从近几年的高考试题可以看出：区域比较、分析，是运用题目提供的信息或“条件”，针对题目的设问，进行信息组合、明确正确选项进
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＜正＞一、区域地理与区域地理思维11.区域地理高中区域地理的关键是建构中国地理、世界地理各区域的空间观念，从而把相关区域涉及的自然要素、人文要素等地理事物落实到相应的地图上。运用地图，掌握地理事物的空间分布、空间结构、空间联系和空间差异，最后明确地理事物空间发展的变化过程和规律。从近几年的高考试题可以看出：区域比较、分析，是运用题目提供的信息或“条件”，针对题目的设问，进行信息组合、明确正确选项进行认定的过程；是针对设问，进行知识整合、组织答案的复杂思维活动。
其他文献
《普通高中化学课程标准（2017版）》中提出了化学学科素养,而合理组织化学课堂教学内容是帮助学习核心素养的关键,这对教师的教学内容设计提出了更高的要求。不同层次教师的经验、知识储备和对教材的理解不同,对同一内容的教学内容设计不同,因此对不同层次教师的教学内容设计进行对比分析,总结其教学内容设计的特点,找到进行教学内容设计的不足,从而提高教师教学内容设计的能力,促进教学内容的结构化,以满足化学课程改
随着高中生物学课程改革的不断深入,我国中学教育进入了注重培养核心素养的新时代。2017年颁布的高中生物学课程标准中将科学探究能力划分为生物学学科核心素养之一,受到了人们的关注和重视。近些年来,学习进阶理论逐渐进入国内学者们的视线,以学习进阶理论为基础来培养学生核心素养的研究日益增多,学习进阶理论也得到了教师们的认可。本研究主要是研究学习进阶理论下的教学模式对于学生生物学科学探究能力的影响,为一线教
近年来,学习进阶逐渐成为国内外科学教育的研究热点,其旨在解决学生知识零散无序、对概念知识掌握不到位等问题。2017年颁布的新版高中化学课程标准中也强调化学教学围绕化学核心概念的结构化来进行,教师在教学中为了了解学生当前的结构化水平,需要选择合适的评价工具,来促进学生认知结构的不断完善。在教学评价中,应用认知诊断模型既可以诊断学生现有教学条件下的知识掌握情况,同时可以依据诊断结果构建学习进阶,促进学
自主学习能力是学生进行终身学习所必备的能力之一,同时当下新课改对学生的能力提出了更高的要求。在课堂中,需要改变学生是被动的知识接受者的身份,将课堂真正地归还给学生,这就要求学生主动进入角色,发挥主人翁精神,自主进行学习活动并展开学习。故当下需要寻找比较合适的有效教学模式去培养学生的自主学习能力。通过搜集文献并进行阅读可以发现多数学者将支架式教学在数学、英语、物理等学科中进行应用,也存在少数学者将支
新课程理念强调教师应该引导学生主动参与学习和探究,导学案作为教学的辅助性工具,能很好地培养学生学习的主动性和积极性。对学习者来说,他们在学习时具备一定的心理资源,在学习过程中会消耗心理资源,而心理资源是有限的,当认知负荷过高时学生就无法进行有效学习。学习者在信息加工过程中所必须的心理资源总量就是认知负荷,学生的认知过程就是心理资源分配的过程。但是传统的导学案在应用过程中很少关注到学生的认知负荷情况
“科学本质”是科学的认识论,科学此时被视为一种认知方式。学习科学本质可以帮助学生明晰自然科学的特点,理清科学知识的产生过程,建立生物学观念,落实生物学学科核心素养。以“显性”方式将科学本质作为认知性目标,运用“非整合方法”实施专门指向科学本质的活动,或运用“整合方法”在科学课程共同教授科学知识和科学本质,可以在一定程度上提升学生对科学本质内涵的理解,如果能将两种方法有效整合为“混合方法”,取长补短
自《普通高中生物学课程标准（2017版）》提出生物学科核心素养后。为了能够在教学活动中落实核心素养,为了使教学活动打破课时的束缚,让教学活动围绕学生进行,提升学生们的生物学核心素养,本研究对高中生物学教材中的已有章节重新进行单元划分,以单元的形式进行教学设计和实际应用,挑选出适用于单元教学设计的ADDIE模型,将ADDIE模型应用于重新组合的单元进行教学设计,以期提升学生学业成绩、养成核心素养、改
2020年,教育部制定并印发了《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》,将高中生物学的学科核心素养凝练为生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面。其中,社会责任是学生建立价值观念、发展必备品格的重要素养,在学生学习和社会生存过程中发挥着重要作用。生物学是科学领域的重要学科之一。人民教育出版社2019年出版的普通高中教科书《生物学》（以下简称教材）中,除正文以外,还设置了种类丰
十九届六中全会指出我国已经进入社会主义发展阶段的新征程,立足新发展阶段、实现高质量发展,就要推进科技的自立自强,坚持人与自然和谐共生。党和国家要求教育工作者培养德智体美劳全面发展的综合性人才,形成了新时代教育发展理念与思路。2021年5月,中央全面深化改革委员会第十九次会议审议通过《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。“双减”政策要求学校充实和提升各门基础课程的授课质量。
《普通高中生物学课程标准（2017年版）》倡导探究式教学,强调学生学习的主动参与和对知识的深入理解。它的颁布要求教师要转变教育教学理念,采取有效的教学方式促进学生理解知识和发展能力,进而提高生物学学科核心素养。为此,本研究从新课程标准的要求出发,尝试将5E教学模式应用于高中生物学重要概念教学中,以期探究该教学模式对学生学习的促进作用。本文采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验研究法等多种方法,首