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摘 要：兴趣是成功的关键，文章就笔者的从教经验谈谈如何激发学生学习数学的兴趣，以期能起到抛砖引玉的作用。
关键词：数学；兴趣
兴趣是学习成功的秘诀，是获取成功的开端，是求知欲望的基础。心理学研究表明，当学生的心理处于压抑，不满，失去自信心的时候，学生就会失去对学习的兴趣，学习的积极性就不高，学习的效率也就可想而知了。没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的学习，就没有智慧和灵感。那么如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣呢？我觉得应从下面几个方面去尝试。
一、进行情感交流，唤起学生的学习兴趣
情感是维系友谊的纽带，是心灵相通的管道。我经常和学生进行情感的交流，逐步和学生建立友谊，从而成为他们的知心朋友，我平时从生活上，学习上关心学生，还善于察言观色，看到哪位同学的情绪不对，上课不专心听讲，我就主动找他们谈心，及时进行心理疏导。所以，他们一有困扰就来找我，有的学生和同学闹矛盾了，和爸爸、妈妈闹别扭了，就到我这里来倾诉，我就耐心得做好一名听众，当他们倾诉完的时候，答案也就出来了，他们就如释重负般地走了，就又恢复到认真学习的状态。对于一些学习较为困难的学生，就从他们身上发现闪光点及时表扬、鼓励，帮助他们消除自卑心理，树立我能行的自信心，从而唤起学习的热情。由于和学生经常进行情感的交流，达到了心灵的默契，学生也就乐于接受我的批评和教诲，乐于上我的课，真正达到“亲其师，而信其道”的效果，学习的热情就大大提高。
二、让学生获得成功，激发学生的学习热情
成功能激发起学生的兴趣和求知欲。基于这一点，我在课前精心备课，根据学生的已有的知识经验，创造性的使用教材，尽可能地体现学生的主体性，在教学中通过动手操作，小组合作等不同形式的教学，让每一位学生参与进来，从而获得成功的体验。在练习设计中，从学生的实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，做不同难度的练习题，让每一位学生都能吃得好，吃得饱，让每位学生都能获得成功的体验，这样学生会感到无比的快乐和自豪，就会对数学更加感兴趣。
三、创设生活化的教学情境，激发学生学习数学的兴趣
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”如何在课堂一开始就使学生产生浓厚的兴趣，导语的设计至关重要。如在教学“小数乘整数”一课时，我运用多媒体创设情境，联系生活实际导入：“你们喜欢吃西瓜吗？”学生说：“喜欢”。教师出示情境图，说：“老师这里有许多西瓜，你们观察一下，看发现了什么？”经过观察后，一名学生说：“我发现图中有两个季节的西瓜，一个是冬天的西瓜，另一个是夏天的西瓜。”另一位学生说：“我发现冬天的西瓜贵，夏天的西瓜便宜。”又一位学生说：“冬天的西瓜每千克2.35元，夏天的西瓜每千克0.8元。”我接着说：“我觉得同学们是一些善于观察的孩子，给了一幅图，就发现了这么多的信息。夏天到了，老师想买3千克西瓜，谁能帮老师算一算，买3千克西瓜花多少钱？”这样情境导入，不仅培养了学生的观察能力、获取信息的能力，而且激发了学生的学习兴趣，起到了“课伊始，趣亦生”的效果，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。
四、让学生利用已有的生活经验，感受学习数学的兴趣
我在教学中，经常利用学生已有的生活经验，来激发学生的探求新知的强烈欲望。在教学“圆的认识”一课时，我先用一段绳子系着一块橡皮，然后用手拽着绳子的一端，将橡皮甩起来.然后提问：“你们看橡皮走过的轨迹一个什么图形？”学生说：“是一个圆形。”我说：“是啊，在我们的生活中处处都有圆，这节课我们一起来认识圆。”（板书课题：圆的认识）当学生认识了圆之后，我又问道：“刚才老师拽着橡皮绕了一圈，同学们都说，橡皮走过的轨迹是个圆，那你们谁能说一说这个圆的圆心和半径分别是什么呢？”学生思考了一下，都争先恐后的抢着回答，一名学生说：“老师拽住绳子的那个点，是这个圆的圆心，这个点到橡皮的距离，是这个圆的半径。”这节课紧密联系学生的生活经验，我从生活中的一个不经意的动作引入，让学生感到数学就在身边，后来学生认识了圆之后，我又让学生用学到的知识解决了生活中的这一问题，这样的设计有始有终，使数学活动生动活泼，同时也让学生在解决生活中的问题时获得了成就感，学生就更能感受到学习数学的快乐。
五、利用实践操作，激发学生的学习兴趣
教学中，光凭老师讲解，学生就会感到疲劳、厌倦、就会分神，学习的效果就差，究其原因主要是运用了一种听的感官在学习，所以，教学中就应调动学生的多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做，画一画，剪一剪，拼一拼，量一量，比一比，让学生参与到教学中来，这样就会激发学生的学习兴趣。例如在教学平行四边形的面积时，我让学生用数方格的方法发现平行四边形的面积=底×高，为了进一步验证，我就问：“是不是所有的平行四边形的面积都可以用这个方法来计算呢？”学生猜想说：“是。”“那么同学们的猜想是否正确呢？请同学们验证一下。请小组合作，用手中的剪刀，沿着平行四边形的高进行剪一剪，拼一拼，把平行四边形转换成我们会算面积的图形来计算他们的面积。”学生通过小组合作，把平行四边形转换成长方形，并把结果贴在黑板上，小组派代表汇报：“我们组把平行四边形沿着高剪成两种，一种是一个直角梯形和一个直角三角形，另一种是两个直角梯形，经过平移后都拼成了长方形，而且发现平行四边形的面积等于拼成的长方形的面积，平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。”由于本节课是通过学生自己动手操作获取知识，因此学生积极性很高，课堂气氛非常活跃，教学效果很好。
数学教学要在教师的指导下，自己积极主动地学习，才能培养学生获取知识、应用知识的能力，所以在教学中培养学习的积极性、主动性非常重要。因此，教师要根据学生的心理特征及认知规律，用多种形式增强课堂教学的趣味性，激发学生学习数学的兴趣，使学生有了兴趣后就愿意去学，去探索，去求知，在轻松愉快的气氛中牢固掌握知识，从而提高教学质量。
关键词：数学；兴趣
兴趣是学习成功的秘诀，是获取成功的开端，是求知欲望的基础。心理学研究表明，当学生的心理处于压抑，不满，失去自信心的时候，学生就会失去对学习的兴趣，学习的积极性就不高，学习的效率也就可想而知了。没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的学习，就没有智慧和灵感。那么如何在教学中激发和培养学生的学习兴趣呢？我觉得应从下面几个方面去尝试。
一、进行情感交流，唤起学生的学习兴趣
情感是维系友谊的纽带，是心灵相通的管道。我经常和学生进行情感的交流，逐步和学生建立友谊，从而成为他们的知心朋友，我平时从生活上，学习上关心学生，还善于察言观色，看到哪位同学的情绪不对，上课不专心听讲，我就主动找他们谈心，及时进行心理疏导。所以，他们一有困扰就来找我，有的学生和同学闹矛盾了，和爸爸、妈妈闹别扭了，就到我这里来倾诉，我就耐心得做好一名听众，当他们倾诉完的时候，答案也就出来了，他们就如释重负般地走了，就又恢复到认真学习的状态。对于一些学习较为困难的学生，就从他们身上发现闪光点及时表扬、鼓励，帮助他们消除自卑心理，树立我能行的自信心，从而唤起学习的热情。由于和学生经常进行情感的交流，达到了心灵的默契，学生也就乐于接受我的批评和教诲，乐于上我的课，真正达到“亲其师，而信其道”的效果，学习的热情就大大提高。
二、让学生获得成功，激发学生的学习热情
成功能激发起学生的兴趣和求知欲。基于这一点，我在课前精心备课，根据学生的已有的知识经验，创造性的使用教材，尽可能地体现学生的主体性，在教学中通过动手操作，小组合作等不同形式的教学，让每一位学生参与进来，从而获得成功的体验。在练习设计中，从学生的实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，做不同难度的练习题，让每一位学生都能吃得好，吃得饱，让每位学生都能获得成功的体验，这样学生会感到无比的快乐和自豪，就会对数学更加感兴趣。
三、创设生活化的教学情境，激发学生学习数学的兴趣
俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”如何在课堂一开始就使学生产生浓厚的兴趣，导语的设计至关重要。如在教学“小数乘整数”一课时，我运用多媒体创设情境，联系生活实际导入：“你们喜欢吃西瓜吗？”学生说：“喜欢”。教师出示情境图，说：“老师这里有许多西瓜，你们观察一下，看发现了什么？”经过观察后，一名学生说：“我发现图中有两个季节的西瓜，一个是冬天的西瓜，另一个是夏天的西瓜。”另一位学生说：“我发现冬天的西瓜贵，夏天的西瓜便宜。”又一位学生说：“冬天的西瓜每千克2.35元，夏天的西瓜每千克0.8元。”我接着说：“我觉得同学们是一些善于观察的孩子，给了一幅图，就发现了这么多的信息。夏天到了，老师想买3千克西瓜，谁能帮老师算一算，买3千克西瓜花多少钱？”这样情境导入，不仅培养了学生的观察能力、获取信息的能力，而且激发了学生的学习兴趣，起到了“课伊始，趣亦生”的效果，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。
四、让学生利用已有的生活经验，感受学习数学的兴趣
我在教学中，经常利用学生已有的生活经验，来激发学生的探求新知的强烈欲望。在教学“圆的认识”一课时，我先用一段绳子系着一块橡皮，然后用手拽着绳子的一端，将橡皮甩起来.然后提问：“你们看橡皮走过的轨迹一个什么图形？”学生说：“是一个圆形。”我说：“是啊，在我们的生活中处处都有圆，这节课我们一起来认识圆。”（板书课题：圆的认识）当学生认识了圆之后，我又问道：“刚才老师拽着橡皮绕了一圈，同学们都说，橡皮走过的轨迹是个圆，那你们谁能说一说这个圆的圆心和半径分别是什么呢？”学生思考了一下，都争先恐后的抢着回答，一名学生说：“老师拽住绳子的那个点，是这个圆的圆心，这个点到橡皮的距离，是这个圆的半径。”这节课紧密联系学生的生活经验，我从生活中的一个不经意的动作引入，让学生感到数学就在身边，后来学生认识了圆之后，我又让学生用学到的知识解决了生活中的这一问题，这样的设计有始有终，使数学活动生动活泼，同时也让学生在解决生活中的问题时获得了成就感，学生就更能感受到学习数学的快乐。
五、利用实践操作，激发学生的学习兴趣
教学中，光凭老师讲解，学生就会感到疲劳、厌倦、就会分神，学习的效果就差，究其原因主要是运用了一种听的感官在学习，所以，教学中就应调动学生的多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做，画一画，剪一剪，拼一拼，量一量，比一比，让学生参与到教学中来，这样就会激发学生的学习兴趣。例如在教学平行四边形的面积时，我让学生用数方格的方法发现平行四边形的面积=底×高，为了进一步验证，我就问：“是不是所有的平行四边形的面积都可以用这个方法来计算呢？”学生猜想说：“是。”“那么同学们的猜想是否正确呢？请同学们验证一下。请小组合作，用手中的剪刀，沿着平行四边形的高进行剪一剪，拼一拼，把平行四边形转换成我们会算面积的图形来计算他们的面积。”学生通过小组合作，把平行四边形转换成长方形，并把结果贴在黑板上，小组派代表汇报：“我们组把平行四边形沿着高剪成两种，一种是一个直角梯形和一个直角三角形，另一种是两个直角梯形，经过平移后都拼成了长方形，而且发现平行四边形的面积等于拼成的长方形的面积，平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。”由于本节课是通过学生自己动手操作获取知识，因此学生积极性很高，课堂气氛非常活跃，教学效果很好。
数学教学要在教师的指导下，自己积极主动地学习，才能培养学生获取知识、应用知识的能力，所以在教学中培养学习的积极性、主动性非常重要。因此，教师要根据学生的心理特征及认知规律，用多种形式增强课堂教学的趣味性，激发学生学习数学的兴趣，使学生有了兴趣后就愿意去学，去探索，去求知，在轻松愉快的气氛中牢固掌握知识，从而提高教学质量。