在我们班主任心中，每一个学生都是自己的孩子（可能我们年纪上不一定能达到这个程度），但确实如此，虽然这些小伙子们有时候会很调皮，但你对他们的关心，他们都是能感觉到的，大部分时间，我觉得他们都是很贴心的。所以我个人觉得，“教师爱听话学生是人，爱不听话学生是神”，这种才是教师应该达到的境界。一般说来，教师也好，班主任也好，对于成绩好的、听话的学生，总是多点好感；相反，对于成绩不算太好、又喜欢惹事的学生，可能心理上也会有点排斥，其实这个也是比较正常的。但是我认为，在职业学校，本身比较注重培养职业能力和专业素养，对学生更应该一视同仁，所以我经常在班里说：“我眼中没有好同学和坏同学之分，只有调皮学生和文静的学生之分，所以你们自己不要把自己定位成好学生或者是坏学生。”我班里也有成绩不算太好、也不太自觉的学生，他们会时不时地给我制造“惊喜”，当他们不听话的时候，我也是非常生气，但是我从来不会讨厌他们，一旦产生讨厌或者是厌恶的情绪，我想我对他们的偏见可能就不会消失了。所以，当他们不乖的时候，我会教育他们，也会严厉地批评他们，或者再给他们点小惩罚，努力不让自己产生讨厌他们的情绪。刚开始我有一个方法，对我来说，觉得挺有用的，每次只要有学生不守规矩了，我刚开始不批评他们，什么都不说，会让他们去打扫卫生，教室的、厕所的，公共区域的，打扫很多很多不同地方，刚开始，他们也丈二和尚摸不着头脑，当然也有人不肯干的，我就和他们一起做，等到做完了，再问他们，对这项劳动有什么看法，他们或多或少能说点，然后再切入主题。其实这个方法也是帮我摸清每个学生的性格脾气，哪些同学是管不住自己，但是态度比较好的；哪些同学是容易惹麻烦，而且态度恶劣的。哪些同学是吃软不吃硬，哪些同学是吃硬不吃软的，哪些同学是软硬不吃的，针对不同性格脾气，采取不同的方法。大部分学生都吃我这一套，有时犯错了，我经常会让这些学生和班干部一起做事，而且是在全班面前，指定他们做什么事，一方面，给他们足够面子，不让其他同学认为教师就是在惩罚他；另一方面，也让这位同学自己有个警醒。我们班这学期，有位同学（暂且叫他小朱同学），没有继续读书的欲望了，就是不想念了，平时课上不听课，还和教师闹小矛盾，结果期中考试最后一名（虽然我也不赞成排名次，但是总要让他们知道自己在班级中的学习情况），而且分数相差得非常大。多次和他交谈，他都是说不想念了，这个学生的脑子是非常聪明的，这个年纪如果不读书，那出了校门能干什么，这个年纪说大吧，还没成年，说小吧，好像也已经很懂事了。看来光靠我可能解决不了问题了，于是我叫来了家长，我想是应该给孩子一点压力了。家长来了以后，还是比较能谈得来的，并且非常支持班主任的做法，于是我当着小朱同学的面，当着家长的面，把利害关系和他讲了，也和他讲了与我上一届的学生相同的情况，虽然不是吓唬他，但也是有点警告震慑的意思，再加上两位家长的配合，果然，这个男孩犹豫了，语气软下来了，经过半小时的思考，最后，小朱很肯定地说还要继续念书的。后来，经过我的观察，他在课上有了非常大的改变，任课教师都开始发现他的变化了。其实说实话，刚开始，以小朱的表现，是非常令我感到生气和讨厌的，基本可以用没礼貌、没纪律、态度差来概括。但是我没有真正去讨厌他，总想着，孩子的行为表现有异常情况，肯定是有什么事情影响到他了，否则不可能会变化这么大，当然，我也想办法去接近他，去了解他内心的想法，可是当我不能走近他的时候，那么就要想想其他方法，比如借家长们的力量来帮我解决问题。所幸，问题还是圆满地解决了。总之，我不会对这些“麻烦”的学生产生偏见，尽量把他们都时时拉在身边，这样可以时时敲敲警钟，也可以让他们知道，尽管他们容易犯错，但教师并没有放弃或者讨厌他们。事实证明，我这个方法还是挺有效的。在教学中教师适当地降低自己的姿态，改变传统的权威教学观念，改变评定学生成绩的标准，用科学有效的新方法对学生进行评价。每个学生都是不同的个体，在教学中教师要努力创建民主的教学方式，民主不是说说而已，教师要以身作则，让学生切实地感受到师生平等。这样学生才能敢于思考，敢于提问，敢于说出自己内心的真实想法。通过教学实践证明，在教學中树立师生平等的教学观念，真正做到尊重学生，爱护学生，创设民主的教学氛围，以生为本，注重学生个体差异，真正做到因材施教，才能使教学过程变得轻松愉悦，才能有效地提高师生互动，才能更好地提高教学质量，从而实现职业学校的教学目标。