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摘要：运用文献资料、逻辑分析等方法，通过对我国普通高校体育课程的价值取向、课程目标、实施过程、课程内容、课程评价的主流态势综合分析，揭示体育课程的主要发展趋势。
关键词：普通高校；体育课程；演进
中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-169-001
1.日渐融合的课程价值取向
将体育课程的价值取向大致分成以下三种不同类型：学科本位，人本位和社会本位。三种价值取向都存有其合理性，同时也有着各自的局限性。当前这三种价值取向在体育课程的演进中呈现出交互依存、交互作用，并逐渐呈现出趋于融合的趋势。但是，融合三种课程价值取向并非要把三者合并成为一元，建立一种大统的体育课程价值体系，而是在尊重多元价值观念基础上的和平共存。多元共生新的体育课程价值取向应当表现为能够适应新时代变革所赋予体育课程的新要求，吸取各种不同课程价值取向的优点及长处，从中弥补自身之不足，走三种课程价值取向有机融合之路，顺应时代发展的潮流，才是体育课程价值取向的正确发展路径。
2.健康促进与人文教化交相辉映的课程目标
体育课程目标指的是学生通过体育学习和活动需达到的预期学习成果，它决定了体育课程内容的选择，对实施体育课程起着鞭策和导向作用，它是体育课程评价的主要依据之一。毋庸置疑，体育课程对于提升学生的健康观念，培养其终身体育的意识和能力，促进其健康生活方式的养成具有不可替代的作用。然而，片面强调体育课程在促进健康领域的作用，而忽视体育课程在人文教化领域的价值，显然已经不能适应时代的发展与社会的进步。体育是关于人的教育，体育是人类文化的积淀，同时也是人类精神的乐园，它所表达的应该是生而为人的意义与价值——自由、善良、竞争、健康、强壮、平等、豁达和爱，体育课程应当是使学生通过身体锻炼进而提高其身心发展水平，且具有生命意义的课程。人文教化必将成为当今体育课程的重要目标取向。
3.各种课程要素动态平衡的实施过程
课程的实施过程由教材、课程情境、教师及学生等要素构成，这四种要素间持续的交互作用，正是体育课程意义生成的过程，也是体育课程实践的动态过程。所谓课程要素的动态平衡，包含学生与教材、教师与课程情境、教师与学生、教师与教材、学生与课程情境、教材与课程情境等的动态平衡。例如在达成发展有氧耐力这一学习目标时，在大城市以及沿海发达地区的课程实施方案中选择的教学内容可能是有氧操、球类运动、游泳等；少数民族地区的实施方案中选择的教学内容也许就变成是骑马、摔跤等；在西部地区实施方案中还可能是体育游戏、爬山、越野跑等。体育课程要素间的动态平衡，十分有助于体育课程实施过程的最优化。
4.相互交融的课程内容
体育课程内容相互交融首先体现在健身性内容与竞技性内容间的交融，当前，竞技运动文化已深入人们的日常生活，成为日常生活所不可或缺的重要内容。同时，社会的发展又给人们的身心健康带来了空前的负面影响，人们比以往任何时候都需要运用体育来提高体质健康水平，缓解身心压力，因此，把传承体育文化、增进身心健康以及奠定终身体育基础结合起来，做到健身性内容与竞技性内容相互交融，遴选健身价值高的竞技运动项目，并对其进行教材化改造，使其服务于体育课程的需要，是促进健身性内容与竞技性内容相互交融的有效途径。
另外，体育课程内容的相互交融通常还表现在传统项目与新兴项目，伴随着新课程的全面推广与实施，原来的体育课程内容体系已经被打破，体育课程内容呈现出一种开放的态势，很多新兴体育项目和外来体育项目因此趁势而入，逐渐改变了我国体育课程内容体系的原有格局，丰富了体育课程内容。
5.多元互补的课程评价
在体育课程的评价对象中，课程实施是最普遍的评价对象，可是人们往往只局限于评价课程实施的结果，甚至简化为评价学生的体育成绩，至于其它的评价对象，通常都被不同程度地忽略了，从课程决策与管理成效到课程整体系统，从课程目标与课程材料到课程开发过程，诸如此类，莫不如是。殊不知，评价对象的多元化有助于人们从整体上认识体育课程，以至于有效地促进课程的改革和发展。就目前的情况来看，虽然量化评价仍然是我国体育课程评价的主流，但质性评价与量化评价互为补充的格局正在形成。在过往的体育课程评价中，通常存在着评价主体单一的现象，一般都是领导或专家评教师、教师评学生。课程评价逐渐变成了少数权威人士的专利，显然，在体育课程评价的改革中应确立评价主体多元化的观念，评价主体应当由单一化转向多元化，家长、政府部门、专业的研究机构、教师、学生、学校领导等都应当成为评价的主体。倡导评价主体的多元化，对教学双方均不无裨益：通过评价促进交流，通过评价促进教学。
6.结论
综上，我国普通高校体育课程正朝着动态平衡、多元互补、相互交融、日渐融合的大统方向演进。
项目基金：重庆三峡医药高等专科学校“苗圃工程”校级课程（2013mpxjl2）
关键词：普通高校；体育课程；演进
中图分类号：G80-05 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-169-001
1.日渐融合的课程价值取向
将体育课程的价值取向大致分成以下三种不同类型：学科本位，人本位和社会本位。三种价值取向都存有其合理性，同时也有着各自的局限性。当前这三种价值取向在体育课程的演进中呈现出交互依存、交互作用，并逐渐呈现出趋于融合的趋势。但是，融合三种课程价值取向并非要把三者合并成为一元，建立一种大统的体育课程价值体系，而是在尊重多元价值观念基础上的和平共存。多元共生新的体育课程价值取向应当表现为能够适应新时代变革所赋予体育课程的新要求，吸取各种不同课程价值取向的优点及长处，从中弥补自身之不足，走三种课程价值取向有机融合之路，顺应时代发展的潮流，才是体育课程价值取向的正确发展路径。
2.健康促进与人文教化交相辉映的课程目标
体育课程目标指的是学生通过体育学习和活动需达到的预期学习成果，它决定了体育课程内容的选择，对实施体育课程起着鞭策和导向作用，它是体育课程评价的主要依据之一。毋庸置疑，体育课程对于提升学生的健康观念，培养其终身体育的意识和能力，促进其健康生活方式的养成具有不可替代的作用。然而，片面强调体育课程在促进健康领域的作用，而忽视体育课程在人文教化领域的价值，显然已经不能适应时代的发展与社会的进步。体育是关于人的教育，体育是人类文化的积淀，同时也是人类精神的乐园，它所表达的应该是生而为人的意义与价值——自由、善良、竞争、健康、强壮、平等、豁达和爱，体育课程应当是使学生通过身体锻炼进而提高其身心发展水平，且具有生命意义的课程。人文教化必将成为当今体育课程的重要目标取向。
3.各种课程要素动态平衡的实施过程
课程的实施过程由教材、课程情境、教师及学生等要素构成，这四种要素间持续的交互作用，正是体育课程意义生成的过程，也是体育课程实践的动态过程。所谓课程要素的动态平衡，包含学生与教材、教师与课程情境、教师与学生、教师与教材、学生与课程情境、教材与课程情境等的动态平衡。例如在达成发展有氧耐力这一学习目标时，在大城市以及沿海发达地区的课程实施方案中选择的教学内容可能是有氧操、球类运动、游泳等；少数民族地区的实施方案中选择的教学内容也许就变成是骑马、摔跤等；在西部地区实施方案中还可能是体育游戏、爬山、越野跑等。体育课程要素间的动态平衡，十分有助于体育课程实施过程的最优化。
4.相互交融的课程内容
体育课程内容相互交融首先体现在健身性内容与竞技性内容间的交融，当前，竞技运动文化已深入人们的日常生活，成为日常生活所不可或缺的重要内容。同时，社会的发展又给人们的身心健康带来了空前的负面影响，人们比以往任何时候都需要运用体育来提高体质健康水平，缓解身心压力，因此，把传承体育文化、增进身心健康以及奠定终身体育基础结合起来，做到健身性内容与竞技性内容相互交融，遴选健身价值高的竞技运动项目，并对其进行教材化改造，使其服务于体育课程的需要，是促进健身性内容与竞技性内容相互交融的有效途径。
另外，体育课程内容的相互交融通常还表现在传统项目与新兴项目，伴随着新课程的全面推广与实施，原来的体育课程内容体系已经被打破，体育课程内容呈现出一种开放的态势，很多新兴体育项目和外来体育项目因此趁势而入，逐渐改变了我国体育课程内容体系的原有格局，丰富了体育课程内容。
5.多元互补的课程评价
在体育课程的评价对象中，课程实施是最普遍的评价对象，可是人们往往只局限于评价课程实施的结果，甚至简化为评价学生的体育成绩，至于其它的评价对象，通常都被不同程度地忽略了，从课程决策与管理成效到课程整体系统，从课程目标与课程材料到课程开发过程，诸如此类，莫不如是。殊不知，评价对象的多元化有助于人们从整体上认识体育课程，以至于有效地促进课程的改革和发展。就目前的情况来看，虽然量化评价仍然是我国体育课程评价的主流，但质性评价与量化评价互为补充的格局正在形成。在过往的体育课程评价中，通常存在着评价主体单一的现象，一般都是领导或专家评教师、教师评学生。课程评价逐渐变成了少数权威人士的专利，显然，在体育课程评价的改革中应确立评价主体多元化的观念，评价主体应当由单一化转向多元化，家长、政府部门、专业的研究机构、教师、学生、学校领导等都应当成为评价的主体。倡导评价主体的多元化，对教学双方均不无裨益：通过评价促进交流，通过评价促进教学。
6.结论
综上，我国普通高校体育课程正朝着动态平衡、多元互补、相互交融、日渐融合的大统方向演进。
项目基金：重庆三峡医药高等专科学校“苗圃工程”校级课程（2013mpxjl2）