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【摘要】 中职数学教学作为中职教育的重要组成部分，在我国教育的发展中起着非常重要的作用.随着我国各高校办学规模的不断扩大，招生人数的增加，中职教育在普高教育中的地位也越来越重要.从目前中职教育的发展情况来看，中职生源的数量与质量都发生翻天覆地的变化，出现生源量减少，生源质量差的情况，严重制约着中职教育教学质量的提升.如何促进中职数学教学质量快速有效的发展，是教育部门亟需解决的问题.
【关键词】 中职数学；分层分组教学模式；相关研究
素质教育理念的不断创新与深化，使中职数学教学也面临着越来越多的挑战与机遇.在中职数学教学中采用分层分组教学模式，能够全面考虑到中职学生学习差异化与特点.根据不同层次的学生设置不同的教学目标，在数学教学的课堂中再将教学过程进行分层推进，不但可以促进学生数学水平的全面提升，还能够进一步培养学生的合作能力与合作意识，为学生的数学学习奠定良好的基础.
一、中职数学分层分组合作教学模式的意义
分层分组合作教学模式是实现学生全面发展的主要途径.中职数学分层分组合作教学模式就是对于学生之间存在的个体差异，如技能、知识、情感等方面的差异，进行科学的分层分组，使学生之间能够相互帮助、相互学习，从而全面提升学生学习能力的一种教学模式.
这种分层分组合作的教学模式，才能真真切切地实现因材施教的原则，如此一来不但能够全面调动学生学习数学的主动性，还能培养学生合作能力与合作意识，使得学生学习的综合能力能够顺应社会发展的潮流.此外，分层分组合作教学模式还能够克服传统教学的弊端，确保学生在课堂教学中主体地位的发挥，从而快速提升中职学校的教学质量与学生的学习能力.
二、中职数学教学分层分组合作教学模式实践
（一）根据学生水平差异进行分层
学生入校后，数学教师要及时了解新生的数学学习成绩，根据学生的兴趣爱好、学习态度、学习能力的差异，结合中职阶段学生的心理和性格特点，将学生水平进行分层，比如A类是学习困难较大的学生，B类是成绩相对中等的学生，C类是成绩拔尖的学生.这里要注意，对学生分层一定要坚持事实求是、尊重学生的原则，因为层次划分的准确将直接影响教学成果.同时，教师可以指导学生实事求是地对自己进行评估，再对学生自我评估的情况进行合理分析，确定学生阶段性学习层次.学生的个体差异是客观存在的，只有找到每名学生的心理发展水平和个性特点，因材施教，才能取得好的教学效果.对于不同层次的学生要设计不同梯度的课程内容.
（二）根据学生个体差异进行测试
测试是评价教学质量最常用的一种方法，但这种方法若使用不当，过度依靠学生测试成绩来评定学习的效果，很容易伤害学生的自尊心，打击学生学习的积极性，背离测试的原本目标.所以，要针对学生的个性差异，设定不同的分层测试内容.比如，针对A类学生只测试基础知识，对B类学生适应增加一些有难度的题目，对C类学生则增加一些发散题目和拔高题目.对学生成绩的评价也要适当分层，对不同水平的学生采用不同的评价标准，应注意及时调整学生的层次.这样保证每名学生都有一个期望达到的高度，在自己能力范围内增长知识技能，达到更高的学习目标.为了应对新形式对中职教育的挑战，使中职教育发展满足学生个性化需求，数学教师要在教学中及时更新教学理念，研究新的教学方法，切实根据学生的个体差异需要，制定对应的课堂内容，提高教学质量，使高职学校成为帮助社会培养高素质、技术型人才的基地.在教学随堂测试中，教师对于不同层次学生的课堂表现应给予不同的鼓励和评价，评价语避免使用简单的“好”、“对”这样的词语，要有针对性地具体分析描述学生完成情况.老师对课堂表现作出评价的同时由学习委员对同学们的回答情况进行记录.制定学生学业评价表，记录学生的兴趣爱好、随堂回答问题情况、课外活动参与情况、小组分析问题能力、课堂积极性，分析学生在学习中的进步情况和突出表现.
（三）根据学生情况编写辅助教材
当前的中职数学教材偏向侧重知识的系统性、严谨性、逻辑性，内容和形式不够贴近中职生的实际水平.不同层次的学生面对同样难度的教材，有的学起来得心应手，有的异常吃力，势必影响学习兴趣，打击学生的积极性.使用统一教材使教师的教学比较笼统，没有针对性，学生想要自主学习也没有目标，比较困难.因此，可以以当前的教材为蓝本，制定编写一套分层教学辅助教材，既能够符合学生具体学习水平、又对教师授课有一定指导意义.教材的编写要考虑以下几点：（1）教材充分体现因材施教、以学生为本的理念；（2）体现一定的知识层次性、体现出学生学习的可选择性和逐步递进发展过程；（3）坚持以实用性和针对性为出发点，淡化原教材中知识的系统性和逻辑性，加强对学生数学思维的训练；（4）教材知识的引入要注重实践性与趣味性相结合，从学生易学、易掌握的角度出发；（5）结合中职考试的需要，考虑不同层次学生的发展，例题、智能训练、自我检测分三个层次进行设置，教材中明确标明各层次需掌握的知识点.
结束语
在中职数学教学中采用分组分层的教学模式，使中职数学教学课堂发生了本质的变化，在这种教学模式下，不仅克服了传统教学模式的弊端，而且保证了老师、学生在不同教学程序中主体地位的发挥，最大限度地提升数学教学质量，让各个水平的学生都能够经过努力得到全面的发展，解决中职数学教学中所面临的难题.
【关键词】 中职数学；分层分组教学模式；相关研究
素质教育理念的不断创新与深化，使中职数学教学也面临着越来越多的挑战与机遇.在中职数学教学中采用分层分组教学模式，能够全面考虑到中职学生学习差异化与特点.根据不同层次的学生设置不同的教学目标，在数学教学的课堂中再将教学过程进行分层推进，不但可以促进学生数学水平的全面提升，还能够进一步培养学生的合作能力与合作意识，为学生的数学学习奠定良好的基础.
一、中职数学分层分组合作教学模式的意义
分层分组合作教学模式是实现学生全面发展的主要途径.中职数学分层分组合作教学模式就是对于学生之间存在的个体差异，如技能、知识、情感等方面的差异，进行科学的分层分组，使学生之间能够相互帮助、相互学习，从而全面提升学生学习能力的一种教学模式.
这种分层分组合作的教学模式，才能真真切切地实现因材施教的原则，如此一来不但能够全面调动学生学习数学的主动性，还能培养学生合作能力与合作意识，使得学生学习的综合能力能够顺应社会发展的潮流.此外，分层分组合作教学模式还能够克服传统教学的弊端，确保学生在课堂教学中主体地位的发挥，从而快速提升中职学校的教学质量与学生的学习能力.
二、中职数学教学分层分组合作教学模式实践
（一）根据学生水平差异进行分层
学生入校后，数学教师要及时了解新生的数学学习成绩，根据学生的兴趣爱好、学习态度、学习能力的差异，结合中职阶段学生的心理和性格特点，将学生水平进行分层，比如A类是学习困难较大的学生，B类是成绩相对中等的学生，C类是成绩拔尖的学生.这里要注意，对学生分层一定要坚持事实求是、尊重学生的原则，因为层次划分的准确将直接影响教学成果.同时，教师可以指导学生实事求是地对自己进行评估，再对学生自我评估的情况进行合理分析，确定学生阶段性学习层次.学生的个体差异是客观存在的，只有找到每名学生的心理发展水平和个性特点，因材施教，才能取得好的教学效果.对于不同层次的学生要设计不同梯度的课程内容.
（二）根据学生个体差异进行测试
测试是评价教学质量最常用的一种方法，但这种方法若使用不当，过度依靠学生测试成绩来评定学习的效果，很容易伤害学生的自尊心，打击学生学习的积极性，背离测试的原本目标.所以，要针对学生的个性差异，设定不同的分层测试内容.比如，针对A类学生只测试基础知识，对B类学生适应增加一些有难度的题目，对C类学生则增加一些发散题目和拔高题目.对学生成绩的评价也要适当分层，对不同水平的学生采用不同的评价标准，应注意及时调整学生的层次.这样保证每名学生都有一个期望达到的高度，在自己能力范围内增长知识技能，达到更高的学习目标.为了应对新形式对中职教育的挑战，使中职教育发展满足学生个性化需求，数学教师要在教学中及时更新教学理念，研究新的教学方法，切实根据学生的个体差异需要，制定对应的课堂内容，提高教学质量，使高职学校成为帮助社会培养高素质、技术型人才的基地.在教学随堂测试中，教师对于不同层次学生的课堂表现应给予不同的鼓励和评价，评价语避免使用简单的“好”、“对”这样的词语，要有针对性地具体分析描述学生完成情况.老师对课堂表现作出评价的同时由学习委员对同学们的回答情况进行记录.制定学生学业评价表，记录学生的兴趣爱好、随堂回答问题情况、课外活动参与情况、小组分析问题能力、课堂积极性，分析学生在学习中的进步情况和突出表现.
（三）根据学生情况编写辅助教材
当前的中职数学教材偏向侧重知识的系统性、严谨性、逻辑性，内容和形式不够贴近中职生的实际水平.不同层次的学生面对同样难度的教材，有的学起来得心应手，有的异常吃力，势必影响学习兴趣，打击学生的积极性.使用统一教材使教师的教学比较笼统，没有针对性，学生想要自主学习也没有目标，比较困难.因此，可以以当前的教材为蓝本，制定编写一套分层教学辅助教材，既能够符合学生具体学习水平、又对教师授课有一定指导意义.教材的编写要考虑以下几点：（1）教材充分体现因材施教、以学生为本的理念；（2）体现一定的知识层次性、体现出学生学习的可选择性和逐步递进发展过程；（3）坚持以实用性和针对性为出发点，淡化原教材中知识的系统性和逻辑性，加强对学生数学思维的训练；（4）教材知识的引入要注重实践性与趣味性相结合，从学生易学、易掌握的角度出发；（5）结合中职考试的需要，考虑不同层次学生的发展，例题、智能训练、自我检测分三个层次进行设置，教材中明确标明各层次需掌握的知识点.
结束语
在中职数学教学中采用分组分层的教学模式，使中职数学教学课堂发生了本质的变化，在这种教学模式下，不仅克服了传统教学模式的弊端，而且保证了老师、学生在不同教学程序中主体地位的发挥，最大限度地提升数学教学质量，让各个水平的学生都能够经过努力得到全面的发展，解决中职数学教学中所面临的难题.