【摘要】伴随着我国教育行业多年以来的发展，行业人士更对学生德育教育工作提出了极高要求。但是针对当前广大农村小学，大多数教师往往比较关注智育，在未能制定合理化德育教学方案等的现况下，自然不能达到高质量德育教学目标，极大阻碍学生今后良好发展道路。为解决农村小学德育教育问题，文章着重分析了几点针对性教学建议，希望能够给相关人士提供些许参考依据。

【关键词】农村小学;德育教育

引言：

为支撑我国素质教育改革工作持续进行，摆在行业人士面前，最为紧急的任务就是解决农村小学德育教育问题。作为小学时期不可忽视的教育部分，尤其是部分农村地区，未能全面贯彻并落实德育教育细节的基础上，甚至也没有投入充足资金等，不利于学生综合素养提升，更是我国素质教育发展中最大的障碍。

1.农村小学德育工作中存在的问题

1.1德育对象行为失范

小学时期的学生，虽然身心以及智力等还没有发育完全，但是每一个孩子都有着自己的想法。特别是广大农村地区的小学生，相比较城市学生，正因为他们生活条件等方面的差距，才驱使很多孩子更加懂事，这也是学生自我意识形成的重要根源。但是却因为学校未能高效开展德育教育工作，再加上缺少充足大量专业教育，自然不能借助规范化道德内容给学生提供正确意识上的帮助，最终不利于学生强烈道德规范的形成。

1.2德育方式违背规律

随着新课程教育改革工作的持续进行，不管是德育还是专业等方面的教育工作，像教育模式以及理念等都发生了翻天覆地的变化。为做好农村小学德育教育工作，教师也应该紧跟时代发展步伐，适当革新传统教学方式，全程凸显出学生核心地位，先对班级学生身心等方面进行详细调查，之后综合手中掌握到的数据信息制定合理化德育教育计划。但是因为农村小学未能投入充足资金以及人力等资源，一系列外界因素下极大制约了德育教学高效性。面对这一现状，很多学校采取的还是之前教育形式，就是单纯依靠课堂传输德育知识，在学生被动接受的基础上，自然也无法彰显出德育教育重要性，一定程度上阻碍了学生今后良好发展。

1.3德育投入相对不足

要想能够推动小学德育教育工作稳定发展，不仅需要学校投入充足资金量，而且更需要大量专业教师作为支撑。虽然国家在教育方面投入经费逐年上涨，但大多数用于高等教育领域，基础教育经费薄弱，德育经费更是投入甚少。最为关键的是，因为不能提高教育经费使用效益，这也是影响农村小学德育教育质量的根本原因。

2.农村小学德育工作应对策略

2.1积极转变观念，以生活授德育

通过实际调查可以看出，当前我国大多数农村小学所开展的德育教育工作，只是单纯在课堂中传递一些基本道德准则，过分突出学习道德知识价值，在学生并没有深度明确道德观念重要性的基础上，一定程度上就会形成厌学等情绪，自然会影响教师德育教学质量。随着时代等方面不断发展，我国广大农村小学教育也进行了不断调整，在当前乃至未来很长一段时间内，教师在进行德育教育过程中需要注意，首先應该与时俱进充分革新传统教育理念以及模式，而且教师也应该深入调查目前社会多样化需求，同时也应该了解学生思维能力以及认知特点等方面，综合各个方面的因素制定切实可行的德育教学计划，从而才能够为学生营造良好德育教育环境的基础上，同时也是教师德育教育工作更具高效性的重要保证。除此之外，教师在不断提高自我专业能力的同时，为拉近学生与德育教育内容之间的联系，可以整合生活化教学方式实施教育。尤其是面对一些难以理解的德育知识，教师融入生活化场景以及事物等进行讲解，不仅能够降低德育知识学习难度，更能够保证学生深入掌握所学内容，不管是在今后生活还是学习中，脑海中都能够形成强烈德育意识，严格约束好自己言行，真正将抽象道德概念转变成实际道德行为。

2.2把握德育目标，整合德育资源

处于不断变革的阶段，因为各方面信息的出现，虽然给农村小学生增添了很大帮助，但是却也造成了多元化价值观的出现。伴随着教师德育教育工作的进行，为确保学生具备良好道德选择能力[1]，那么教师必须事先明确好德育目标，综合多项资源作用开展教育，即使后期面对诱惑力，学生也能够凭借自身道德知识快速作出判断。与此同时，因为教师科学德育目标的制定，在接下来很长一段时间内，能够全程凭借德育目标高效教学，培养学生独立人格等品质。另外，针对教师教学以及生活中出现的资源，都可以当作德育教育手段，尤其应该融入丰富的生活道德内容，采取学生熟悉以及青睐的方式传递德育内容，不仅能够避免学生厌学情绪的出现，而且更是提高教师德育教育效率与质量的关键举措。

2.3重视德育课程，完善德育制度

农村小学教育工作的进行，不管是专业课程还是德育教育，都需要教师制定好课程内容与流程。针对农村德育教育工作，在之前一段时间内，很多教师往往比较关注内在逻辑，在没有联系学生实际情况下开展的德育教育，自然会发生道德理论过度灌输的弊端。针对这一问题，为防止同样出现德育理论知识一味传输的问题，教师可以先对德育课程进行分析，将其调整成生活化的内容，增添德育内容直观性以及形象，降低德育知识学习难度。通常情况下，小学德育课程可以划分为学科德育课程与活动德育课程两个部分。首先，教师从德育知识层面下分析，引导学生深入了解自身，伴随着长期学习活动，能够养成良好的道德品质;同时，针对学生现实生活情况，可以综合身边出现的资源，积极开展针对性德育活动，在活动中潜移默化穿插上德育教育内容，确保学生能够有效学习的基础上，自然也能够将所学知识灵活运用到接下来生活以及学习当中。比如，教师可以借助“五一劳动节”，组织学生进行劳动活动，给孤寡老人送温暖，帮助清洁工干活等，这些学生力所能力的事情，不仅能够培养学生热爱劳动、关心他人的品质，而且更能够为学生道德修养提升奠定坚实基础[2]。

结论：

简而言之，处于新时期发展背景下，当前农村小学教育工作的进行，必须全面围绕德育教育出发，在做好学生理论知识教学的同时，也能够通过完善德育课程以及德育资源等，高效推进德育教育工作进行，特别是针对农村广大学生来讲，能够及时弥补父母教育以及心理上的缺失，关注学生健康成长。

参考文献：

[1]彭志平，新课程背景下的德育时效性探究[J].今日中国论坛，2020（7）：112-231.

[2]王小占，占子晖，沈琪.蕴育快乐童年建构价值人生[N/OL].中国教育报.2018-3-1.