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培养学生的综合语言应用能力是小学英语教学的主心骨。在传统英语课堂中，我们习惯以教材为中心，根据教材内容的设置，生硬地训练并培养学生“听、说、读、写”的语言技能。但是，在教学中，我们也发现，这样的教学模式很容易导致教师输入与学生输出之间的失衡，学生往往脱离了课堂就不会说，脱离了课本就不会写。其实，追根溯源，这都是因为我们的教学脱离学生生活实际，缺乏创新与实践所致。创作“迷你书”就是培养学生英语学习能力的一个新尝试。
“迷你书”是英语绘本的一种新形式，它以绘本故事为素材，以读、写创作为基础，借助文字与图画两种媒介共同诉说故事，表达情感。“迷你书”，顾名思义，它的篇幅不长，一般由5～10页构成，包括封面及封底，一般采用A4或16开彩色纸折叠而成，简单、易操作、充满童真童趣。在下面的教学探讨中，笔者将从分层设计、读写结合、鼓励展示三个角度，谈谈自己如何以“迷你书”开启英语教学中的“大世界”。
一、分层设计，根植学生实际水平
“一刀切”是不少教师教学实践中的习惯性毛病。其实，十指有长短，学生能力有大小、兴趣有高低是再自然不过了，在英语教学中，我们要正视学生在学习能力上的差异，有意识地开展具有针对性、分层性的教学活动，真正做到面向“全体学生”。在“迷你书”的创作实践活动中，我们断不能走“一刀切”的老路子，而要根据学生的年龄特征、班级学生的实际特点，有区别地设计“迷你书”的任务与活动形式，真正发挥“迷你书”的作用。
在具体实践中，我们以教研组集体备课的形式，就校本活动——“迷你书”创作，展开讨论与探究，并根植学生的发展水平与英语能力，对不同年级的具体要求以及分层设计，做统一的布置与设计。如对三至四年级的学生，我们提出这样的创作要求：学生需根据教师提供的模版，为“迷你书”配图或涂色或选词，四年级还将对部分句型进行完善，同时，要求学生根据单元的主题设计封面和封底。同时，对学生的创作做具体的分层要求，主要分为三个层次：
Level 1 ：直接用老师课堂上奖励的图片贴在迷你书上。
Level 2 ：句子挖空，学生自己选或填单词。
Level 3：根据主题自己创作，对老师提供的资料有选择地使用。
如此一来，“迷你书”创作活动不仅更加规范，有据可依，而且循序渐进，分层设计，符合学生的发展水平，能让更多的学生参与其中，并从中获益。在实际教学中，我们要善于根据不同的年段、不同的班級，对“迷你书”的创作活动作出有针对性的分层要求，使得活动更加贴近学生的实际，最大限度地发挥其教学作用。
二、读写结合，翻转课堂教学模式
在“迷你书”的创作教学中，我们要坚持读写结合的教学原则，在关注学生动手的同时，引导学生阅读，鼓励学生动手写，并促进他们的对话生成。此外，在设计“迷你书”活动时，我们还要坚持课内外教学一致性的原则，紧紧围绕教学内容的实际需求，把“迷你书”作为教学延伸的跳板，扩大课堂教学容量，拓展学生的阅读视野，有效提高他们的英语学习能力。
教学三年级下册Unit 7 On the farm单元的story time板块时，笔者在拼读教学的拓展部分中，导入课外英语绘本Horton’s Horns，鼓励学生以小组为单位，运用所学知识，尝试阅读、理解故事，使枯燥的拼读课升华到有趣且更具语用意义的阅读。最后，通过看图选择句子，再现课外绘本故事作为语言输出，引导学生们将所选择的句子粘贴或者补充到“迷你书”的相应位置，从而将语篇教学、绘本教学以及动手实践巧妙地结合在一起。
三、鼓励展示，发展学生语言个性
小学生爱表现，你让他动手实践了，却不给他们展示作品的机会，不仅会严重挫伤他们学习与实践的积极性，还容易把他们“憋坏”了。在“迷你书”的英语创作实践中，我们要善于为学生创造各种展示的机会，并鼓励他们踊跃展示，让他们把呈现作品当成一种学习习惯，在多元化的展示中，张扬他们的语言个性，发展他们的英语学习能力。
值得注意的是，在实际教学中，我们应该不时创新学生展示的方式，除了简单的作品展，还可以以“故事会”、小组或班级对抗赛，或者是微信互动、故事配音等形式呈现出来，丰富学生展示的渠道与平台，并适当地加入激励机制。在班级“迷你书”创作活动中，笔者会结合教学内容，设计主题展板，如教学四年级下册Unit 5 Seasons时，笔者就以四季为主题，设计了一块主题展板，邀请学生以小组为单位，创作“迷你书”，并将优秀作品show于展板，为学生提供二次学习的机会。此外，笔者还将学生的作品，装订成册，变成一本真正的“小书”，郑重地收藏于班级图书角，将这些小书与我们的班级藏书放在一起，既肯定学生的劳动成果，又见证了学生的成长。
总之，创作“迷你书”不仅有效渗透了读写教学，更促进了学生综合语言应用能力的培养，在动手与实践的过程中，全方位地调动了学生的主体作用。在英语教学中，我们可以大胆地将“迷你书”带进英语课堂，送到学生的课外生活，让学生在充满快乐与成就的创作中，获得英语学习的独特体验。
“迷你书”是英语绘本的一种新形式，它以绘本故事为素材，以读、写创作为基础，借助文字与图画两种媒介共同诉说故事，表达情感。“迷你书”，顾名思义，它的篇幅不长，一般由5～10页构成，包括封面及封底，一般采用A4或16开彩色纸折叠而成，简单、易操作、充满童真童趣。在下面的教学探讨中，笔者将从分层设计、读写结合、鼓励展示三个角度，谈谈自己如何以“迷你书”开启英语教学中的“大世界”。
一、分层设计，根植学生实际水平
“一刀切”是不少教师教学实践中的习惯性毛病。其实，十指有长短，学生能力有大小、兴趣有高低是再自然不过了，在英语教学中，我们要正视学生在学习能力上的差异，有意识地开展具有针对性、分层性的教学活动，真正做到面向“全体学生”。在“迷你书”的创作实践活动中，我们断不能走“一刀切”的老路子，而要根据学生的年龄特征、班级学生的实际特点，有区别地设计“迷你书”的任务与活动形式，真正发挥“迷你书”的作用。
在具体实践中，我们以教研组集体备课的形式，就校本活动——“迷你书”创作，展开讨论与探究，并根植学生的发展水平与英语能力，对不同年级的具体要求以及分层设计，做统一的布置与设计。如对三至四年级的学生，我们提出这样的创作要求：学生需根据教师提供的模版，为“迷你书”配图或涂色或选词，四年级还将对部分句型进行完善，同时，要求学生根据单元的主题设计封面和封底。同时，对学生的创作做具体的分层要求，主要分为三个层次：
Level 1 ：直接用老师课堂上奖励的图片贴在迷你书上。
Level 2 ：句子挖空，学生自己选或填单词。
Level 3：根据主题自己创作，对老师提供的资料有选择地使用。
如此一来，“迷你书”创作活动不仅更加规范，有据可依，而且循序渐进，分层设计，符合学生的发展水平，能让更多的学生参与其中，并从中获益。在实际教学中，我们要善于根据不同的年段、不同的班級，对“迷你书”的创作活动作出有针对性的分层要求，使得活动更加贴近学生的实际，最大限度地发挥其教学作用。
二、读写结合，翻转课堂教学模式
在“迷你书”的创作教学中，我们要坚持读写结合的教学原则，在关注学生动手的同时，引导学生阅读，鼓励学生动手写，并促进他们的对话生成。此外，在设计“迷你书”活动时，我们还要坚持课内外教学一致性的原则，紧紧围绕教学内容的实际需求，把“迷你书”作为教学延伸的跳板，扩大课堂教学容量，拓展学生的阅读视野，有效提高他们的英语学习能力。
教学三年级下册Unit 7 On the farm单元的story time板块时，笔者在拼读教学的拓展部分中，导入课外英语绘本Horton’s Horns，鼓励学生以小组为单位，运用所学知识，尝试阅读、理解故事，使枯燥的拼读课升华到有趣且更具语用意义的阅读。最后，通过看图选择句子，再现课外绘本故事作为语言输出，引导学生们将所选择的句子粘贴或者补充到“迷你书”的相应位置，从而将语篇教学、绘本教学以及动手实践巧妙地结合在一起。
三、鼓励展示，发展学生语言个性
小学生爱表现，你让他动手实践了，却不给他们展示作品的机会，不仅会严重挫伤他们学习与实践的积极性，还容易把他们“憋坏”了。在“迷你书”的英语创作实践中，我们要善于为学生创造各种展示的机会，并鼓励他们踊跃展示，让他们把呈现作品当成一种学习习惯，在多元化的展示中，张扬他们的语言个性，发展他们的英语学习能力。
值得注意的是，在实际教学中，我们应该不时创新学生展示的方式，除了简单的作品展，还可以以“故事会”、小组或班级对抗赛，或者是微信互动、故事配音等形式呈现出来，丰富学生展示的渠道与平台，并适当地加入激励机制。在班级“迷你书”创作活动中，笔者会结合教学内容，设计主题展板，如教学四年级下册Unit 5 Seasons时，笔者就以四季为主题，设计了一块主题展板，邀请学生以小组为单位，创作“迷你书”，并将优秀作品show于展板，为学生提供二次学习的机会。此外，笔者还将学生的作品，装订成册，变成一本真正的“小书”，郑重地收藏于班级图书角，将这些小书与我们的班级藏书放在一起，既肯定学生的劳动成果，又见证了学生的成长。
总之，创作“迷你书”不仅有效渗透了读写教学，更促进了学生综合语言应用能力的培养，在动手与实践的过程中，全方位地调动了学生的主体作用。在英语教学中，我们可以大胆地将“迷你书”带进英语课堂，送到学生的课外生活，让学生在充满快乐与成就的创作中，获得英语学习的独特体验。