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摘 要：随着新课程的不断改革，教师在进行初中物理教学时，应该注重将教学的侧重点从教师“教”变成学生“学”，培养学生自主学习的能力。而本文则主要是讲述如何在合作模式下构建高效的初中物理课堂，教师通过开展小组合作学习，不仅仅可以为同学们营造出一个良好的学习氛围，还可以帮助同学们建立合作意识，培养他们小组合作的能力，让同学们能够深刻的体会到小组合作所带来的优势与好处，也使得教师在对学生进行初中物理教学时，让物理课堂可以变得更加高效。
关键词：合作学习;初中物理;高效课堂
运用小组合作学习的方式进行教学，既能激起学生对物理的的兴趣，调动他们学习物理的积极性，还能让教师通过初中物理的特点构建出高效的初中物理课堂，使学生们的学习效率也能有所提高，这对学生掌握以及运用物理知识有着极大的帮助。事实上，初中物理的逻辑性比较强，而且，所讲述的内容也比较抽象，一般都是来源于生活的，但所提炼出来的规律却又是高于生活的。所以很多同学都会对物理这门课产生一定的畏惧心理，这也在一定程度上增加了教师教物理这门课的难度，这也就需要教师在教学时进行精心设计，减少学生的畏惧感，激发他们对物理的学习热情，这样才能让课堂变得高效。
1 在进行课堂导入时应用合作学习
好的开端是成功的一半。八年级学生刚刚接触物理不久，还没有具备严密的逻辑思维能力。但他们有对周围事物敏锐的观察，对新鲜事物有着强烈的兴趣，而这正是物理课堂教学的切入点。如果只是简单地讲授课本上的纯理论的知识，会使十二三岁的孩子觉得索然无味，从而失去学习的兴趣。所以，教师在进行物理教学时，可以设计一段需要通过小组合作学习来完成的任务当做本节课教学内容的导入，这样既可以吸引学生的注意力，提高他们对本节内容的学习兴趣，还可以培养他们小组合作时的默契，让他们可以更好的解决教师所提出的问题。除此之外，良好的课堂导入环节能够吸引学生的注意力，让学生更好的沉浸到教师的教学中去。例如，教师在进行粤教版初中物理八年级上册第三章的第二节“光的传播与光的反射”时，教学之前，教师可以将同学们进行分组，再给每个小组发一个激光灯和一面小镜子，让他们以小组的形式去探寻光传播的特点。一段时间后，教师可以让每个小组选出代表发表他们小组的一些观点，并进行适当的讲解他们结论的由来，这样不仅可以为本节课内容的开展做出了良好的铺垫，还能很好的刺激了学生们的求知欲。这样对接下来教师的授课有很好的帮助，为课堂的高效化打下结实的基础，此外，通过这种方式也能很好的调动学生的思维能力，让他们在遇到问题时懂得独自思考或是寻求他人的帮助，对他们学习物理知识，解决物理难题有着极大的帮助。
2 在进行重难点探究时应用合作学习
学生在学习物理的时候经常会遇到一些比较重要的知识点，课堂上一时半会来不及“消化”和理解，学生虽然可以向教师寻求帮助，但是，经常会遇见教师不在身边情况，问题未及时解决，势必会对下面的学习选成不良影响。开展合作学习模式后，同学们就可以随时寻求身边其他同学的帮助，与他人一起合作学习，共同讨论解决问题，通过这种学习方式既可以提高他们的小组合作能力，还能让他们更好的理解与掌握教师所讲的重点知识并突破对难点知识的理解及运用，从而较大的提升了学生的学习效率实现高效课堂。例如，教师在讲完粤教版初中物理八年级上册第八章的第三节“研究滑动摩擦力的大小”之后，教師可以出一些较难的有关滑动摩擦力的物理题，让同学们以小组的形式进行合作与讨论，这样会比教师反复说教、让同学们死记硬背的效果要好的多。通过学生们自己动手去解题，更能让他们掌握所学的知识内容，当他们再遇到类似的题时，也就可以灵活的运用所学的物理知识解决相关问题。此外，通过这种方式，既可以使同学的学习态度得到转变，即从“要我学”变成“我要学”，也可以很大程度上提高课堂的教学效率。
3 在进行规律探究时应用合作学习
初中物理实际上是一门通过实践与规律总结出来的一门理论与逻辑性都比较强的课程，所以，教师在对学生们进行初中物理教学时，一般都是以实验为主的，通过实验得出规律，这样会更方便同学们对其进行理解。故教师在进行物理教学时，可以适当的对学生放手，让学生们自己去动手实验，经历科学探究寻找相关的规律，这样对培养学生自主动手能力以及他们的协作精神都有很大帮助。例如，在进行粤教版初中物理九年级下册第十六章的第二节“探究热效应和电阻的关系”的实验时，教师可以让学生进行分组，通过以下几个步骤去进行实验：首先学生要根据实验目的做出一定的猜想，其次，进行设计并开始动手实验，然后，通过实验的数据进行分析论证，得到实验的规律，最后，对实验的结果进行评价与交流。通过这样小组合作学习，既促进了学生之间的情感交流，还使学生的动手能力和思维能力得到了培养，同时，课堂教学质量也得到了一定的提高，实现了初中物理课堂高效性的最终目的。
综上所述，要想构建高效的初中物理课堂，教师在教学时应该以学生为主，培养他们主动学习和思维的能力，此外，教师还需要根据每个同学学习情况的不同，改变自己的教学方式，让同学们可以更深刻、更全面的掌握教师所教的知识内容。当同学们在进行小组讨论时，教师也可以在一旁了解学生对知识的掌握情况，当他们产生某些错误时，就可以给他们提供一定的帮助，当然，如果发现某些表现很优秀的学生时，教师也应该给予适当奖励和表扬，以激发他们学习物理的动力。当小组合作结束后，教师也应该对每个小组进行任务检查，然后根据他们完成的实际情况进行一定的评价，这对他们以后学习物理会有很大的影响，同时，也可以提高课堂效率。
参考文献：
[1] 张立臣.浅议新课改背景下初中物理课堂教学模式创新[J].环球人文地理，2014（18）.
[2] 李艳梅.新课程背景下初中物理高效课堂构建探析[J].文理导航·教育研究与实践，2016（03）.
[3] 张云伟.新课程理念下初中物理高效课堂的构建研究[J].文理导航·教育研究与实践，2016（07）.
[4] 赵顺利.浅谈初中物理教学模式分析[J].未来英才，2015（22）.
（作者单位：广东省惠州市博罗县三乡中学）
关键词：合作学习;初中物理;高效课堂
运用小组合作学习的方式进行教学，既能激起学生对物理的的兴趣，调动他们学习物理的积极性，还能让教师通过初中物理的特点构建出高效的初中物理课堂，使学生们的学习效率也能有所提高，这对学生掌握以及运用物理知识有着极大的帮助。事实上，初中物理的逻辑性比较强，而且，所讲述的内容也比较抽象，一般都是来源于生活的，但所提炼出来的规律却又是高于生活的。所以很多同学都会对物理这门课产生一定的畏惧心理，这也在一定程度上增加了教师教物理这门课的难度，这也就需要教师在教学时进行精心设计，减少学生的畏惧感，激发他们对物理的学习热情，这样才能让课堂变得高效。
1 在进行课堂导入时应用合作学习
好的开端是成功的一半。八年级学生刚刚接触物理不久，还没有具备严密的逻辑思维能力。但他们有对周围事物敏锐的观察，对新鲜事物有着强烈的兴趣，而这正是物理课堂教学的切入点。如果只是简单地讲授课本上的纯理论的知识，会使十二三岁的孩子觉得索然无味，从而失去学习的兴趣。所以，教师在进行物理教学时，可以设计一段需要通过小组合作学习来完成的任务当做本节课教学内容的导入，这样既可以吸引学生的注意力，提高他们对本节内容的学习兴趣，还可以培养他们小组合作时的默契，让他们可以更好的解决教师所提出的问题。除此之外，良好的课堂导入环节能够吸引学生的注意力，让学生更好的沉浸到教师的教学中去。例如，教师在进行粤教版初中物理八年级上册第三章的第二节“光的传播与光的反射”时，教学之前，教师可以将同学们进行分组，再给每个小组发一个激光灯和一面小镜子，让他们以小组的形式去探寻光传播的特点。一段时间后，教师可以让每个小组选出代表发表他们小组的一些观点，并进行适当的讲解他们结论的由来，这样不仅可以为本节课内容的开展做出了良好的铺垫，还能很好的刺激了学生们的求知欲。这样对接下来教师的授课有很好的帮助，为课堂的高效化打下结实的基础，此外，通过这种方式也能很好的调动学生的思维能力，让他们在遇到问题时懂得独自思考或是寻求他人的帮助，对他们学习物理知识，解决物理难题有着极大的帮助。
2 在进行重难点探究时应用合作学习
学生在学习物理的时候经常会遇到一些比较重要的知识点，课堂上一时半会来不及“消化”和理解，学生虽然可以向教师寻求帮助，但是，经常会遇见教师不在身边情况，问题未及时解决，势必会对下面的学习选成不良影响。开展合作学习模式后，同学们就可以随时寻求身边其他同学的帮助，与他人一起合作学习，共同讨论解决问题，通过这种学习方式既可以提高他们的小组合作能力，还能让他们更好的理解与掌握教师所讲的重点知识并突破对难点知识的理解及运用，从而较大的提升了学生的学习效率实现高效课堂。例如，教师在讲完粤教版初中物理八年级上册第八章的第三节“研究滑动摩擦力的大小”之后，教師可以出一些较难的有关滑动摩擦力的物理题，让同学们以小组的形式进行合作与讨论，这样会比教师反复说教、让同学们死记硬背的效果要好的多。通过学生们自己动手去解题，更能让他们掌握所学的知识内容，当他们再遇到类似的题时，也就可以灵活的运用所学的物理知识解决相关问题。此外，通过这种方式，既可以使同学的学习态度得到转变，即从“要我学”变成“我要学”，也可以很大程度上提高课堂的教学效率。
3 在进行规律探究时应用合作学习
初中物理实际上是一门通过实践与规律总结出来的一门理论与逻辑性都比较强的课程，所以，教师在对学生们进行初中物理教学时，一般都是以实验为主的，通过实验得出规律，这样会更方便同学们对其进行理解。故教师在进行物理教学时，可以适当的对学生放手，让学生们自己去动手实验，经历科学探究寻找相关的规律，这样对培养学生自主动手能力以及他们的协作精神都有很大帮助。例如，在进行粤教版初中物理九年级下册第十六章的第二节“探究热效应和电阻的关系”的实验时，教师可以让学生进行分组，通过以下几个步骤去进行实验：首先学生要根据实验目的做出一定的猜想，其次，进行设计并开始动手实验，然后，通过实验的数据进行分析论证，得到实验的规律，最后，对实验的结果进行评价与交流。通过这样小组合作学习，既促进了学生之间的情感交流，还使学生的动手能力和思维能力得到了培养，同时，课堂教学质量也得到了一定的提高，实现了初中物理课堂高效性的最终目的。
综上所述，要想构建高效的初中物理课堂，教师在教学时应该以学生为主，培养他们主动学习和思维的能力，此外，教师还需要根据每个同学学习情况的不同，改变自己的教学方式，让同学们可以更深刻、更全面的掌握教师所教的知识内容。当同学们在进行小组讨论时，教师也可以在一旁了解学生对知识的掌握情况，当他们产生某些错误时，就可以给他们提供一定的帮助，当然，如果发现某些表现很优秀的学生时，教师也应该给予适当奖励和表扬，以激发他们学习物理的动力。当小组合作结束后，教师也应该对每个小组进行任务检查，然后根据他们完成的实际情况进行一定的评价，这对他们以后学习物理会有很大的影响，同时，也可以提高课堂效率。
参考文献：
[1] 张立臣.浅议新课改背景下初中物理课堂教学模式创新[J].环球人文地理，2014（18）.
[2] 李艳梅.新课程背景下初中物理高效课堂构建探析[J].文理导航·教育研究与实践，2016（03）.
[3] 张云伟.新课程理念下初中物理高效课堂的构建研究[J].文理导航·教育研究与实践，2016（07）.
[4] 赵顺利.浅谈初中物理教学模式分析[J].未来英才，2015（22）.
（作者单位：广东省惠州市博罗县三乡中学）