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【摘 要】在生物教学中，优化“问题”设计，可以促进师生之间的互动，活跃课堂气氛，提高学生自主学习的能力。教师在课堂教学中可设置兴趣性问题、启发性问题、探究性问题、生成性问题等，引导学生更好地掌握所学知识。
【关键词】高中生物 “问题”设计 优化
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）10B-0089-02
传统教学方式是教师讲课，学生记笔记。高中生物课堂教学应改变这样的教学方式，采取提问式教学方法，而不是向学生一味地灌输知识点，让他们被动地接受知识。提问式教学方法可以促进学生自主学习能力的培养，引导学生去进一步探索、发现。在生物课堂教学中，教师可以采取以下措施优化“问题”，真正激活生物课堂。
一、设计兴趣性问题，吸引学生的注意力
有趣味的问题可以激发学生的学习兴趣，使课堂教学效果明显地提高。如在教学新课时教师适当地引入直观性的材料，或通过一段轶闻趣事来导入新课，让有趣的问题激发学生，让学生的思维处在一种积极兴奋的状态，这样就能很快地调动学生的思维，从而进一步激起学生主动探讨知识。例如，在学习“性别决定”这一内容时，给学生讲述一则新闻报道：“为什么中国年轻的女性容易产生自杀行为？”农村女性自杀人数高于城市，有一个山区妇女一连生了4个女孩，村里的人都看不起她，婆家人更是不高兴，这样就连她自己的丈夫也看不起她了，说她没本事不能生男孩，于是她就自杀了。然后教师设计这样的问题：生女孩是女人的过错吗？这个问题引起了学生的讨论。但笔者没有急于给这个问题下结论，而是继续设问：生男生女是由什么因素来决定的呢？这样，学生的注意力集中起来了，自然而然地进入新课学习中。
二、设计启发性问题，发展学生创新思维
教师在教学中，为了尽快让学生掌握新知识和学习知识的新方法，要引导学生发现新旧知识之间的衔接性，拓展学生的思维。在课堂中，教师引导学生发现新旧知识点之间的衔接点之后，设计一些启发性的问题，难度从易到难，一步步开启学生的思维，同时也让学生感觉到课堂气氛相对轻松，能够主动学习。例如，在苏教版必修3第二章第一节中谈到抗原这一概念时，为了让学生更易理解这一知识点，教师不妨设计以下几个启发性的问题给学生思考：（1）根据学过的抗原概念分析其有哪两种性能？（2）人体内外部环境中各种物质是否都是抗原？（3）抗原有哪些性质？（4）人体的免疫系统和自身成分会有免疫反应吗？这几个问题提出，给学生指明了学习和思考方向，明确了学习目的。所以在课堂中老师有必要精心设计一些启发性问题，让学生更易理解和吸收知识点，从而发展他们的创新思维。
三、设计探究式问题 ，提高学生探究能力
高中生物新课程中，有很多知识点不是靠老师讲解的，而是需要学生自主探究学习获取，因此，教师设计探究式问题，引导学生学习尤为重要。例如，在“酶的发现”的教学过程中，关于斯帕兰扎尼的实验，将一块肉放在小巧的金属笼里让鹰吞下，隔一段时间后将笼子取出，肉块不见了。教师可以提出相关下列问题：科学家斯帕兰扎尼是在什么样前提下提出这样的实验假设？实验的目的何在？实验设计的巧妙之处是什么？如果换一种环境是否能得到一样的实验结果？这些问题都是值得学生自己去思考、探究的。让学生在学习了这一实验之后进一步探究，再次向他们提问：“如何证明斯帕兰扎尼的实验？”“具体的证明方法都有哪些？”“如果把实验中的金属笼子换了是否会有不同的结果？”这样一来鼓励学生通过更换实验道具来验证实验的真实性，也就熟悉了这一实验的一般过程和方法。可见，通过设置探究问题来提高学生探究问题的能力，可以强化学生的探究意识，为他们形成良好的科学素养打下基础。
四、设计实验问题 ，加深对知识理解
实验是高中生物教学的重要环节，不仅可以强化学生的动手能力，也可以加深学生对课本知识的理解与记忆。实验课的主要步骤是：探究目的、科学原理、仪器使用方法、实验步骤，等等。在不同的环节要注意准备好不同的授课方法，多提问、多引导，通过对实验过程的总结和对实验结果的反思，强化学生对于知识的理解与记忆。如“蛋白质的检测”实验，提问：“常见还原性糖与非还原性糖有哪些？”根据实验所用的材料可以设问：“研磨中为何要加石英砂？不加石英砂对实验有何影响？”回顾实验过程时可以设问：“斐林试剂甲、乙两液的使用方法是什么？混合的目的又是什么？为何要现混现用呢？”为了提高学生的观察力，可以设问：“还原性糖中加入斐林试剂后，溶液颜色变化的顺序是什么？”为了让学生了解到实验材料对实验结果的影响，可以设问：“转动细准焦螺旋时，若花生切片的细胞总有一部分清晰，另一部分模糊，其原因一般是什么？”每个环节都设置相对应的问题，环环相扣，让学生通过实验对生物知识的学习层层递进。
五、设计生成性问题，给课堂带来新问题
我们在备课时发现，最终完成的教学设计常常会与原本预想的计划有所差异。这说明课堂教学具有生成性，教师要根据教学环境的变化及时灵活变通，根据课堂环境的变化而随机应变，设计出应时应景的问题。每个学生的思考方式、思考角度不同，对于老师提出的同一个问题会有不同的想法，教师首先应该肯定学生独立思考的精神，然后引导他们进行交流，对其他同学的不同答案进行思考和分析，提出新的问题并解决。例如，在教学“生态系统的结构”时，以池塘生态系统为例分析生态系统的成分。教师引导学生对池塘进行观察并思考以下问题：池塘里哪些成分是没有生命的呢？这些成分都没有生命，那么它们能不能不存在呢？池塘中还有其他哪些生物呢？这些生物从同化作用角度来看，属于哪一种新陈代谢类型呢？在实际教学过程中，学生多加思考，互相交流，对其他同学的想法提出新的问题，同时也接受他人的疑问，这样就生成了新的问题，对于新问题的思考与解决，加强了学生对所学知识的深入理解。
六、设计情感情景，把情感传递给学生
生物知识与人类的生存与生活环境息息相关，对其学生可以构建学生正确的生态观、人生观与价值观。例如：在讲述“人类对自然资源不合理的开发利用”这一内容时，就讲述这样的情境：据史学家考证，数千年前我们南通是一个风景优美、充满生机的地方。这里山清水秀，林木参天。学生听到这样的描述，内心受到了感染，无不充满自豪与喜悦。但此时教师却把话锋一转，用低缓的语调说：“可是到了宋代的时候，这里的青山不见，碧水干涸了。史书上记载，这里的环境遭到了前所未有的破坏：河水干涸，海水无法供应人们与牲畜的饮用，鱼类生存受到威胁。”伴随老师的情感变化，学生的心情也变得沉重起来。于是老师乘机提出问题：“发生这样变化的原因是什么呢？”学生因为刚才受到情感的震撼，从而饶有兴趣地寻找结论，进而还能激起他们珍惜资源、保护生态环境的爱心。
总之，教师在平时的教学中做到多做提问，善于提问，优化问题设置的环节，不但能拓宽高中生物教学的范围，提高学生的思考能力，收获较高的课堂教学效率，还可以活跃课堂气氛，创造良好和谐的课堂氛围，增强师生互动，建立民主和谐的师生关系，彰显教师的教学能力与人格魅力。
【参考文献】
[1]杨学志.高中生物教学中课堂提问低效对策[J].中学生物学，2013（1）
[2]裴刚.行进在问题中课堂——生物课堂提问艺术[J].中学生物学，2012（10）
[3]梅崇天.优化高中生物课堂有效提问的策略[J].成才之路，2012（28）
（责编 苏 洋）
【关键词】高中生物 “问题”设计 优化
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）10B-0089-02
传统教学方式是教师讲课，学生记笔记。高中生物课堂教学应改变这样的教学方式，采取提问式教学方法，而不是向学生一味地灌输知识点，让他们被动地接受知识。提问式教学方法可以促进学生自主学习能力的培养，引导学生去进一步探索、发现。在生物课堂教学中，教师可以采取以下措施优化“问题”，真正激活生物课堂。
一、设计兴趣性问题，吸引学生的注意力
有趣味的问题可以激发学生的学习兴趣，使课堂教学效果明显地提高。如在教学新课时教师适当地引入直观性的材料，或通过一段轶闻趣事来导入新课，让有趣的问题激发学生，让学生的思维处在一种积极兴奋的状态，这样就能很快地调动学生的思维，从而进一步激起学生主动探讨知识。例如，在学习“性别决定”这一内容时，给学生讲述一则新闻报道：“为什么中国年轻的女性容易产生自杀行为？”农村女性自杀人数高于城市，有一个山区妇女一连生了4个女孩，村里的人都看不起她，婆家人更是不高兴，这样就连她自己的丈夫也看不起她了，说她没本事不能生男孩，于是她就自杀了。然后教师设计这样的问题：生女孩是女人的过错吗？这个问题引起了学生的讨论。但笔者没有急于给这个问题下结论，而是继续设问：生男生女是由什么因素来决定的呢？这样，学生的注意力集中起来了，自然而然地进入新课学习中。
二、设计启发性问题，发展学生创新思维
教师在教学中，为了尽快让学生掌握新知识和学习知识的新方法，要引导学生发现新旧知识之间的衔接性，拓展学生的思维。在课堂中，教师引导学生发现新旧知识点之间的衔接点之后，设计一些启发性的问题，难度从易到难，一步步开启学生的思维，同时也让学生感觉到课堂气氛相对轻松，能够主动学习。例如，在苏教版必修3第二章第一节中谈到抗原这一概念时，为了让学生更易理解这一知识点，教师不妨设计以下几个启发性的问题给学生思考：（1）根据学过的抗原概念分析其有哪两种性能？（2）人体内外部环境中各种物质是否都是抗原？（3）抗原有哪些性质？（4）人体的免疫系统和自身成分会有免疫反应吗？这几个问题提出，给学生指明了学习和思考方向，明确了学习目的。所以在课堂中老师有必要精心设计一些启发性问题，让学生更易理解和吸收知识点，从而发展他们的创新思维。
三、设计探究式问题 ，提高学生探究能力
高中生物新课程中，有很多知识点不是靠老师讲解的，而是需要学生自主探究学习获取，因此，教师设计探究式问题，引导学生学习尤为重要。例如，在“酶的发现”的教学过程中，关于斯帕兰扎尼的实验，将一块肉放在小巧的金属笼里让鹰吞下，隔一段时间后将笼子取出，肉块不见了。教师可以提出相关下列问题：科学家斯帕兰扎尼是在什么样前提下提出这样的实验假设？实验的目的何在？实验设计的巧妙之处是什么？如果换一种环境是否能得到一样的实验结果？这些问题都是值得学生自己去思考、探究的。让学生在学习了这一实验之后进一步探究，再次向他们提问：“如何证明斯帕兰扎尼的实验？”“具体的证明方法都有哪些？”“如果把实验中的金属笼子换了是否会有不同的结果？”这样一来鼓励学生通过更换实验道具来验证实验的真实性，也就熟悉了这一实验的一般过程和方法。可见，通过设置探究问题来提高学生探究问题的能力，可以强化学生的探究意识，为他们形成良好的科学素养打下基础。
四、设计实验问题 ，加深对知识理解
实验是高中生物教学的重要环节，不仅可以强化学生的动手能力，也可以加深学生对课本知识的理解与记忆。实验课的主要步骤是：探究目的、科学原理、仪器使用方法、实验步骤，等等。在不同的环节要注意准备好不同的授课方法，多提问、多引导，通过对实验过程的总结和对实验结果的反思，强化学生对于知识的理解与记忆。如“蛋白质的检测”实验，提问：“常见还原性糖与非还原性糖有哪些？”根据实验所用的材料可以设问：“研磨中为何要加石英砂？不加石英砂对实验有何影响？”回顾实验过程时可以设问：“斐林试剂甲、乙两液的使用方法是什么？混合的目的又是什么？为何要现混现用呢？”为了提高学生的观察力，可以设问：“还原性糖中加入斐林试剂后，溶液颜色变化的顺序是什么？”为了让学生了解到实验材料对实验结果的影响，可以设问：“转动细准焦螺旋时，若花生切片的细胞总有一部分清晰，另一部分模糊，其原因一般是什么？”每个环节都设置相对应的问题，环环相扣，让学生通过实验对生物知识的学习层层递进。
五、设计生成性问题，给课堂带来新问题
我们在备课时发现，最终完成的教学设计常常会与原本预想的计划有所差异。这说明课堂教学具有生成性，教师要根据教学环境的变化及时灵活变通，根据课堂环境的变化而随机应变，设计出应时应景的问题。每个学生的思考方式、思考角度不同，对于老师提出的同一个问题会有不同的想法，教师首先应该肯定学生独立思考的精神，然后引导他们进行交流，对其他同学的不同答案进行思考和分析，提出新的问题并解决。例如，在教学“生态系统的结构”时，以池塘生态系统为例分析生态系统的成分。教师引导学生对池塘进行观察并思考以下问题：池塘里哪些成分是没有生命的呢？这些成分都没有生命，那么它们能不能不存在呢？池塘中还有其他哪些生物呢？这些生物从同化作用角度来看，属于哪一种新陈代谢类型呢？在实际教学过程中，学生多加思考，互相交流，对其他同学的想法提出新的问题，同时也接受他人的疑问，这样就生成了新的问题，对于新问题的思考与解决，加强了学生对所学知识的深入理解。
六、设计情感情景，把情感传递给学生
生物知识与人类的生存与生活环境息息相关，对其学生可以构建学生正确的生态观、人生观与价值观。例如：在讲述“人类对自然资源不合理的开发利用”这一内容时，就讲述这样的情境：据史学家考证，数千年前我们南通是一个风景优美、充满生机的地方。这里山清水秀，林木参天。学生听到这样的描述，内心受到了感染，无不充满自豪与喜悦。但此时教师却把话锋一转，用低缓的语调说：“可是到了宋代的时候，这里的青山不见，碧水干涸了。史书上记载，这里的环境遭到了前所未有的破坏：河水干涸，海水无法供应人们与牲畜的饮用，鱼类生存受到威胁。”伴随老师的情感变化，学生的心情也变得沉重起来。于是老师乘机提出问题：“发生这样变化的原因是什么呢？”学生因为刚才受到情感的震撼，从而饶有兴趣地寻找结论，进而还能激起他们珍惜资源、保护生态环境的爱心。
总之，教师在平时的教学中做到多做提问，善于提问，优化问题设置的环节，不但能拓宽高中生物教学的范围，提高学生的思考能力，收获较高的课堂教学效率，还可以活跃课堂气氛，创造良好和谐的课堂氛围，增强师生互动，建立民主和谐的师生关系，彰显教师的教学能力与人格魅力。
【参考文献】
[1]杨学志.高中生物教学中课堂提问低效对策[J].中学生物学，2013（1）
[2]裴刚.行进在问题中课堂——生物课堂提问艺术[J].中学生物学，2012（10）
[3]梅崇天.优化高中生物课堂有效提问的策略[J].成才之路，2012（28）
（责编 苏 洋）