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【关键词】 数学教学；动手操作；培养
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）14—0062—01
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。小学生思维中的具体形象思维占着绝对优势，他们对于数学知识最为深刻的体会莫过于亲自动手操作和实践。因为动手操作可以使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，有效促进了学生对知识的理解和掌握。下面，笔者结合教学实践，谈谈数学教学中学生动手能力的培养。
一、根据教学内容和学生的特点，挖掘教材的动手因素
小学生具有好奇又好动的心理特点，小学数学教材中又有许多可动手操作的因素。教师在数学教学的过程中，可以有意识地、有目的地、有计划地培养学生的观察能力和动手操作的能力，从而进一步培养学生的思维能力和学习数学的能力。小学数学教材中的几何知识对于学生来说是比较抽象的，学生理解和掌握几何图形的定义、性质和特征以及相关的计算，形成相应的空间概念，都必须通过对大量的具体的、形象的感性知识进行认知，而动手操作是学生获得感性知识的有效途径。
二、把握好动手操作的时机，拓展学生的思维
学生的智力发展、应用能力的提高往往借助于动手实践。通过动手操作与思维联系起来，在动手操作中拓展学生的思维。通过动手操作，教学中的疑、难点变得具体化、形象化，能有效拓展学生的思维。
如，在教学“两位数减两位数”的退位减法中，笔者要求学生对照算式“40-28”进行学具操作。要从40根小棒里拿走28根，应该怎样拿？个位上的“0”不够减“8”怎么办？接下来组织学生进行讨论，再让学生把操作过程加以完整地复述，并结合列竖式讲清算理，顺利地归纳出退位减法的计算法则。实践证明这样动手操作，使“个位不够减，要从十位上退一再减”的算理在学生头脑中留下了深刻的表象，使抽象，枯燥的数学知识变得生动有趣。同时，学生的主观能动性得到了发挥。
三、设疑鼓励，引导学生操作实践
设疑是教师有意识地在教学之前，设置疑障，让学生大胆猜测结果，它有利于在教学中激发学生的思维，有利于培养他们的独立性，克服一切都要教师告知的依赖思想，并且在猜想中体验创新的喜悦和自豪感，这让学生兴趣大增。对于学生猜测中出现的各种情况，不管正确与否，不要轻易下断论，对于猜测中不时出现的创新意识，教师要明确鼓励，使他们增强自信心，学习的劲头更大。
比如，在教学“三角形的内角和”时，笔者先让学生测量一个任意三角形的三个内角之和，再要求把这个三角形分成两个较小的三角形，测量其中一个小三角形的内角之和。通过对比，学生就会发现“大三角形的内角和与小三角形的内角和相等，并且都是180°”。这时，笔者提出疑问：“是不是任意一个三角形的内角和都是180°呢？”并让学生带着问题一边思考一边动手操作。学生分别用课前剪好的一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形纸片做实验，把每个三角形的三个角撕下来拼在一起，结果都可以拼成一个平角。学生在轻松愉快的动手操作过程中，得出结论：“任意一个三角形的内角和都是180°”。这样，学生在动手操作中思考，在思考中动手操作，使他们的实践能力和思维能力都得到发展和提高。
四、激发兴趣，调动起学生动手操作的积极性
要让学生积极、主动地进行思考，就要设法使学生对所学数学知识产生兴趣。有了兴趣就可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动地学习为主动、创造地学习。而动手操作是激发学生学习兴趣的良好手段，同时学生有了兴趣，才会产生动手操作的积极性。因此，激发学生学习的兴趣至关重要。
例如，在教学“圆的认识”时，教师先用现实生活中属于圆形的物体举例，使学生认识了圆与其他平面图形的不同之处，至于怎样画圆，教师不进行示范，而是让学生自己大胆尝试。学生的好奇心和积极性被充分调动起来了，人人动手、动脑，大胆探索，很快，大部分學生都知道并学会用圆规及借助圆形物体画圆的方法。此时，教师及时进行表扬他们，并继续发问：“如果要建设一个圆形大花坛或者大水池，能用圆规画出来吗？”这样，进一步激发了学生的学习兴趣，他们又争先恐后地投入动手探究之中。
总之，培养学生的动手操作能力是适应新时代的需要，是培养学生数学能力的一种重要手段，也是提高学生学习数学兴趣的一种有效的方法。因此，教师应重视学生动手操作能力的培养，进而发展学生的思维。编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）14—0062—01
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。小学生思维中的具体形象思维占着绝对优势，他们对于数学知识最为深刻的体会莫过于亲自动手操作和实践。因为动手操作可以使学生获取大量的感性知识，使抽象的数学知识形象化，有效促进了学生对知识的理解和掌握。下面，笔者结合教学实践，谈谈数学教学中学生动手能力的培养。
一、根据教学内容和学生的特点，挖掘教材的动手因素
小学生具有好奇又好动的心理特点，小学数学教材中又有许多可动手操作的因素。教师在数学教学的过程中，可以有意识地、有目的地、有计划地培养学生的观察能力和动手操作的能力，从而进一步培养学生的思维能力和学习数学的能力。小学数学教材中的几何知识对于学生来说是比较抽象的，学生理解和掌握几何图形的定义、性质和特征以及相关的计算，形成相应的空间概念，都必须通过对大量的具体的、形象的感性知识进行认知，而动手操作是学生获得感性知识的有效途径。
二、把握好动手操作的时机，拓展学生的思维
学生的智力发展、应用能力的提高往往借助于动手实践。通过动手操作与思维联系起来，在动手操作中拓展学生的思维。通过动手操作，教学中的疑、难点变得具体化、形象化，能有效拓展学生的思维。
如，在教学“两位数减两位数”的退位减法中，笔者要求学生对照算式“40-28”进行学具操作。要从40根小棒里拿走28根，应该怎样拿？个位上的“0”不够减“8”怎么办？接下来组织学生进行讨论，再让学生把操作过程加以完整地复述，并结合列竖式讲清算理，顺利地归纳出退位减法的计算法则。实践证明这样动手操作，使“个位不够减，要从十位上退一再减”的算理在学生头脑中留下了深刻的表象，使抽象，枯燥的数学知识变得生动有趣。同时，学生的主观能动性得到了发挥。
三、设疑鼓励，引导学生操作实践
设疑是教师有意识地在教学之前，设置疑障，让学生大胆猜测结果，它有利于在教学中激发学生的思维，有利于培养他们的独立性，克服一切都要教师告知的依赖思想，并且在猜想中体验创新的喜悦和自豪感，这让学生兴趣大增。对于学生猜测中出现的各种情况，不管正确与否，不要轻易下断论，对于猜测中不时出现的创新意识，教师要明确鼓励，使他们增强自信心，学习的劲头更大。
比如，在教学“三角形的内角和”时，笔者先让学生测量一个任意三角形的三个内角之和，再要求把这个三角形分成两个较小的三角形，测量其中一个小三角形的内角之和。通过对比，学生就会发现“大三角形的内角和与小三角形的内角和相等，并且都是180°”。这时，笔者提出疑问：“是不是任意一个三角形的内角和都是180°呢？”并让学生带着问题一边思考一边动手操作。学生分别用课前剪好的一个锐角三角形、一个直角三角形、一个钝角三角形纸片做实验，把每个三角形的三个角撕下来拼在一起，结果都可以拼成一个平角。学生在轻松愉快的动手操作过程中，得出结论：“任意一个三角形的内角和都是180°”。这样，学生在动手操作中思考，在思考中动手操作，使他们的实践能力和思维能力都得到发展和提高。
四、激发兴趣，调动起学生动手操作的积极性
要让学生积极、主动地进行思考，就要设法使学生对所学数学知识产生兴趣。有了兴趣就可以变苦学为乐学，变厌学为愿学，变被迫、被动地学习为主动、创造地学习。而动手操作是激发学生学习兴趣的良好手段，同时学生有了兴趣，才会产生动手操作的积极性。因此，激发学生学习的兴趣至关重要。
例如，在教学“圆的认识”时，教师先用现实生活中属于圆形的物体举例，使学生认识了圆与其他平面图形的不同之处，至于怎样画圆，教师不进行示范，而是让学生自己大胆尝试。学生的好奇心和积极性被充分调动起来了，人人动手、动脑，大胆探索，很快，大部分學生都知道并学会用圆规及借助圆形物体画圆的方法。此时，教师及时进行表扬他们，并继续发问：“如果要建设一个圆形大花坛或者大水池，能用圆规画出来吗？”这样，进一步激发了学生的学习兴趣，他们又争先恐后地投入动手探究之中。
总之，培养学生的动手操作能力是适应新时代的需要，是培养学生数学能力的一种重要手段，也是提高学生学习数学兴趣的一种有效的方法。因此，教师应重视学生动手操作能力的培养，进而发展学生的思维。编辑：谢颖丽