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高中是学生英语学习的成熟与提高时期，这一时期学生的基础知识掌握程度已趋于成熟，随着新课标英语改革的全面推进，高中英语学习不断朝多元化、口语化等方向发展，阅读训练成为检验学生英语水平的重要指标。而英语阅读能力则是考验学生词汇积累、语法掌握、口语交际、英语思维的重要学习内容。素质教育背景下的高中英语阅读教学要求教师关注学生个性、根据课程目的合理组织教学环节，将阅读教学与学科素养的培养相结合，以期提升学生解决问题能力、英语运用能力。本文从阅读教学的多种途径出发，结合教学实际，从丰富阅读素材、改进阅读形式、发挥学生自主性几个方面为优化高中英语阅读教学提出了几点建议。
1. 丰富阅读素材，开阔学生视野
高中学生英語综合能力的发展离不开广泛的词汇积累，而为学生提供丰富的阅读素材、开阔学生视野是教师义不容辞的责任。这就说明高中英语教师务必要打破以教材为中心的传统观念，要以教材为基础，以学生兴趣为出发点，积极开展适度的延伸，为学生提供多元化的英语阅读素材，从而积累学生的阅读沉淀，为其阅读能力的提高打开突破口。
例如，教师在教学《Canada—“The True North”》一课时，除了让学生在课本上了解到有关加拿大的信息外，还可以要求其上网查找有关加拿大民俗的英文篇章，从课外获得有关加拿大的人文、地理、环境知识，继而选几名学生在课堂上用英文做一个展示或者简介，学生可以以海报、PPT的形式来介绍所搜集的资料，内容可以是关于枫叶或者当地的特产。这样一来，通过引导学生课下自主探索学习，能合理利用学生的碎片时间，丰富阅读素材，提高阅读兴趣，有效促进学生对于所学新内容的理解。
2. 改进阅读形式，培养综合能力
受从前应试教育的影响，目前高中阶段的英语阅读教学中部分教师仍固守陈旧的教学观念，只关注英语词汇、英语语法的教学，常忽视学生英语“听、说、读、写”四大综合能力应用。高中英语阅读教学过程不应只是常识的传播，更应是阅读思想的交融。教师应该从教学实际出发，合理开展概括性的英语实践探究，既重视英语基础传习，又注重培养学生的综合能力。首先，教师要提高自身综合素质与教学技能，主动学习先进的英语教学方法与教学理念，并及时进行教学反思与改进。其次，教师要多与学生进行互动交流，主动建立良好的师生关系，从学生个性特点出发来丰富教学内容，提高学生阅读兴趣，激发学生的主体意识。因此，教师在开展教学设计时，要将培养学生阅读能力与其他综合能力相结合，为学生建立自我展示的舞台，给予学生用英语表现的机会，有效提高其表达能力。
例如，教师可以根据本章节阅读的学习任务，在课堂或者课下有效开展英语角活动。英语角采取每周定一个主题的方式，在活动开始前，教师提供主题、关键词以及句型，鼓励老师、学生共同参与交流，也可以邀请外教加入。英语角以学生为主体，活动的内容可以包括英文故事、英文歌曲和美文朗读等等。这样一来，通过开展多元化的趣味活动，营造良好的课堂氛围，让学生在各种活动中体验学习的快乐，引发其学习兴趣以及学习主动性，进而有效推动学生综合能力的提升。
3. 施展学生自主性，丰富阅读体验
新课改的理念讲求教师作为教育教学的引导者，在教学过程中要发挥学生的主体作用，充分施展其主观能动性。但由于高中阶段师生共同面临着种种压力，为了提高课堂效率以及教学进度，教师只是把表层的教学任务内容灌输给学生，学生回答问题、完成作业也只是遵循着教师和教材的思路，几乎没有机会按照自己的意愿去表达自己的想法，于是在这种消极的“被动学习”教学环境下，学生过于会依赖于教师的教，轻忽了自身的学，导致思维僵化，英语能力很难实现长足进步。因此，教师应重点关注学生的阅读自主性以及积极性，只有在保证学生在进行阅读时实现充分自主，阅读教学才能实现科学、有效的发展。
例如，教师在教学《A life in sport》一课时，首先在多媒体上展示与运动、运动员有关的图片，然后让学生思考“Can you give the names of sports？”“Who are the people？”“What has he discovered？”这几个问题，让学生说出自己的想法。以这种方式导入课题，能够引起学生对题目的思考，培养学生观察题目和解决题目的能力。其次，教师通过开展小组谈论，培养学生口语交际的能力和自主学习能力，充分发挥学生的自主性和创造性。最后，教师可以组织学生以辩论的形式做出判断，派出代表归纳给出答案，请学生指出在学习上有阻碍的部分，教师根据教材和教案给与讲述。这样一来，能够充分调动学生的创造性和主动性，让学生变成学习的主人公。因此，教师要合理改进教学方案，丰富教学形式，打破传统应试教育的限制，培养学生主人公意识，激发学生对英语的学习兴趣，从根本上解决学生英语薄弱的问题，帮助学生树立自信心，提高英语阅读水准，推动学生全方位发展。
4. 结语
总之，高中英语阅读教学是教师的教与学生的学相结合的动态过程。在英语教学中，教师需要肩负责任感与使命感，积极转变传统的教学概念，不仅需要注重培养学生的英语理论知识能力，还需要对学生的语言能力进行点拨，开阔学生视野、培养综合能力、丰富阅读体验，提升学生阅读的自主性与积极性，从而促进学生英语阅读能力的提高，实现学生的英语综合能力的长足发展，不断推动高中阅读教学进一步优化、完善。
（作者单位：安徽省明光中学）
1. 丰富阅读素材，开阔学生视野
高中学生英語综合能力的发展离不开广泛的词汇积累，而为学生提供丰富的阅读素材、开阔学生视野是教师义不容辞的责任。这就说明高中英语教师务必要打破以教材为中心的传统观念，要以教材为基础，以学生兴趣为出发点，积极开展适度的延伸，为学生提供多元化的英语阅读素材，从而积累学生的阅读沉淀，为其阅读能力的提高打开突破口。
例如，教师在教学《Canada—“The True North”》一课时，除了让学生在课本上了解到有关加拿大的信息外，还可以要求其上网查找有关加拿大民俗的英文篇章，从课外获得有关加拿大的人文、地理、环境知识，继而选几名学生在课堂上用英文做一个展示或者简介，学生可以以海报、PPT的形式来介绍所搜集的资料，内容可以是关于枫叶或者当地的特产。这样一来，通过引导学生课下自主探索学习，能合理利用学生的碎片时间，丰富阅读素材，提高阅读兴趣，有效促进学生对于所学新内容的理解。
2. 改进阅读形式，培养综合能力
受从前应试教育的影响，目前高中阶段的英语阅读教学中部分教师仍固守陈旧的教学观念，只关注英语词汇、英语语法的教学，常忽视学生英语“听、说、读、写”四大综合能力应用。高中英语阅读教学过程不应只是常识的传播，更应是阅读思想的交融。教师应该从教学实际出发，合理开展概括性的英语实践探究，既重视英语基础传习，又注重培养学生的综合能力。首先，教师要提高自身综合素质与教学技能，主动学习先进的英语教学方法与教学理念，并及时进行教学反思与改进。其次，教师要多与学生进行互动交流，主动建立良好的师生关系，从学生个性特点出发来丰富教学内容，提高学生阅读兴趣，激发学生的主体意识。因此，教师在开展教学设计时，要将培养学生阅读能力与其他综合能力相结合，为学生建立自我展示的舞台，给予学生用英语表现的机会，有效提高其表达能力。
例如，教师可以根据本章节阅读的学习任务，在课堂或者课下有效开展英语角活动。英语角采取每周定一个主题的方式，在活动开始前，教师提供主题、关键词以及句型，鼓励老师、学生共同参与交流，也可以邀请外教加入。英语角以学生为主体，活动的内容可以包括英文故事、英文歌曲和美文朗读等等。这样一来，通过开展多元化的趣味活动，营造良好的课堂氛围，让学生在各种活动中体验学习的快乐，引发其学习兴趣以及学习主动性，进而有效推动学生综合能力的提升。
3. 施展学生自主性，丰富阅读体验
新课改的理念讲求教师作为教育教学的引导者，在教学过程中要发挥学生的主体作用，充分施展其主观能动性。但由于高中阶段师生共同面临着种种压力，为了提高课堂效率以及教学进度，教师只是把表层的教学任务内容灌输给学生，学生回答问题、完成作业也只是遵循着教师和教材的思路，几乎没有机会按照自己的意愿去表达自己的想法，于是在这种消极的“被动学习”教学环境下，学生过于会依赖于教师的教，轻忽了自身的学，导致思维僵化，英语能力很难实现长足进步。因此，教师应重点关注学生的阅读自主性以及积极性，只有在保证学生在进行阅读时实现充分自主，阅读教学才能实现科学、有效的发展。
例如，教师在教学《A life in sport》一课时，首先在多媒体上展示与运动、运动员有关的图片，然后让学生思考“Can you give the names of sports？”“Who are the people？”“What has he discovered？”这几个问题，让学生说出自己的想法。以这种方式导入课题，能够引起学生对题目的思考，培养学生观察题目和解决题目的能力。其次，教师通过开展小组谈论，培养学生口语交际的能力和自主学习能力，充分发挥学生的自主性和创造性。最后，教师可以组织学生以辩论的形式做出判断，派出代表归纳给出答案，请学生指出在学习上有阻碍的部分，教师根据教材和教案给与讲述。这样一来，能够充分调动学生的创造性和主动性，让学生变成学习的主人公。因此，教师要合理改进教学方案，丰富教学形式，打破传统应试教育的限制，培养学生主人公意识，激发学生对英语的学习兴趣，从根本上解决学生英语薄弱的问题，帮助学生树立自信心，提高英语阅读水准，推动学生全方位发展。
4. 结语
总之，高中英语阅读教学是教师的教与学生的学相结合的动态过程。在英语教学中，教师需要肩负责任感与使命感，积极转变传统的教学概念，不仅需要注重培养学生的英语理论知识能力，还需要对学生的语言能力进行点拨，开阔学生视野、培养综合能力、丰富阅读体验，提升学生阅读的自主性与积极性，从而促进学生英语阅读能力的提高，实现学生的英语综合能力的长足发展，不断推动高中阅读教学进一步优化、完善。
（作者单位：安徽省明光中学）