随着幼儿园课程游戏化的不断推进，重视资源的开发利用已成为很多幼儿园园本课程建设的主要思路，大家都非常注重开发利用身边资源。那么，幼儿园该如何利用、挖掘身边资源，并有机地与活动进行整合，充分发挥资源的最大价值。借助课程游戏化推进的契机，我们结合幼儿园绿色生态特色，认真挖掘并梳理了园内的各种课程资源，并与活动进行了有机整合，充分发挥资源的价值，让资源更好为教育教学服务。
　　一、挖掘和梳理资源
　　基于幼儿园现有基础设施及后期环境改造现状，我们进行了相关资源的梳理：
　　一是自然资源：土坡、阳光、空气、雨水、大树、草坪等都是大自然妈妈赋予我们的资源，都蕴含着教育的契机，我们要充分利用这些自然的绿色的资源。例如：我们利用各班中庭优势挖掘雨水资源，因地制宜设计雨水接收设备，利用透明设备可以让幼儿在雨天观察这个雨水是怎么进入我们积水容器中的，当孩子们打开积水器水龙头进行浇灌植物时，孩子们收获的不仅仅是科学上的知识，还是对于雨水再利用的环保意识、对照顾植物的爱心以及良好劳动品质的培养。
　　二是百草园：三楼空中百草园的观赏区拥有各种花草植物，春有迎春、 夏有牵牛、 秋有菊花、冬有杜鹃，一年四季鸟语花香。孩子们可以赏奇珍异草，嗅百草芳香，识植物百态，也可以在午后或游戏时间漫步其中进行写生或观察花草植物的生长变化等。
　　三是农耕园：幼儿园的农耕园包括饲养区、三楼百草园的3个种植区以及各班中庭的种植区，丰富的种植资源可以通过规划、种植、观察、照料、采摘、分享等过程，加深孩子们对植物生长发展过程的认识。例如：当农耕园里的红薯成熟时，孩子们通过挖红薯、烤红薯、品尝红薯等活动，亲身体验在田间劳作的辛劳与收获的快乐，并充分体验虞永平教授的“全收获”理念。
　　四是果木园：幼儿园果木园包括户外所有树木以及各班中庭小花园的果树等，有苹果、梨、山楂、杨梅、橘子、柿子、海棠等品种不一的班级果树。户外的果木园树木种类繁多，可到底有多少种？多少株？ 什么时候发芽开花？什么时候结果落叶……针对孩子们在观察中发现的诸多问题，我们组织幼儿、教师进行统计梳理，形成课程资源。
　　五是人力资源：充分挖掘教师、家长和社会资源，通过社区、家庭及幼儿园一体化教育，进一步挖掘绿色教育资源，形成内容科学、管理有序、应用有效、适合我园发展的课程资源库，更好地为幼儿园绿色生态课程游戏化提供服务。
　　六是专室资源：幼儿园都配备各种专室，如图书室、科发室、美术室、生活操作室、种子屋等，但多数使用率并不高，那么如何让这些使用率不高的专室与活动整合，让这些专室资源充分发挥功能，为教育所用。例如在种子屋内，我们将各类种子分类灌装到玻璃瓶中，贴上标签，并按照植物不同分类、不同播种季节以及种植管理注意事项等分类分区标注存放，所有资源供幼儿活动使用。
　　七是材料资源：我们结合幼儿园开展的绿色生态活动，发动师生家长收集各类自然的废旧的材料，成立资源库，专人管理、分门归类、有效利用等。
　　以上仅是根据幼儿园的基础与环境优势等实际情况梳理的部分资源，现实中还有更多的资源有待我们去发现、去挖掘、去利用。
　　二、资源与活动的整合
　　挖掘梳理了现有的资源，那么如何让资源为课程、为幼儿服务？如何让环境与资源整合，让幼儿的活动与资源进行整合？从而更好地促进幼儿发展。
　　1.农耕园资源与专室的整合
　　在专室中孩子们尤其喜欢种子屋，建设好的种子屋里面有丰富的种子资源。这些种子一部分来源于孩子们在百草园收获的种子，另一部分是由家长与幼儿共同收集的各种种子。种子屋宽敞的空间以及完善的设备设施给孩子们提供了较好的操作探索空间，他们可以把在果木园、百草园或农耕园里收获的东西运到种子屋里进行操作、探索。例如幼儿在农耕园里种植的丝瓜，有的丝瓜成熟后被采摘，幼儿美美品尝一顿。有些丝瓜没有及时摘下，老了、干了之后才被孩子们采摘下来，整理后放进种子屋。于是在教师的引导下幼儿开展了《丝瓜的秘密》活动，活动中他们怀着好奇心把丝瓜外套干透的皮剥下，发现里面的丝瓜籽，丝瓜籽被他们挖出，晒干装进玻璃瓶里，贴上标签。去籽后的丝瓜被几个孩子带回家装饰了一下，变成了丝瓜娃娃。在这一连串的活动下，巧妙地将百草园——种子屋——科学活动——美术活动整合在一起，实现资源之间的整合。
　　2.图书资源与农耕园的整合
　　我们收集了很多与种植相关的绘本，在最初开展种植的时候，孩子们会从绘本中寻找与种植相关的内容，如绘本《小鼹鼠的土豆》，孩子们感受绘本故事有趣的同时，也对土豆种植萌发兴趣。在园内环境资源的保障下，教师、保育员辅助幼儿开始了土豆的种植，亲手种植、照顾了几个月后，孩子们迫不及待去地里，找一找、挖一挖，他们像小鼹鼠一样宝贝自己来之不易的收获。图书资源就这样与环境资源整合在一起。
　　3.种植资源与区域的整合
　　在果木园、百草园的种植与管理中，幼儿通过种植、观察、测量、拔草、捉虫、收获等过程，加深对植物生长发展过程的认识，同時孩子们会把果木园、百草园收获的西红柿、葡萄、黄瓜、南瓜、葫芦等水果、蔬菜的一部分带到班级，在生活区制作拼盘、榨汁，然后在角色区进行售卖;在美术区进行创意黄瓜、土豆等的制作;在科发区对水果蔬菜进行测量、记录、探究等学习。通过这样的上下贯通，让资源与幼儿的活动进行了有效整合，从而让区域游戏的材料变得更丰富，让幼儿的游戏活动也变得更加生动有趣，也真正做到了把种植纳入课程之中，使其成为幼儿园教育活动的一部分。
　　4.百草园资源与饲养区等（农耕园）活动的整合
　　幼儿在百草园种植与管理的过程中，所产生的杂草与残叶孩子们通常会送往饲养区给鸡、鸭、小兔吃，饲养过程中产生的动物粪便等有机肥料我们运往百草园进行沃土。因此，种植的农作物、蔬菜以及饲养的小动物，呈现一个小小的生物链循环。同时也进行了有效的资源整合。
　　还有我们在梳理家长资源的时候，发现有个别家长从事农业技术的，有在农业基地工作的，等等，于是在我们开展种植活动时，我们邀请他们来园勘察土质、植物除虫、加快植物生长等，还利用家长资源收集各类环保材料，清洗整理后放入材料资源库，供孩子在区域游戏时按需自取等。
　　总之，资源的开发要因地制宜，要从幼儿园的实际出发，从教师和幼儿的实际出发，从小切入，做到因地制宜，合理开发，并有机地与活动整合，挖掘资源的最大价值，从而有效地促进幼儿的发展。