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摘 要: 互动式教学是提高课堂教学效率,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的最佳方式之一。它不仅有利于提高学生的学习积极性,而且有利于提高教师的教学业务水平。
关键词: 互动式教学 学生 主体作用
课堂教学是学校教育最重要、最核心的一个课题,是实现教学目的的基本形式,是教师根据教学目的和学生特点,有计划地引导学生掌握知识和运用知识的过程,是通过教与学,使学生在认知、情感、技能方面发生心理变化及形成个性的过程。教学实践表明,培养学生学科能力与提高学生素质的关键是提高课堂教学效率,而提高课堂教学效率的关键是充分发挥学生的主体作用。互动式教学是充分发挥学生的主体作用的最佳方式之一。
1.什么是互动式教学
互动式教学是指在教学过程中教师、学生、教材这三个主要要素构成互动的关系,三者之间构成“修正—完善—深化”的无限循环的教学过程,即教师、学生结合生活经验,阅读教材,深入教材内部,与教材对话,从而对教材产生超越字面意义的理解,然后通过教师与学生对话、学生与学生对话,将“理解”汇拢、交流,这样既对教材进行修正、补充和丰富,又使教师、学生群体、学生个体在对彼此的“理解”反思的基础上,加深对教材的理解,提高阅读理解能力。互动式教学强调从学生的经验出发,以学生为中心,通过一种民主平等的多层次对话,调动学生的主动性,建构知识体系;教师在教学中不再起主导作用,而是起促进作用,不是传统的教师讲解为主的接受性学习,而是要让学生通过触摸、感觉和欣赏他们生活的环境来进行学习,亲历社会实践和科学实验。
互动式教学的最大特点,就是自始至终都让学生主体完全地参与到教与学的过程中。具体地说,一个是“动”,每个学生都要动起来,直接参与到整个教学过程中;再一个是“互”,教师与学生、学生与学生、小组与小组,互相交流,互相影响,互相启发,互相验证。
2.职业学校实施互动式教学有何重要意义
2.1有利于调动学生学习的积极性
从整个职业教育现状来看,职业学校学生的素质水平参差不齐,教学若不得法,则易使学生产生厌学情绪。传统的“教师讲,学生听”的教学模式难以实现职业教育的目标,更影响着职业教育深入发展。这就需要我们深化教学改革,注意引导学生主动学习、独立思考、大胆实践,无论学优生还是学困生,都要使其个性和特点得到发展。
2.2有利于提高教师的教学业务水平
互动式教学强调一个“互”字,教师与学生要相互地交流、启发、验证各自对教材的理解,教学过程实际上是师生共同参与的信息双向传递过程,体现了教学相长。这就要求教师加强学习,具备较高的教学业务水平、广博的基础理论知识,引导、影响学生。此外,通过互动交流,教师还可以及时发现教学过程的不足之处,丰富经验并弥补不足,使教学过程趋于完美,提高业务水平。
3.怎样实施互动式教学
互动式教学并没有固定的模式,实施互动式教学的关键是采取一切方法让学生“动”起来。结合教学实践,我认为要做好这一工作,教师必须做到以下几点。
3.1教师自身要具有良好的教学业务素质
3.1.1热爱学生,了解学生,做学生的良师益友。
只有热爱学生,学生才会无忌于老师,才肯与老师交流感情,在教学活动中才会处于“和谐”状态,也才会自然地实施“和谐教学”;学生上进心才会强烈,才会自觉地按老师的旨意去做,从而使课堂气氛热烈而和谐,达到预期的教学效果。
只有热爱学生是不够的,教师还必须抓住一切机会深入学生中,洞察学生的思想变化,对学生有了如指掌的把握,做到心中有数,讲求针对性,克服盲目性,使学生感到学习是一种需要。教师在课余时间与学生谈心、平等地讨论问题,可以加强师生之间的交流和沟通,真正做到课堂上是学生的良师,课堂下是学生的益友,使学生对教师产生信任感,而这种信任感往往会转化为学习积极性,使学生在课堂上主动积极配合教师,把课上好。
3.1.2广纳博采专业知识。
随着当代科学技术的发展,传统的学科分支越来越细,新兴学科不断产生,知识更新周期越来越短;同时,学科知识的交汇、融合与渗透日益加剧,边缘学科、交叉学科的独立使得科学体系的知识容量剧增,传统的知识已难以适应当今时代的发展,极需调整优化。特别是随着信息时代的来临,学生接收知识的渠道有了较大扩展,“照本宣科”式的教学已无法激发学生的学习兴趣。这就要求广大教师密切关注现代科学的发展变化,善于吸收和利用新知识拓宽教学内容,不断扩充知识面,为更好地“传道授业解惑”奠定坚实的知识基础。
3.1.3熟练掌握教材内容。
教师对教材的每章、每节、每个概念、每条原理都要弄通弄懂,力戒似是而非、含混不清。在熟练的基础上,教师要使教学内容从书本中相对分离出来,并融会贯通,进而形成教师所讲授的“活”的知识,摆脱过分依赖教材的机械搬套、教条宣讲的流弊,使教学灵活、生动,富于启发,学生乐于接受。
3.2创设良好的课堂心理气氛
课堂心理气氛是教师与学生集体相互作用所构成的一种心理环境,是师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。只有良好的课堂心理气氛,才能激发学生学习的兴趣,增强学生学习的积极性和主动性,促进师生双边交流活动顺利进行,保证完成课堂教学任务,提高教学质量。
要创设良好的课堂心理气氛,首先,教师要有民主作风。教师是创设心理气氛的关键人物,教师的作风是制约课堂心理气氛的重要因素。因此,要创设良好的课堂心理气氛,教师必须具有民主精神。在课堂上,教师要允许学生发问,鼓励学生发问,并耐心给予回答,将课堂教学办成一个“知识新闻发布会”,使学生愉快地学习,兴趣浓。其次,教师的语言要有艺术性、纯洁性。语言是教学的重要手段,在教育教学过程中,教师语言的生动性、纯洁性显得尤为重要。特别是在课堂教学中,呆板单调、枯燥乏味的语言不可能调动学生的积极性,更不可能使课堂气氛热烈、和谐。教师语言的生动性来自教师自身精深广博的知识,因为这种知识是驾驭教材、使教法灵活多变的重要条件,能使教师具有随机应变的能力,语言生动活泼,从而引人入胜,达到寓知识于艺术的“和谐”中。再次,教学要富有“情”和“趣”。热烈的情绪与浓厚的兴趣,是产生良好心理气氛的原因。教师以愉快的情绪教学,会感染学生,使之产生高涨的学习热情。最后,教师要善于运用新颖、多样的教学方法,诸如“启发式”、“讨论式”等,把知识性、科学性、趣味性等综合起来,创造生动活泼的课堂气氛。
此外,教师文明的举止风度、端庄的仪表、温和的态度、整洁的衣着、自然得体的形象,也能给学生以美好的印象。使课堂气氛更和谐自然,使学生在和谐愉快中获得新知。
3.3倡导“研究性学习”模式
改变传统教育的“教师讲,学生听;教师写,学生抄”的“填鸭式”教学模式,采用多种教学方法启发学生积极主动地思维。教师在课堂教学过程中应尽量减少使用“是什么”的用语,而要多使用“为什么”、“怎样理解”、“表现在哪里”的语言,给学生思考问题的时间,让学生的头脑始终处于思维的活跃状态。因此,应大力推广“研究性学习”教学模式。
所谓“研究性学习”是指在教师的指导下,学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究课题,用类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。
具体有以下四个步骤:
第一步,提出课题——教师根据教学内容创设或者让学生根据自身所学的知识提出一些研讨性的课题;
第二步,分组研究——学生分成许多的学习小组,分组进行学习、探讨;
第三步,交流、讨论——各小组将本组的学习、研讨结果进行集体交流、讨论;
第四步,学习评价——汇总交流、讨论情况,教师作出简要评价,汲取经验,指出不足。
参考文献:
[1]何齐宗主编.当代教育理论.中国社会科学出版社,2009.
[2]周川.简明高等教育学.河海大学出版社,2006.
[3]约瑟夫·罗曼著.洪明译.掌握教学技巧(第二版).浙江大学出版社,2006.
关键词: 互动式教学 学生 主体作用
课堂教学是学校教育最重要、最核心的一个课题,是实现教学目的的基本形式,是教师根据教学目的和学生特点,有计划地引导学生掌握知识和运用知识的过程,是通过教与学,使学生在认知、情感、技能方面发生心理变化及形成个性的过程。教学实践表明,培养学生学科能力与提高学生素质的关键是提高课堂教学效率,而提高课堂教学效率的关键是充分发挥学生的主体作用。互动式教学是充分发挥学生的主体作用的最佳方式之一。
1.什么是互动式教学
互动式教学是指在教学过程中教师、学生、教材这三个主要要素构成互动的关系,三者之间构成“修正—完善—深化”的无限循环的教学过程,即教师、学生结合生活经验,阅读教材,深入教材内部,与教材对话,从而对教材产生超越字面意义的理解,然后通过教师与学生对话、学生与学生对话,将“理解”汇拢、交流,这样既对教材进行修正、补充和丰富,又使教师、学生群体、学生个体在对彼此的“理解”反思的基础上,加深对教材的理解,提高阅读理解能力。互动式教学强调从学生的经验出发,以学生为中心,通过一种民主平等的多层次对话,调动学生的主动性,建构知识体系;教师在教学中不再起主导作用,而是起促进作用,不是传统的教师讲解为主的接受性学习,而是要让学生通过触摸、感觉和欣赏他们生活的环境来进行学习,亲历社会实践和科学实验。
互动式教学的最大特点,就是自始至终都让学生主体完全地参与到教与学的过程中。具体地说,一个是“动”,每个学生都要动起来,直接参与到整个教学过程中;再一个是“互”,教师与学生、学生与学生、小组与小组,互相交流,互相影响,互相启发,互相验证。
2.职业学校实施互动式教学有何重要意义
2.1有利于调动学生学习的积极性
从整个职业教育现状来看,职业学校学生的素质水平参差不齐,教学若不得法,则易使学生产生厌学情绪。传统的“教师讲,学生听”的教学模式难以实现职业教育的目标,更影响着职业教育深入发展。这就需要我们深化教学改革,注意引导学生主动学习、独立思考、大胆实践,无论学优生还是学困生,都要使其个性和特点得到发展。
2.2有利于提高教师的教学业务水平
互动式教学强调一个“互”字,教师与学生要相互地交流、启发、验证各自对教材的理解,教学过程实际上是师生共同参与的信息双向传递过程,体现了教学相长。这就要求教师加强学习,具备较高的教学业务水平、广博的基础理论知识,引导、影响学生。此外,通过互动交流,教师还可以及时发现教学过程的不足之处,丰富经验并弥补不足,使教学过程趋于完美,提高业务水平。
3.怎样实施互动式教学
互动式教学并没有固定的模式,实施互动式教学的关键是采取一切方法让学生“动”起来。结合教学实践,我认为要做好这一工作,教师必须做到以下几点。
3.1教师自身要具有良好的教学业务素质
3.1.1热爱学生,了解学生,做学生的良师益友。
只有热爱学生,学生才会无忌于老师,才肯与老师交流感情,在教学活动中才会处于“和谐”状态,也才会自然地实施“和谐教学”;学生上进心才会强烈,才会自觉地按老师的旨意去做,从而使课堂气氛热烈而和谐,达到预期的教学效果。
只有热爱学生是不够的,教师还必须抓住一切机会深入学生中,洞察学生的思想变化,对学生有了如指掌的把握,做到心中有数,讲求针对性,克服盲目性,使学生感到学习是一种需要。教师在课余时间与学生谈心、平等地讨论问题,可以加强师生之间的交流和沟通,真正做到课堂上是学生的良师,课堂下是学生的益友,使学生对教师产生信任感,而这种信任感往往会转化为学习积极性,使学生在课堂上主动积极配合教师,把课上好。
3.1.2广纳博采专业知识。
随着当代科学技术的发展,传统的学科分支越来越细,新兴学科不断产生,知识更新周期越来越短;同时,学科知识的交汇、融合与渗透日益加剧,边缘学科、交叉学科的独立使得科学体系的知识容量剧增,传统的知识已难以适应当今时代的发展,极需调整优化。特别是随着信息时代的来临,学生接收知识的渠道有了较大扩展,“照本宣科”式的教学已无法激发学生的学习兴趣。这就要求广大教师密切关注现代科学的发展变化,善于吸收和利用新知识拓宽教学内容,不断扩充知识面,为更好地“传道授业解惑”奠定坚实的知识基础。
3.1.3熟练掌握教材内容。
教师对教材的每章、每节、每个概念、每条原理都要弄通弄懂,力戒似是而非、含混不清。在熟练的基础上,教师要使教学内容从书本中相对分离出来,并融会贯通,进而形成教师所讲授的“活”的知识,摆脱过分依赖教材的机械搬套、教条宣讲的流弊,使教学灵活、生动,富于启发,学生乐于接受。
3.2创设良好的课堂心理气氛
课堂心理气氛是教师与学生集体相互作用所构成的一种心理环境,是师生在课堂教学过程中的情感状态的综合表现。只有良好的课堂心理气氛,才能激发学生学习的兴趣,增强学生学习的积极性和主动性,促进师生双边交流活动顺利进行,保证完成课堂教学任务,提高教学质量。
要创设良好的课堂心理气氛,首先,教师要有民主作风。教师是创设心理气氛的关键人物,教师的作风是制约课堂心理气氛的重要因素。因此,要创设良好的课堂心理气氛,教师必须具有民主精神。在课堂上,教师要允许学生发问,鼓励学生发问,并耐心给予回答,将课堂教学办成一个“知识新闻发布会”,使学生愉快地学习,兴趣浓。其次,教师的语言要有艺术性、纯洁性。语言是教学的重要手段,在教育教学过程中,教师语言的生动性、纯洁性显得尤为重要。特别是在课堂教学中,呆板单调、枯燥乏味的语言不可能调动学生的积极性,更不可能使课堂气氛热烈、和谐。教师语言的生动性来自教师自身精深广博的知识,因为这种知识是驾驭教材、使教法灵活多变的重要条件,能使教师具有随机应变的能力,语言生动活泼,从而引人入胜,达到寓知识于艺术的“和谐”中。再次,教学要富有“情”和“趣”。热烈的情绪与浓厚的兴趣,是产生良好心理气氛的原因。教师以愉快的情绪教学,会感染学生,使之产生高涨的学习热情。最后,教师要善于运用新颖、多样的教学方法,诸如“启发式”、“讨论式”等,把知识性、科学性、趣味性等综合起来,创造生动活泼的课堂气氛。
此外,教师文明的举止风度、端庄的仪表、温和的态度、整洁的衣着、自然得体的形象,也能给学生以美好的印象。使课堂气氛更和谐自然,使学生在和谐愉快中获得新知。
3.3倡导“研究性学习”模式
改变传统教育的“教师讲,学生听;教师写,学生抄”的“填鸭式”教学模式,采用多种教学方法启发学生积极主动地思维。教师在课堂教学过程中应尽量减少使用“是什么”的用语,而要多使用“为什么”、“怎样理解”、“表现在哪里”的语言,给学生思考问题的时间,让学生的头脑始终处于思维的活跃状态。因此,应大力推广“研究性学习”教学模式。
所谓“研究性学习”是指在教师的指导下,学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究课题,用类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动。
具体有以下四个步骤:
第一步,提出课题——教师根据教学内容创设或者让学生根据自身所学的知识提出一些研讨性的课题;
第二步,分组研究——学生分成许多的学习小组,分组进行学习、探讨;
第三步,交流、讨论——各小组将本组的学习、研讨结果进行集体交流、讨论;
第四步,学习评价——汇总交流、讨论情况,教师作出简要评价,汲取经验,指出不足。
参考文献:
[1]何齐宗主编.当代教育理论.中国社会科学出版社,2009.
[2]周川.简明高等教育学.河海大学出版社,2006.
[3]约瑟夫·罗曼著.洪明译.掌握教学技巧(第二版).浙江大学出版社,2006.