法国作家莫泊桑创作的《我的叔叔于勒》是初中教材的传统篇目，它何尝又不是一个关于“法国梦”的经典呢？由此，我提出“梦想是一种坚持就是幸福的东西吗？”的主问题，运用问题群教学，优化了学生思维品质，达到了长文短教的目的。
　　 一、注意问题群的构成，巧妙导入，培养学生思维的逻辑性
　　 一个“梦”字，串联起小说中众多人物。在不同角色构成的梦中，我围绕“（发财）梦想是一种坚持就是幸福的东西吗？”的主问题，设计了以下的一组问题群：
　　 谁的梦，何时开始的？划出人们对于勒的称呼，从称呼上感受这个梦对一家人的重要意义。——梦醒何时，几人梦醒？划出他们对于勒的称呼，从称呼上感受发财梦破对他们的影响。——梦醒之后，你对“梦想是一种坚持就是幸福的东西”这句话有何感悟，请选择小说作者或小说中的一个人物，对他说说你的感悟。
　　 在这个由浅入深的问题群中，从“人们对于勒的称呼的变化”切入，一下子将小说的“盼于勒”和“见于勒”两个重要情节联系在一起，在对于勒不同称呼进行朗读对比品析后，学生自然就对其中所蕴含的人物的情感有了体会，对菲利普夫妇各自的性格有了准确的把握，从而产生了“发财梦想不是一种坚持就是幸福的东西”。通过这环环紧扣、由浅入深的问题群的学习，学生思维的逻辑性得到了培养。
　　 二、精心选择链接资源，比较分析，培养学生思维的辩证性
　　 “资本主义社会金钱关系泯灭了亲情”是对主题常规的解读，为了培养学生的质疑精神，我精心的选择了链接的课外文本资源的内容和切入的时机，让学生对这篇经典短篇小说的主题进行多元的解读。
　　 我在问题群学习的第三个环节时选择链接了左拉《在莫泊桑葬礼上的演说》中的两段文字材料：①“无限地丰富多彩，无不精湛绝妙，令人叹为观止;每一篇都是一出小小的喜剧，一出小小的完整的戏剧，打开一扇令人顿觉醒豁的生活的窗口。”②“读他的作品的时候，可以是笑或是哭，但永远是发人深思的。”然后启发学生根据名家对莫泊桑小说创作艺术的评价，围绕小说中的“法国梦”，进行深刻思考，在菲利普夫妇、若瑟夫、于勒和莫泊桑等人之中选择一个，说说自己的独特领悟。
　　 问题群学习的前两个环节后，学生形成了“资本主义社会中人与人之间是赤裸裸的金钱关系”的认识，在此认识基础上，学生再次深入文本，结合相关细节分析，体会到人人都有“发财梦”的合理性，从而领悟了“发财梦不是罪恶的”“只有把梦想牢牢把握在自己手里，坚持的梦想才有可能就是幸福的东西”。
　　 三、开展小组合作学习，形式多样，促进学生思维的深刻性
　　 朗读教学是小说教学的基础。小组合作朗读，则可以将问题群教学落到实处。但读什么，怎么读，什么时候读，用什么形式展现，则是需要教师在朗读的内容、朗读的时机和朗读的合作形式上认真考虑的。
　　 本节课，我选择了小组合作朗读的方式，抓住小说中关键人物的关键性语句反复合作朗读。如在问题群学习的第一环节，在学生变换角色复述故事“说梦”之后，对父亲菲利普的那句十年不变的经典叹息“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”，我让学生从菲利普、艾拉丽思、大姐、二姐和若瑟夫的不同角色的角度，结合小说内容进行补白朗读：“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”。先由学生个人独立的读，再有小组合作的读;由男生组的读，再有女生组的读，还有男生女生合作的读;由本组朗读，它组点评，示范朗读。通过小组合作朗读，学生对菲利普一家人的“发财梦”有了进一步的理解。这样多次穿插着对人物描写的关键语句进行反复的朗读欣赏，使学生对菲利普一家人的内心世界和人物性格的有了深入的体会。
　　 而在问题群学习的第三个环节，教师出示链接的《在莫泊桑葬礼上的演说》中的两段文字材料后，学生根据左拉对莫泊桑小说创作艺术的评价，围绕小说中的“发财梦”，进行小组合作讨论，对“资本主义社会中人与人之间是赤裸裸的金钱关系”的传统的论断进行深刻思考，从人性的普遍性角度出发，获得了自己的独特的阅读感悟：“人人都有的发财梦不是罪恶的”，“只有把梦想牢牢把握在自己手里，坚持的梦想才有可能就是幸福的东西”。
　　 有效的小组合作学习，能使学生对小说技巧、人物命运和小说主题有更准确的把握，从而使问题群教学得以深化，有效地促进学生的思维品质的优化。
　　 华东，教师，现居江苏南通。