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摘要：结合在“电子技术基础”课程教学改革中的实践，重点介绍了创新性教学在该课程中的研究和探索。结合多种教学方法和途径，理论联系实践，培养了学生积极思考、求知上进、勇于创新的精神，教学效果良好。
关键词：创新性教学；电子技术基础；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）12-0071-02
百年大计，教育为本。教育是名族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人类全面发展的根本途径，是中华名族最根本的事业。当今世界正处于大发展、大改革、大调整时期。我国也正处在改革发展的关键阶段，面对前所未有的机遇和挑战，“改革”和“创新”已成为国家建设、社会进步和教育发展的主旋律。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：改革人才培养体制，努力培养拔尖创新人才，树立系统培养观念，推进小学、中学、大学教育有机衔接，教学、科研、实践紧密结合。这就要求高等教育必须将如何培养学生的创新能力放在第一位，其中课堂教学是教学活动的中心环节，也是学生培养创新能力的主要途径之一。本文将结合笔者的多年实际工作经验，探讨创新性教学在“电子技术基础”课程中的应用。
一、传统教学存在的问题
传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。学生在教学的过程中接受式地学习，失去了学习的独立性和主体地位。教学中一直运用着“教师中心、教材中心、课堂中心”以及“以课本为本，以大纲为纲”的教学理念，对学生采用的是灌输式教学，最终造成了学生在学习的过程中不敢质疑，不敢主动发言，严重禁锢了学生的自由创造和大胆创新的空间。
课堂教学水平在教师的职称评定中没有受到足够的重视，导致大部分老师将时间和精力都投入到科研项目中去，对课堂教学投入比较少。因此教师在教法上墨守成规，不是多种媒体综合运用，而是仍然“去教教科书”，而不是“用教科书去教”，没有把学生置于教学的出发点和核心地位，没有引导学生怎么去学，使学生在学习中很容易就形成了疲惫感，失去了学习的兴趣和动力。
二、创新性教学的实践和探索
教学有模式可循，但不能模式化。创新性教学相对于传统教学而言，它既是一种教学思想，又是一种教学方法。它是以创新理论为指导，采用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围，在传授知识、发展能力的同时，培养学生的创新意识和实践能力的教学。笔者在整个教学过程中，以人为本，突出学生在课堂教学中的主体地位，创造性地向学生传授知识，使学生始终处于积极思考，探索求知的精神状态之中。
1.追踪科学家足迹，激发学生的探索精神
在电子线路发展的过程中，无数科学家做了大量艰苦卓越的探索工作，取得了令人瞩目的成就，这些伟大的科学家们都具有令人敬仰的品质及科学精神。因此，在讲授电子线路发展历史和相应的元器件时，应对该领域做出卓越贡献的科学家和发明家进行介绍。如讲授二极管的时候，以故事形式将发明家爱迪生、弗莱明和德·福雷斯特的重要发现和发明交互穿插进行讲授；在讲授晶体管发明的时候，重点介绍诺贝尔奖获得者巴丁、布拉敦、肖克利三人的团结合作以及坚韧不拔的精神；在讲授集成电路的时候，重点介绍拥有六十多项美国专利的杰克·基尔比勇于探索的精神，从而为学生树立楷模，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学态度、科学素养，逐步养成探索未知的习惯。
2.关注前沿动态，开阔学生的视野
在飞速发展的信息时代，知识更新迅速，但教材更换有一定的周期，因此在课堂教学中笔者增加了反映最新研究成果及学科发展的前沿内容，使教学内容跟上时代的脚步。如：在讲授晶体管章节的时候，介绍英国科学家研制出的长宽均为1个分子的墨烯晶体管，以及美国科学家利用纳米尺度的绝缘体氮化硼以及金量子点，实现量子隧穿效应，制造出的没有半导体的晶体管。在讲授场效应管章节的时候，就将2013年8月9日发表在《科学》杂志上张卫团队的半浮栅晶体管进行简单的介绍；在讲授利用软件进行电路设计的时候，介绍中国科学院理化研究所研制出纸上直接生成电子电路的技术，以及他们的桌面式3D自动打印原型样机的技术。课后鼓励学生利用网络查找资料了解这些最新的前沿动态，不断捕捉学科发展的前沿信息。学生在这一学习过程中就能够体会到求知的乐趣，体会到知识的力量，从而培养实事求是的作风。
3.使用实物教学，营造学生协调合作的科技创作氛围
在讲解元器件的时候，将一些不同外形、不同型号的器件做在一块实物板上，方便学生了解元器件的发展历程，熟悉元器件的型号。如图1所示的三极管实物板，就将常用的三极管器件集中在一块板子上，从而向学生展示其三极管的外观和型号，便于学生了解和熟悉。另外将晶体管、电阻、电容等电子元器件分发给每个学生，让他们课后通过查找资料熟悉这些器件以及器件的测量方法。同时在课堂上通过实验演示增强感性认识，如在“电子技术基础”教学中，讲述由NE555为核心的自激多谐振荡器时，先让学生欣赏十路LED流水灯的工艺品如图2所示，并告诉他们这就是利用笔者即将学习的电路所制成的，课后同学可以自己动手制作。所以，在正常授课过程中，同学们的注意力都非常集中，兴趣和积极性也很强。课后许多同学能积极准备元器件，动手制作该流水灯，有的还在此基础上增加了音乐。这样，一方面提高了学生学习兴趣和动手能力，另一方面也营造了一种积极向上、协调合作的科技创作氛围。
4.利用翻转课堂，培养学生创造性思维能力
创新性教学表现为教师不在于将知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，帮助学生在学习的过程中发现问题，探索规律。因此，在“电子技术基础”的教学过程中，充分利用翻转课程进行教学，从而改变教学方式和教学内容的呈现方式。将简单的记忆、理解、运用放在课下，而高层次的综合运用和创新则在课堂上发生。例如在某些比较简单的知识点上如二极管和集成运放这两节内容上，笔者会尝试实施翻转课堂。笔者在课前给同学们一个学案，该学案包括项目的目标、项目重点、项目难点、项目实施和项目扩展五个部分，要求学生在学案的引导下去网易公开课、可汗学院以及清华在线课堂等网络教学平台上去学习、思考、查资料、同组间交流并填写互动卡，并且在互动卡上写清自己什么还不会，还需要什么帮助，还想知道什么。在上课前几天将学生的互动卡（或者让课代表、小组长把互动卡按约定时间交上来）收集上来，针对学生提出的问题及时调整教学设计。通过翻转课堂，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的大脑去思考，用自己的嘴巴去说，培养了学生的创造性思维能力。同时这种师生之间以及学生之间的相互合作交流，也有利于学生在和谐的气氛中共同探索，相互学习。
5.采用信息技术手段，调动学生兴趣
兴趣是最好的老师。为了调动学生学习兴趣，本课程主要采用的技术手段是多媒体教学和网络教学。多媒体技术为课堂注入了新鲜的血液，改变了“教师+粉笔+黑板”的传统教学方式。多媒体教学是课堂教学的有效辅助手段，通过发挥多媒体在动画、语音、颜色等方面的特色，充分调动学生学习的积极性，提高课堂效率。如在讲授三极管结构的时候，将空穴和电子的移动制作成直观的动画，从而把抽象的内容具体化、复杂的过程简单化、枯燥乏味的内容形象化；针对“电子技术基础”课程，建设了专门的课程教学网站，该网站除了教学课件、教案和录像等教学资源外，还提供了自测考试系统、师生交流平台等交互模块，可以使学生在课外的时间进行课程的自主性、研究性的有效学习。此外还引导学生去三大“慕课”平台“Udacity”、“Coursera”和“edx”去注册学习，共享国内外优质的教学资源，充分发挥学生的主体性和互动性，拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣。
三、结论
“电子技术基础”是高校工科电类专业的一门专业基础课程，是学生掌握电子信息类、电气电力类等专业必备的基本知识和基本技能。如何将创新性学习有机融入到教学中去，为社会培养具有一定技能技巧和创新能力的人才，是每个高校老师所必须思考和实践的。为此，要积极地学习他人的成功经验，科学地总结自己的教学实践，构建具有特色的教学模式，加强学生创新意识的启迪和创造能力的培养。
参考文献：
[1]刘英花.“电子技术基础”课程创新性教学研究与探索[J].职业与教育，2009，（8）：29-30.
[2]孙利平.高校电子类实践课程中创新性教学的探讨[J].中国电子教育，2010，（1）：59-62.
[3]孙刚成，田伏虎.谈创新性教学的理念、原则和方法.[J].教育探索，2008，（7）：33-34.
[4]鲍晓华，王瑶，华玉婷，等.电机教改实践中的创新性教学与探索[J].中国电力教育，2011，（12）：166-167.
[5]朱永贵.大学生创新性教育现状及改革探析[J].中国电力教育，2012，（8）：16-17.
（责任编辑：王意琴）
关键词：创新性教学；电子技术基础；教学改革
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）12-0071-02
百年大计，教育为本。教育是名族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人类全面发展的根本途径，是中华名族最根本的事业。当今世界正处于大发展、大改革、大调整时期。我国也正处在改革发展的关键阶段，面对前所未有的机遇和挑战，“改革”和“创新”已成为国家建设、社会进步和教育发展的主旋律。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：改革人才培养体制，努力培养拔尖创新人才，树立系统培养观念，推进小学、中学、大学教育有机衔接，教学、科研、实践紧密结合。这就要求高等教育必须将如何培养学生的创新能力放在第一位，其中课堂教学是教学活动的中心环节，也是学生培养创新能力的主要途径之一。本文将结合笔者的多年实际工作经验，探讨创新性教学在“电子技术基础”课程中的应用。
一、传统教学存在的问题
传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。学生在教学的过程中接受式地学习，失去了学习的独立性和主体地位。教学中一直运用着“教师中心、教材中心、课堂中心”以及“以课本为本，以大纲为纲”的教学理念，对学生采用的是灌输式教学，最终造成了学生在学习的过程中不敢质疑，不敢主动发言，严重禁锢了学生的自由创造和大胆创新的空间。
课堂教学水平在教师的职称评定中没有受到足够的重视，导致大部分老师将时间和精力都投入到科研项目中去，对课堂教学投入比较少。因此教师在教法上墨守成规，不是多种媒体综合运用，而是仍然“去教教科书”，而不是“用教科书去教”，没有把学生置于教学的出发点和核心地位，没有引导学生怎么去学，使学生在学习中很容易就形成了疲惫感，失去了学习的兴趣和动力。
二、创新性教学的实践和探索
教学有模式可循，但不能模式化。创新性教学相对于传统教学而言，它既是一种教学思想，又是一种教学方法。它是以创新理论为指导，采用科学的教学方法和教学途径，创设民主、和谐、自由、安全的教学氛围，在传授知识、发展能力的同时，培养学生的创新意识和实践能力的教学。笔者在整个教学过程中，以人为本，突出学生在课堂教学中的主体地位，创造性地向学生传授知识，使学生始终处于积极思考，探索求知的精神状态之中。
1.追踪科学家足迹，激发学生的探索精神
在电子线路发展的过程中，无数科学家做了大量艰苦卓越的探索工作，取得了令人瞩目的成就，这些伟大的科学家们都具有令人敬仰的品质及科学精神。因此，在讲授电子线路发展历史和相应的元器件时，应对该领域做出卓越贡献的科学家和发明家进行介绍。如讲授二极管的时候，以故事形式将发明家爱迪生、弗莱明和德·福雷斯特的重要发现和发明交互穿插进行讲授；在讲授晶体管发明的时候，重点介绍诺贝尔奖获得者巴丁、布拉敦、肖克利三人的团结合作以及坚韧不拔的精神；在讲授集成电路的时候，重点介绍拥有六十多项美国专利的杰克·基尔比勇于探索的精神，从而为学生树立楷模，激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学态度、科学素养，逐步养成探索未知的习惯。
2.关注前沿动态，开阔学生的视野
在飞速发展的信息时代，知识更新迅速，但教材更换有一定的周期，因此在课堂教学中笔者增加了反映最新研究成果及学科发展的前沿内容，使教学内容跟上时代的脚步。如：在讲授晶体管章节的时候，介绍英国科学家研制出的长宽均为1个分子的墨烯晶体管，以及美国科学家利用纳米尺度的绝缘体氮化硼以及金量子点，实现量子隧穿效应，制造出的没有半导体的晶体管。在讲授场效应管章节的时候，就将2013年8月9日发表在《科学》杂志上张卫团队的半浮栅晶体管进行简单的介绍；在讲授利用软件进行电路设计的时候，介绍中国科学院理化研究所研制出纸上直接生成电子电路的技术，以及他们的桌面式3D自动打印原型样机的技术。课后鼓励学生利用网络查找资料了解这些最新的前沿动态，不断捕捉学科发展的前沿信息。学生在这一学习过程中就能够体会到求知的乐趣，体会到知识的力量，从而培养实事求是的作风。
3.使用实物教学，营造学生协调合作的科技创作氛围
在讲解元器件的时候，将一些不同外形、不同型号的器件做在一块实物板上，方便学生了解元器件的发展历程，熟悉元器件的型号。如图1所示的三极管实物板，就将常用的三极管器件集中在一块板子上，从而向学生展示其三极管的外观和型号，便于学生了解和熟悉。另外将晶体管、电阻、电容等电子元器件分发给每个学生，让他们课后通过查找资料熟悉这些器件以及器件的测量方法。同时在课堂上通过实验演示增强感性认识，如在“电子技术基础”教学中，讲述由NE555为核心的自激多谐振荡器时，先让学生欣赏十路LED流水灯的工艺品如图2所示，并告诉他们这就是利用笔者即将学习的电路所制成的，课后同学可以自己动手制作。所以，在正常授课过程中，同学们的注意力都非常集中，兴趣和积极性也很强。课后许多同学能积极准备元器件，动手制作该流水灯，有的还在此基础上增加了音乐。这样，一方面提高了学生学习兴趣和动手能力，另一方面也营造了一种积极向上、协调合作的科技创作氛围。
4.利用翻转课堂，培养学生创造性思维能力
创新性教学表现为教师不在于将知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，帮助学生在学习的过程中发现问题，探索规律。因此，在“电子技术基础”的教学过程中，充分利用翻转课程进行教学，从而改变教学方式和教学内容的呈现方式。将简单的记忆、理解、运用放在课下，而高层次的综合运用和创新则在课堂上发生。例如在某些比较简单的知识点上如二极管和集成运放这两节内容上，笔者会尝试实施翻转课堂。笔者在课前给同学们一个学案，该学案包括项目的目标、项目重点、项目难点、项目实施和项目扩展五个部分，要求学生在学案的引导下去网易公开课、可汗学院以及清华在线课堂等网络教学平台上去学习、思考、查资料、同组间交流并填写互动卡，并且在互动卡上写清自己什么还不会，还需要什么帮助，还想知道什么。在上课前几天将学生的互动卡（或者让课代表、小组长把互动卡按约定时间交上来）收集上来，针对学生提出的问题及时调整教学设计。通过翻转课堂，发挥学生的主体地位和作用，让学生用自己的大脑去思考，用自己的嘴巴去说，培养了学生的创造性思维能力。同时这种师生之间以及学生之间的相互合作交流，也有利于学生在和谐的气氛中共同探索，相互学习。
5.采用信息技术手段，调动学生兴趣
兴趣是最好的老师。为了调动学生学习兴趣，本课程主要采用的技术手段是多媒体教学和网络教学。多媒体技术为课堂注入了新鲜的血液，改变了“教师+粉笔+黑板”的传统教学方式。多媒体教学是课堂教学的有效辅助手段，通过发挥多媒体在动画、语音、颜色等方面的特色，充分调动学生学习的积极性，提高课堂效率。如在讲授三极管结构的时候，将空穴和电子的移动制作成直观的动画，从而把抽象的内容具体化、复杂的过程简单化、枯燥乏味的内容形象化；针对“电子技术基础”课程，建设了专门的课程教学网站，该网站除了教学课件、教案和录像等教学资源外，还提供了自测考试系统、师生交流平台等交互模块，可以使学生在课外的时间进行课程的自主性、研究性的有效学习。此外还引导学生去三大“慕课”平台“Udacity”、“Coursera”和“edx”去注册学习，共享国内外优质的教学资源，充分发挥学生的主体性和互动性，拓展学生的知识面，提高学生的学习兴趣。
三、结论
“电子技术基础”是高校工科电类专业的一门专业基础课程，是学生掌握电子信息类、电气电力类等专业必备的基本知识和基本技能。如何将创新性学习有机融入到教学中去，为社会培养具有一定技能技巧和创新能力的人才，是每个高校老师所必须思考和实践的。为此，要积极地学习他人的成功经验，科学地总结自己的教学实践，构建具有特色的教学模式，加强学生创新意识的启迪和创造能力的培养。
参考文献：
[1]刘英花.“电子技术基础”课程创新性教学研究与探索[J].职业与教育，2009，（8）：29-30.
[2]孙利平.高校电子类实践课程中创新性教学的探讨[J].中国电子教育，2010，（1）：59-62.
[3]孙刚成，田伏虎.谈创新性教学的理念、原则和方法.[J].教育探索，2008，（7）：33-34.
[4]鲍晓华，王瑶，华玉婷，等.电机教改实践中的创新性教学与探索[J].中国电力教育，2011，（12）：166-167.
[5]朱永贵.大学生创新性教育现状及改革探析[J].中国电力教育，2012，（8）：16-17.
（责任编辑：王意琴）