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摘 要： “学案导学”是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，其突出特点是发挥学生主体作用，突出学生自学行为，注重学法指导，提高课堂教学效益。本文主要对“学案导学”课堂操作进行了具体阐述分析，以期对高中历史教学有所借鉴。
关键词： 新课程 高中历史 学案导学 自主课 展示课
从2014年起，以“学案”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革试验在我校全面展开。通过两年实践，我对过去的教学思想和行为进行了反思，将新课程的理念与我校学生的实际相结合，构建了一套“学案导学”课堂教学模式，现将“学案导学”在课堂实际操作中得到的体会与各位老师共勉。
“学案导学”的课堂教学模式，我概括为两课八环节，两课是指：自主课和展示课；八环节是指：（自主课）示案自学→以案导学→信息反馈→（展示课）组织讨论→精讲点拨→当堂达标→收缴学案→评价促进。下面以人教版高中历史必修一《第22课祖国统一大业》为案例进行阐述。
一、依据示案自学情况，进行以案导学（约20分钟）
自主课上，下发“学案”，学生以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，浏览网页，思考问题，分析解决问题。为了让学生更好地学习本课内容，以“香港特别行政区成立”的视频资料作为开篇，引入本课主题“祖国的统一大业”，中华人民共和国国旗和香港特别行政区区旗在香港上空冉冉升起，举国同庆，万众欢腾，中华民族扬眉吐气，百年国耻一朝洗雪。紧接着播放“邓小平和撒切尔夫人”会谈的一段视频，这是中英两国领导人关于香港问题的一次重要谈判，“中国1997年一定要收回香港，不管用什么方式……”邓小平掷地有声的话语给学生留下了深刻印象，让人感受到中国领导人坚定的不妥协的立场，一种民族的自信和对老人的崇敬之情油然而生。
自学“海峡两岸关系的发展”时，我引用了余光中的《乡愁》，让一名同学有感情地朗诵“……乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”，体会作者“愁”之深，“愁”之切，离愁别苦，让人感受颇深，进而体会两岸同胞期盼统一，期盼台湾和祖国大陆早日团聚的共同夙愿。汪辜会谈、九二共识、胡连相会、两岸三通让我们看到了两岸关系的新发展，看到了祖国完全统一的美好前景。整节课中，学生的情感、态度与价值观始终处在波澜壮阔的撞击和升华之中。
二、依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑（约20分钟）
对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过个体发言、小组讨论、全班辩证等多种方式解决，并充分发挥优秀学生的作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。
本课我在导学案中设计了四个探究内容（统一之由——港、澳、台问题的由来；统一之策：“一国两制”的提出（形成、内涵、意义）；统一之路——港澳的回归意义；统一之望——海峡两岸关系的发展），共包括九个问题，其中在“统一之望”中，我利用“学习延伸”部分的一道题“实现祖国统一，是海峡两岸同胞的共同愿望。请收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一的有利和不利因素”。学生当堂搜集资料，进行讨论和探究，收到了良好的效果。
三、扣标整合，培养能力（约30分钟）
展示课上，让学生就学习任务中的内容分组展示，主动参与，意在培养提取信息、分析解决问题及交流与合作能力。如，在导学案的“统一之由”中有一个问题：“台湾问题与港澳问题的本质区别是什么？”第二小组的学生很好地利用了“历史纵横”中叶剑英委员长《关于台湾回归祖国，实现和平统一的方针政策》的谈话内容。指出其谈话内容的最突出部分是“台湾可作为特别行政区，享有高度的自治权，并可保留军队；现行社会、经济制度不变”等，这些内容实际上包含了“一国两制”的思想，台湾实行的“一国两制”，比港澳拥有更多更大的自治权，如台湾可以保留军队等。可见，“一国两制”的构想首先是针对台湾问题提出的，而且有一个不断发展演变的过程。再如，在导学案的“统一之策”中，我设计的问题是：“关于中国能够收回香港的原因，邓小平和撒切尔夫人的看法有何共同点？你对这个问题怎么看？”第四小组学生认真阅读“学思之窗”中邓小平和撒切尔夫人的两段话，进行回答，并让全班学生认识到香港的回归不仅是“一国两制”的成功实践，更是中国综合国力的体现，从而进一步理解“弱国无外交”的道理。
四、教师精讲点拨，学生归纳总结（约10分钟）
指教师引导学生对展示交流情况进行点评和总结，帮助学生总结规律性、思想性等本质性内容，最后由学生整理学习笔记，形成知识体系。
五、当堂达标训练，知识迁移拓展（约10分钟）
紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成，检测当堂教学效果。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。本环节我一般会设计5道选择题，1道材料题。
六、收缴学案，评价促进
展示课之后，上交导学案，教师细心查阅，并打出等级，作为平时成绩，鼓励学生更好地学习。
总之，以“导学案”为载体的课堂教学符合“以学定教”的教育理念，尊重学生主体地位，给学生创设和提供了一个开放的、多样性的发展空间。如果我们能更科学、更有效、更具创造性地使用“导学案”，“导学案”就能成为构建高效课堂的助推器。
参考文献：
[1]肖学平.导学课堂教学模式[M].北京师范大学出版社，2012（34）.
[2]吴永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究，2011（20）.
[3]林允修.“导学案”引领下的“四环节”教学模式[J].中国教育学刊，2011（S2）.
关键词： 新课程 高中历史 学案导学 自主课 展示课
从2014年起，以“学案”为载体，学生自主探究为主旨的教学改革试验在我校全面展开。通过两年实践，我对过去的教学思想和行为进行了反思，将新课程的理念与我校学生的实际相结合，构建了一套“学案导学”课堂教学模式，现将“学案导学”在课堂实际操作中得到的体会与各位老师共勉。
“学案导学”的课堂教学模式，我概括为两课八环节，两课是指：自主课和展示课；八环节是指：（自主课）示案自学→以案导学→信息反馈→（展示课）组织讨论→精讲点拨→当堂达标→收缴学案→评价促进。下面以人教版高中历史必修一《第22课祖国统一大业》为案例进行阐述。
一、依据示案自学情况，进行以案导学（约20分钟）
自主课上，下发“学案”，学生以“学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，浏览网页，思考问题，分析解决问题。为了让学生更好地学习本课内容，以“香港特别行政区成立”的视频资料作为开篇，引入本课主题“祖国的统一大业”，中华人民共和国国旗和香港特别行政区区旗在香港上空冉冉升起，举国同庆，万众欢腾，中华民族扬眉吐气，百年国耻一朝洗雪。紧接着播放“邓小平和撒切尔夫人”会谈的一段视频，这是中英两国领导人关于香港问题的一次重要谈判，“中国1997年一定要收回香港，不管用什么方式……”邓小平掷地有声的话语给学生留下了深刻印象，让人感受到中国领导人坚定的不妥协的立场，一种民族的自信和对老人的崇敬之情油然而生。
自学“海峡两岸关系的发展”时，我引用了余光中的《乡愁》，让一名同学有感情地朗诵“……乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头”，体会作者“愁”之深，“愁”之切，离愁别苦，让人感受颇深，进而体会两岸同胞期盼统一，期盼台湾和祖国大陆早日团聚的共同夙愿。汪辜会谈、九二共识、胡连相会、两岸三通让我们看到了两岸关系的新发展，看到了祖国完全统一的美好前景。整节课中，学生的情感、态度与价值观始终处在波澜壮阔的撞击和升华之中。
二、依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑（约20分钟）
对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过个体发言、小组讨论、全班辩证等多种方式解决，并充分发挥优秀学生的作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。
本课我在导学案中设计了四个探究内容（统一之由——港、澳、台问题的由来；统一之策：“一国两制”的提出（形成、内涵、意义）；统一之路——港澳的回归意义；统一之望——海峡两岸关系的发展），共包括九个问题，其中在“统一之望”中，我利用“学习延伸”部分的一道题“实现祖国统一，是海峡两岸同胞的共同愿望。请收集有关历史和现实材料，分析实现祖国统一的有利和不利因素”。学生当堂搜集资料，进行讨论和探究，收到了良好的效果。
三、扣标整合，培养能力（约30分钟）
展示课上，让学生就学习任务中的内容分组展示，主动参与，意在培养提取信息、分析解决问题及交流与合作能力。如，在导学案的“统一之由”中有一个问题：“台湾问题与港澳问题的本质区别是什么？”第二小组的学生很好地利用了“历史纵横”中叶剑英委员长《关于台湾回归祖国，实现和平统一的方针政策》的谈话内容。指出其谈话内容的最突出部分是“台湾可作为特别行政区，享有高度的自治权，并可保留军队；现行社会、经济制度不变”等，这些内容实际上包含了“一国两制”的思想，台湾实行的“一国两制”，比港澳拥有更多更大的自治权，如台湾可以保留军队等。可见，“一国两制”的构想首先是针对台湾问题提出的，而且有一个不断发展演变的过程。再如，在导学案的“统一之策”中，我设计的问题是：“关于中国能够收回香港的原因，邓小平和撒切尔夫人的看法有何共同点？你对这个问题怎么看？”第四小组学生认真阅读“学思之窗”中邓小平和撒切尔夫人的两段话，进行回答，并让全班学生认识到香港的回归不仅是“一国两制”的成功实践，更是中国综合国力的体现，从而进一步理解“弱国无外交”的道理。
四、教师精讲点拨，学生归纳总结（约10分钟）
指教师引导学生对展示交流情况进行点评和总结，帮助学生总结规律性、思想性等本质性内容，最后由学生整理学习笔记，形成知识体系。
五、当堂达标训练，知识迁移拓展（约10分钟）
紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成，检测当堂教学效果。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。本环节我一般会设计5道选择题，1道材料题。
六、收缴学案，评价促进
展示课之后，上交导学案，教师细心查阅，并打出等级，作为平时成绩，鼓励学生更好地学习。
总之，以“导学案”为载体的课堂教学符合“以学定教”的教育理念，尊重学生主体地位，给学生创设和提供了一个开放的、多样性的发展空间。如果我们能更科学、更有效、更具创造性地使用“导学案”，“导学案”就能成为构建高效课堂的助推器。
参考文献：
[1]肖学平.导学课堂教学模式[M].北京师范大学出版社，2012（34）.
[2]吴永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究，2011（20）.
[3]林允修.“导学案”引领下的“四环节”教学模式[J].中国教育学刊，2011（S2）.