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著名心理专家郝滨老师曾说过“家庭教育是人生整个教育的基础和起点”.然而，农村留守儿童家庭教育模式存在严重的功能缺失，对留守儿童产生不良影响，阻碍着农村留守儿童的全面健康成长.走出留守儿童家庭教育误区、开辟留守儿童家庭教育补偿新模式/提高留守儿童家庭教育质量是解决留守儿童发展问题的基本途径。我们要用一种与时俱进的思想来教育关爱留守儿童，重视留守儿童家庭教育补偿。
一、留守儿童家庭教育模式归类
留守儿童，指父母双方或一方外出到城市打工而被留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。农村留守儿童作为一个新的社会群体，是不可争议的弱势群体。农村留守儿童的家庭教育，是留守儿童教育的“瓶颈”。目前其家庭教育现状令人堪忧，据了解，“留守儿童”的家庭教育主要存在着五种结构模式：
一是“单亲教育”型。是指由于父母其中一人在外务工，使子女长期处于母亲或父亲单一的教育，这种教育不利于子女人格的全面发展。二是“隔代教育”型。是指孩子父母两人都外出务工，由祖父母隔代照管的现象。该教育模式下的留守儿童的年龄段起始为1 岁，甚至更小。长期的隔代教育，导致留守儿童与父母之间的亲情关系较差，乃至出现子女与父母交流困难的现象。三是“寄养教育”型。指父母把留守儿童委托给祖辈以外的亲戚、朋友甚至老师照管。这种教育模式对留守儿童的情感波动注重不够，留守儿童难以找到家庭归属感，更易产生心理问题，不利于留守儿童的健康人格的形成。四是同代教育型。即农村留守儿童由哥哥、姐姐等同辈人监护的一种现象。该家庭教育模式也存在着很多缺陷，不利于留守儿童的健康成长。主要表现为在进行同代家庭教育的过程中，由于年纪轻、阅历少，同代监护人很难在留守儿童面前树立家长的权威，给家庭教育带来困难。五是自我管理型。主要指留守儿童没有他人的家庭监护，自我进行监护的过程。这种模式对留守儿童的成长影响较大，存在着心理、行为、人身安全等多方面的问题隐患。
二、留守儿童存在的问题缩影
调查表明，西部地区外出打工的年轻父母大多是远渋东部或沿海省份，基本上是一年返乡一次，平时除寄钱回家外，与子女的书信、电话联系非常少，对子女的教育影响大大削弱，亲子间的心理场弱化，父母的“背影”模糊。“留守儿童”在以上新型家庭中所受的家庭教育是粗放的、残缺不全的，导致的主要问题有：
1、感情冷漠。由于家庭功能的弱化，父母缺少和留守儿童在感情上的交流和沟通，忽视对孩子心理的教育和疏导，使他们感觉不到家庭的温暖和安全感，在内心缺乏亲情和信任，从而心理扭曲，并产生一系列心理问题，如人格障碍、性格孤僻、自卑、情感冷漠、失落、封闭等。外在表现为农村留守儿童的社交能力较差。
2、学业成绩差。学习观念淡薄，学习无计划，无目的，课堂注意力不集中，独立作业能力差，造成了大部分留守儿童的学习成绩处于中等和中下等水平。
3、行为习惯不良。不能按时休息，饮食无规律，卫生不讲究，行动无约束，学习无所求等。这些不良的行为习惯影响到他们的健康成长，使之身体素质差、自制能力弱、竞争意识薄弱，对理想的追求淡薄。更有甚者，有的孩子经常逃课，打架，沉溺于网络，不务正业。由于缺少足够的资金，不少留守儿童甚至干起了偷盗，抢劫的勾当，对社会造成了恶劣的影响。
4、个性发展偏激。留守儿童的个性发展主要受隔代教育和单亲教育的影响，缺乏关爱，性情孤僻、任性，容易产生心理障碍。由于监护人的溺爱或暴力管教，部分孩子变得娇柔或偏激，有的经常逃学，光顾电子游戏室，喜欢打架、抽烟喝酒，有的甚至小偷小摸。农村留守孩子的教育已成为一个新的社会问题，应当引起家庭、学校和社会的共同关注与重视。
三、留守儿童家庭教育缺失的原因分析
1、家长认知偏差：一些家长认为，孩子能否成才更多依靠其天资及其领悟能力，父母或环境等影响不大。天资聪明勤奋，父母不在身边同样学习好；反之，自己文化知识有限，在其身边也对其学业帮助不大。“顺其自然”，孩子能升学成才当然好，那是他自己的造化；不行也没有什么关系，像自己一样打工挣钱也没有什么不好。父母只要为其提供基本的物质基础就算尽到养育的义务了。些父母认为，学校是教育的专业机构，有能力、有责任教好自己的孩子。自己文化素质低，实在不能教好孩子，自己拿钱把孩子送到学校里了，学校就应该负起全部责任，否则就是学校和老师的失职。他们愿意花钱请老师辅导孩子作业、照顾孩子生活，极力赞同把孩子寄宿在学校或老师处。一旦把孩子寄宿在学校或老师处，就十分放心，为此支付再多的费用都愿意，但恰恰忽视自己对孩子的情感交流和教育引导。一旦孩子在学校有什么不好，他们首先就是责怪学校和老师，甚至和学校、老师闹事，而不是首先反省自己是否尽到了教育责任，也不认为自己应该承担什么责任。许多家长虽然重视孩子的家庭教育，但内容主要集中在孩子的学业上，普遍缺乏对孩子身心健康、生活习惯、交友情况等方面的关注和教育。
2、农村经济制约：改革开放以来，国家一切“以经济建设为中心”的导向影响到社会生活的方方面面，人们对金钱和财富的追求日渐强烈，“发家致富”被很多人视为改善家庭经济状况，提升生活质量和社会地位的主要途径。一般而言，农村经济落后，收入较少，外出打工则能获得更大收益，不仅能更好地改善家庭现有经济状况，还可以更多储蓄为晚年生活做准备。尽管他们也疼爱孩子，知道忽视亲情对孩子成长的重要性，他们也重视孩子的未来，但自觉没有教育能力，还不如为孩子学习准备学费。这样，家庭“传宗接代、养育孩子”的传统功能被忽视，“发家致富，改善现有生活质量”成为家庭最被看重的现代功能。于是，在“外出挣钱”和“在家陪伴孩子”的选择中、在“不回家节约费用”和“回家探望孩子”的选择中、在“把孩子放在老家上学羁绊少”和“把孩子带在身边上学耽误挣钱”的选择中，父母们更倾向于前者。 3、家教方法缺乏：许多家长充当了“助教”和孩子学习的“拐杖”。他们忽略的，恰恰是教孩子做人、做事这些最基本的内容。这是家长角色的“错位”。棍棒式、娇宠式、唠叨式已经是家长中常见的教育误区，还有一些物质刺激式的家长教育，影响了孩子身心健康成长。
4、监管力不从心。单亲教育精力不到位。父亲或母亲单独监护，这种家庭是的监护人的压力很大，他们既要承担劳动的压力又要承担照顾孩子的压力，这使他们根本无暇顾及对孩子的教育。祖辈对孙辈过于溺爱。祖辈对孙辈们百般依从、过分溺爱，使孙辈们从小就养成了娇生惯养，好逸恶劳、不思进取的不良品行习惯。亲戚监管责任不到位。他们不是孩子的父母，在对孩子进行教育时感到很为难，有这样或那样一些的顾虑，特别是在孩子做错事时不知道应该怎么样去教育，他们往往只关注孩子的安全及学习成绩，却忽略了其他方面。
5、社会环境冲击：大众媒体、社区环境、家庭环境以及同伴群体对青少年的影响都不可低估。如代沟下移又成为父母新的无奈，电视的冲击，多元文化和价值观的冲突，市场经济带来的负面影响，中国的招生制度一直“以分数论英雄”，对婚姻关系变动的无奈，孩子的性早熟给家长带来许多压力，“陌生人社会”也给家长教育提出了挑战。
6、学校教育的欠缺：由于种种主客观方面的原因，导致学校对留守儿童的教育管理存在着诸多的缺陷。目前，许多农村学校没有给予留守儿童足够的重视，没有采取必要的、针对留守儿童的教育管理措施。这些学校没有根据留守儿童家庭、心理等特点建立相应的教育机制，把他们与其他学生同样对待。另外，有些学校在教育管理上也存在许多不足，如片面追求应试教育，对留守儿童的心理问题关注不够。
7、社区辅助功能不齐。
四、留守儿童家庭教育补偿对策
1、强化父母的意识和责任。引导家长充分衡量儿童教育和成长与外出打工挣钱之间的轻重关系，认识到外出打工把孩子独自留在家乡给孩子生理及心理上带来了严重问题，要尽量维持家庭功能的完备性。做到父母不同时外出，或者父母外出时把孩子也带在身边，选择到打工地的学校就读，尤其是学龄前的儿童。强国家对少年儿童权利的重视和相关家庭教育的立法。
2、加强亲子间的沟通和交流。现代心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爷爷奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也无法取代父母之爱。我们的家长恰恰忽视了这一点。他们往往千里迢条给孩子寄来钱或许多价值昂贵的物品，却长年没给孩子一个电话、一封信，造成孩子情感饥饿。学校要牵线搭桥，动员家长多关注孩子的情感问题，多与孩子交流沟通，并为亲子沟通提供条件。
一、留守儿童家庭教育模式归类
留守儿童，指父母双方或一方外出到城市打工而被留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。农村留守儿童作为一个新的社会群体，是不可争议的弱势群体。农村留守儿童的家庭教育，是留守儿童教育的“瓶颈”。目前其家庭教育现状令人堪忧，据了解，“留守儿童”的家庭教育主要存在着五种结构模式：
一是“单亲教育”型。是指由于父母其中一人在外务工，使子女长期处于母亲或父亲单一的教育，这种教育不利于子女人格的全面发展。二是“隔代教育”型。是指孩子父母两人都外出务工，由祖父母隔代照管的现象。该教育模式下的留守儿童的年龄段起始为1 岁，甚至更小。长期的隔代教育，导致留守儿童与父母之间的亲情关系较差，乃至出现子女与父母交流困难的现象。三是“寄养教育”型。指父母把留守儿童委托给祖辈以外的亲戚、朋友甚至老师照管。这种教育模式对留守儿童的情感波动注重不够，留守儿童难以找到家庭归属感，更易产生心理问题，不利于留守儿童的健康人格的形成。四是同代教育型。即农村留守儿童由哥哥、姐姐等同辈人监护的一种现象。该家庭教育模式也存在着很多缺陷，不利于留守儿童的健康成长。主要表现为在进行同代家庭教育的过程中，由于年纪轻、阅历少，同代监护人很难在留守儿童面前树立家长的权威，给家庭教育带来困难。五是自我管理型。主要指留守儿童没有他人的家庭监护，自我进行监护的过程。这种模式对留守儿童的成长影响较大，存在着心理、行为、人身安全等多方面的问题隐患。
二、留守儿童存在的问题缩影
调查表明，西部地区外出打工的年轻父母大多是远渋东部或沿海省份，基本上是一年返乡一次，平时除寄钱回家外，与子女的书信、电话联系非常少，对子女的教育影响大大削弱，亲子间的心理场弱化，父母的“背影”模糊。“留守儿童”在以上新型家庭中所受的家庭教育是粗放的、残缺不全的，导致的主要问题有：
1、感情冷漠。由于家庭功能的弱化，父母缺少和留守儿童在感情上的交流和沟通，忽视对孩子心理的教育和疏导，使他们感觉不到家庭的温暖和安全感，在内心缺乏亲情和信任，从而心理扭曲，并产生一系列心理问题，如人格障碍、性格孤僻、自卑、情感冷漠、失落、封闭等。外在表现为农村留守儿童的社交能力较差。
2、学业成绩差。学习观念淡薄，学习无计划，无目的，课堂注意力不集中，独立作业能力差，造成了大部分留守儿童的学习成绩处于中等和中下等水平。
3、行为习惯不良。不能按时休息，饮食无规律，卫生不讲究，行动无约束，学习无所求等。这些不良的行为习惯影响到他们的健康成长，使之身体素质差、自制能力弱、竞争意识薄弱，对理想的追求淡薄。更有甚者，有的孩子经常逃课，打架，沉溺于网络，不务正业。由于缺少足够的资金，不少留守儿童甚至干起了偷盗，抢劫的勾当，对社会造成了恶劣的影响。
4、个性发展偏激。留守儿童的个性发展主要受隔代教育和单亲教育的影响，缺乏关爱，性情孤僻、任性，容易产生心理障碍。由于监护人的溺爱或暴力管教，部分孩子变得娇柔或偏激，有的经常逃学，光顾电子游戏室，喜欢打架、抽烟喝酒，有的甚至小偷小摸。农村留守孩子的教育已成为一个新的社会问题，应当引起家庭、学校和社会的共同关注与重视。
三、留守儿童家庭教育缺失的原因分析
1、家长认知偏差：一些家长认为，孩子能否成才更多依靠其天资及其领悟能力，父母或环境等影响不大。天资聪明勤奋，父母不在身边同样学习好；反之，自己文化知识有限，在其身边也对其学业帮助不大。“顺其自然”，孩子能升学成才当然好，那是他自己的造化；不行也没有什么关系，像自己一样打工挣钱也没有什么不好。父母只要为其提供基本的物质基础就算尽到养育的义务了。些父母认为，学校是教育的专业机构，有能力、有责任教好自己的孩子。自己文化素质低，实在不能教好孩子，自己拿钱把孩子送到学校里了，学校就应该负起全部责任，否则就是学校和老师的失职。他们愿意花钱请老师辅导孩子作业、照顾孩子生活，极力赞同把孩子寄宿在学校或老师处。一旦把孩子寄宿在学校或老师处，就十分放心，为此支付再多的费用都愿意，但恰恰忽视自己对孩子的情感交流和教育引导。一旦孩子在学校有什么不好，他们首先就是责怪学校和老师，甚至和学校、老师闹事，而不是首先反省自己是否尽到了教育责任，也不认为自己应该承担什么责任。许多家长虽然重视孩子的家庭教育，但内容主要集中在孩子的学业上，普遍缺乏对孩子身心健康、生活习惯、交友情况等方面的关注和教育。
2、农村经济制约：改革开放以来，国家一切“以经济建设为中心”的导向影响到社会生活的方方面面，人们对金钱和财富的追求日渐强烈，“发家致富”被很多人视为改善家庭经济状况，提升生活质量和社会地位的主要途径。一般而言，农村经济落后，收入较少，外出打工则能获得更大收益，不仅能更好地改善家庭现有经济状况，还可以更多储蓄为晚年生活做准备。尽管他们也疼爱孩子，知道忽视亲情对孩子成长的重要性，他们也重视孩子的未来，但自觉没有教育能力，还不如为孩子学习准备学费。这样，家庭“传宗接代、养育孩子”的传统功能被忽视，“发家致富，改善现有生活质量”成为家庭最被看重的现代功能。于是，在“外出挣钱”和“在家陪伴孩子”的选择中、在“不回家节约费用”和“回家探望孩子”的选择中、在“把孩子放在老家上学羁绊少”和“把孩子带在身边上学耽误挣钱”的选择中，父母们更倾向于前者。 3、家教方法缺乏：许多家长充当了“助教”和孩子学习的“拐杖”。他们忽略的，恰恰是教孩子做人、做事这些最基本的内容。这是家长角色的“错位”。棍棒式、娇宠式、唠叨式已经是家长中常见的教育误区，还有一些物质刺激式的家长教育，影响了孩子身心健康成长。
4、监管力不从心。单亲教育精力不到位。父亲或母亲单独监护，这种家庭是的监护人的压力很大，他们既要承担劳动的压力又要承担照顾孩子的压力，这使他们根本无暇顾及对孩子的教育。祖辈对孙辈过于溺爱。祖辈对孙辈们百般依从、过分溺爱，使孙辈们从小就养成了娇生惯养，好逸恶劳、不思进取的不良品行习惯。亲戚监管责任不到位。他们不是孩子的父母，在对孩子进行教育时感到很为难，有这样或那样一些的顾虑，特别是在孩子做错事时不知道应该怎么样去教育，他们往往只关注孩子的安全及学习成绩，却忽略了其他方面。
5、社会环境冲击：大众媒体、社区环境、家庭环境以及同伴群体对青少年的影响都不可低估。如代沟下移又成为父母新的无奈，电视的冲击，多元文化和价值观的冲突，市场经济带来的负面影响，中国的招生制度一直“以分数论英雄”，对婚姻关系变动的无奈，孩子的性早熟给家长带来许多压力，“陌生人社会”也给家长教育提出了挑战。
6、学校教育的欠缺：由于种种主客观方面的原因，导致学校对留守儿童的教育管理存在着诸多的缺陷。目前，许多农村学校没有给予留守儿童足够的重视，没有采取必要的、针对留守儿童的教育管理措施。这些学校没有根据留守儿童家庭、心理等特点建立相应的教育机制，把他们与其他学生同样对待。另外，有些学校在教育管理上也存在许多不足，如片面追求应试教育，对留守儿童的心理问题关注不够。
7、社区辅助功能不齐。
四、留守儿童家庭教育补偿对策
1、强化父母的意识和责任。引导家长充分衡量儿童教育和成长与外出打工挣钱之间的轻重关系，认识到外出打工把孩子独自留在家乡给孩子生理及心理上带来了严重问题，要尽量维持家庭功能的完备性。做到父母不同时外出，或者父母外出时把孩子也带在身边，选择到打工地的学校就读，尤其是学龄前的儿童。强国家对少年儿童权利的重视和相关家庭教育的立法。
2、加强亲子间的沟通和交流。现代心理学研究表明，孩子对父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爷爷奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也无法取代父母之爱。我们的家长恰恰忽视了这一点。他们往往千里迢条给孩子寄来钱或许多价值昂贵的物品，却长年没给孩子一个电话、一封信，造成孩子情感饥饿。学校要牵线搭桥，动员家长多关注孩子的情感问题，多与孩子交流沟通，并为亲子沟通提供条件。