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【摘 要】物理学科较为抽象，对逻辑思维能力和动手能力要求较高。传统的教学模式对于学生的个体差异不太注重，不利于新课程改革提出的落实素质教育方针。分层教育充分考虑了学生个体间的差异，对于不同层次的学生采取差异化教学，能够充分调动学生学习的积极性，能够让学生对物理知识活学活用，更好地提高学生的学习水平。本文对初中物理进行分层教学提出了一些看法和建议。
【关键词】初中物理 分层教学 教学探索
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.155
物理虽然来源于生活，但物理这门学科比较抽象，对逻辑思维能力和动手实验能力均有一定要求，在传统的“班级授课制”模式中，始终用统一的模式，按照固定的“一刀切”形式去规范和约束学生，而不考虑学生的个体差异，便会出现教师授课难度与学生学习能力不相匹配的问题，不利于贯彻落实素质教育的方针。而对学生进行分层教学，可以让学生对物理现象和物理知识掌握牢固、学得灵活、应用熟练，能够更好地提高他们的学习水平。
一、学生分层，体现学生选课的自主化
教师应仔细斟酌研究学生的不同差距和个性差异，考虑每个学生的综合素质因素，将学生分为三个层次。三层为成绩好、能力强的优等生，二层为各方面水平中等的学生，一层为学困生。教师依据划分层次的不同，有针对性地对不同层次的学生采取相应的教学方法，让这些学生都能对物理的学习充满兴趣，在轻松愉快的学习氛围中逐步掌握各个知识点，使学习水平得以较大提高。分层教学的模式可以依据学生的学习情况，及时作出有针对性的调整，并非一成不变。
1.优等生的发展：这部分学生基础牢固，态度端正，习惯好，那么教师的主要目标是想办法发散他们的思维，使他们可以发挥个性和特长，使这些学生得到更强有力的发展，同时提高他们灵活运用知识的能力和解决复杂问题的创新能力。
2.中等生的提高：一个班级中中等生占大部分，是班级的中坚力量，他们进步与否会直接影响分层教学的实施效果。相较于优等生，中等生较懒惰，学习习惯和学习方法都有所欠缺，缺乏毅力和自控力。针对这部分学生，教师的主要目标是培养他们建立正确的学习方法，牢固掌握基础知识，增强他们自主学习的能力和对问题的理解能力，使他们的学习成绩逐渐向优等生靠近。
3.帮助学困生：这部分学生由于前期的学习环境和教育方式的不同，导致基础弱、成绩差，缺乏学习的自律性，缺乏恒心。因此，对这部分学生进行思想疏通教育，改变他们的固有观念和学习态度是教学工作的重中之重。首先要改变这部分学生的学习态度，再改变他们不良的学习习惯，最终达到让他们掌握最基本的知识。
二、分层施教，做到分层教学的弹性化
教学效果的好坏关键在于每堂课的教学目标是否达到，这也是教学过程中最为关注的地方。在设计分层教学时，应该先明确本节课中的教学难点和重点，掌握好教学方向，依据教学内容的不同采取相应的教学方式，所采用的教学方式一定要切实符合学生的实际接受能力。
分层教学不能太死板，要具有弹性化。分层教学的基本原则是面向全体，兼顾个人，这也是由学生个体各不相同所决定的。分层教学的根本是针对不同学生设计出适宜他们的教学目标，让他们明确各自的学习任务。
分层教学在设置目标时要注意迎合各个不同层次学生的学习能力、成绩水平、综合素质，以期得到充分而又全面的发展。一层的学生使用最简单最基本的目标，达到《新课程标准》所规定的“基本要求”即可。教师要坚持“因材施教”的方法，针对不同的学生设置适合他们不同个性、不同水平的教学目标，让每层学生都有努力进步的方向。
分层教学在充分尊重学生个性的同时，也要遵循学生的共性。分层教学要在让学生完成教材规定的统一目标和内容下，根据学生各自的特点以及学习接受能力进行。对不同层次的学生设定不同的教学目标，如层次较高的学生要让他们在学有余力的情况下发散思维，解决一些难题;对层次中等的学生让他们学会能够运用所学的知识去应付一些普遍的问题;对层次稍低的学生的要求是能够对一些基本的知识点熟练应用。做到让三层的学生都能充分照顾周到，提高他们的学习兴趣，让他们在自己力所能及的范围内掌握该掌握的知识。
例如，在讲授“电路的连接”这部分内容时，给出所需实验器材：2个规格不一样的灯泡、4节新干电池、3个开关、若干导线，让学生自己动手设计符合题目要求的电路，在提供器材时，可以给三层学生制造点难度，故意设置障碍，给他们提供有故障的灯泡和灯座，看他们能否顺利判断出故障所在，考查他们随机应变的能力;要求二层的学生能设计并连接出最少两种电路并画出相应的电路图，通过教师的点拨，能总结归纳出串联和并联电路的电路特点，并能够判断题目中电路的连接方式;而对一层学生的要求则要低一些，相互讨论交流后连接出串联电路，在教师的指导和同学的帮助下连出简单的并联电路，画出所对应的简易电路图，能背诵电路的基本特点。这样的实施过程，能够让各层次的学生在课上都有自己的收获，学习能力、学习方法、学习成绩也会得到不同程度的提高，从而真正地激发他们学习物理这门学科的兴趣。
三、分层练习，分层指导，使分层教学更趋于具体化
在进行知识学习之后要及时进行巩固，这样才能使学生不至于边学边丢，因此在设计分层教学时要注意有针对性地进行分层练习环节。不同的层级要设定不同层次的练习题，一层的学生设定基础性的概念、定义、公式类的练习题，二层的学生设置运用基本知识解决实际问题的练习题，三层的学生设定综合运用能力强的拔高性练习题。教师在讲解过程中要做到有针对性的分层指导，既节约时间，又能解决问题。让学生通过自己掌握的方式、方法去解决问题，既能增强学习战斗力，又能提高学习物理的兴趣。
教学有法，教无定法。分层教学遵从不同学生的个性发展，符合学生的思维规律，不断有目的性地进行因材施教，能够更好地缩短各个层级之间学生的差距，最大限度地解决两极分化的现象。
参考文献
[1]秦聪，王阳.分层走班制教学探索與困惑对实践误区的政策学分析与反思[J].吉林省教育学院学报旬刊，2014（1）.
[2]李安发.最近发展区理论在物理教学中的应用[J].中学物理·初中，2013（08）.
【关键词】初中物理 分层教学 教学探索
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.155
物理虽然来源于生活，但物理这门学科比较抽象，对逻辑思维能力和动手实验能力均有一定要求，在传统的“班级授课制”模式中，始终用统一的模式，按照固定的“一刀切”形式去规范和约束学生，而不考虑学生的个体差异，便会出现教师授课难度与学生学习能力不相匹配的问题，不利于贯彻落实素质教育的方针。而对学生进行分层教学，可以让学生对物理现象和物理知识掌握牢固、学得灵活、应用熟练，能够更好地提高他们的学习水平。
一、学生分层，体现学生选课的自主化
教师应仔细斟酌研究学生的不同差距和个性差异，考虑每个学生的综合素质因素，将学生分为三个层次。三层为成绩好、能力强的优等生，二层为各方面水平中等的学生，一层为学困生。教师依据划分层次的不同，有针对性地对不同层次的学生采取相应的教学方法，让这些学生都能对物理的学习充满兴趣，在轻松愉快的学习氛围中逐步掌握各个知识点，使学习水平得以较大提高。分层教学的模式可以依据学生的学习情况，及时作出有针对性的调整，并非一成不变。
1.优等生的发展：这部分学生基础牢固，态度端正，习惯好，那么教师的主要目标是想办法发散他们的思维，使他们可以发挥个性和特长，使这些学生得到更强有力的发展，同时提高他们灵活运用知识的能力和解决复杂问题的创新能力。
2.中等生的提高：一个班级中中等生占大部分，是班级的中坚力量，他们进步与否会直接影响分层教学的实施效果。相较于优等生，中等生较懒惰，学习习惯和学习方法都有所欠缺，缺乏毅力和自控力。针对这部分学生，教师的主要目标是培养他们建立正确的学习方法，牢固掌握基础知识，增强他们自主学习的能力和对问题的理解能力，使他们的学习成绩逐渐向优等生靠近。
3.帮助学困生：这部分学生由于前期的学习环境和教育方式的不同，导致基础弱、成绩差，缺乏学习的自律性，缺乏恒心。因此，对这部分学生进行思想疏通教育，改变他们的固有观念和学习态度是教学工作的重中之重。首先要改变这部分学生的学习态度，再改变他们不良的学习习惯，最终达到让他们掌握最基本的知识。
二、分层施教，做到分层教学的弹性化
教学效果的好坏关键在于每堂课的教学目标是否达到，这也是教学过程中最为关注的地方。在设计分层教学时，应该先明确本节课中的教学难点和重点，掌握好教学方向，依据教学内容的不同采取相应的教学方式，所采用的教学方式一定要切实符合学生的实际接受能力。
分层教学不能太死板，要具有弹性化。分层教学的基本原则是面向全体，兼顾个人，这也是由学生个体各不相同所决定的。分层教学的根本是针对不同学生设计出适宜他们的教学目标，让他们明确各自的学习任务。
分层教学在设置目标时要注意迎合各个不同层次学生的学习能力、成绩水平、综合素质，以期得到充分而又全面的发展。一层的学生使用最简单最基本的目标，达到《新课程标准》所规定的“基本要求”即可。教师要坚持“因材施教”的方法，针对不同的学生设置适合他们不同个性、不同水平的教学目标，让每层学生都有努力进步的方向。
分层教学在充分尊重学生个性的同时，也要遵循学生的共性。分层教学要在让学生完成教材规定的统一目标和内容下，根据学生各自的特点以及学习接受能力进行。对不同层次的学生设定不同的教学目标，如层次较高的学生要让他们在学有余力的情况下发散思维，解决一些难题;对层次中等的学生让他们学会能够运用所学的知识去应付一些普遍的问题;对层次稍低的学生的要求是能够对一些基本的知识点熟练应用。做到让三层的学生都能充分照顾周到，提高他们的学习兴趣，让他们在自己力所能及的范围内掌握该掌握的知识。
例如，在讲授“电路的连接”这部分内容时，给出所需实验器材：2个规格不一样的灯泡、4节新干电池、3个开关、若干导线，让学生自己动手设计符合题目要求的电路，在提供器材时，可以给三层学生制造点难度，故意设置障碍，给他们提供有故障的灯泡和灯座，看他们能否顺利判断出故障所在，考查他们随机应变的能力;要求二层的学生能设计并连接出最少两种电路并画出相应的电路图，通过教师的点拨，能总结归纳出串联和并联电路的电路特点，并能够判断题目中电路的连接方式;而对一层学生的要求则要低一些，相互讨论交流后连接出串联电路，在教师的指导和同学的帮助下连出简单的并联电路，画出所对应的简易电路图，能背诵电路的基本特点。这样的实施过程，能够让各层次的学生在课上都有自己的收获，学习能力、学习方法、学习成绩也会得到不同程度的提高，从而真正地激发他们学习物理这门学科的兴趣。
三、分层练习，分层指导，使分层教学更趋于具体化
在进行知识学习之后要及时进行巩固，这样才能使学生不至于边学边丢，因此在设计分层教学时要注意有针对性地进行分层练习环节。不同的层级要设定不同层次的练习题，一层的学生设定基础性的概念、定义、公式类的练习题，二层的学生设置运用基本知识解决实际问题的练习题，三层的学生设定综合运用能力强的拔高性练习题。教师在讲解过程中要做到有针对性的分层指导，既节约时间，又能解决问题。让学生通过自己掌握的方式、方法去解决问题，既能增强学习战斗力，又能提高学习物理的兴趣。
教学有法，教无定法。分层教学遵从不同学生的个性发展，符合学生的思维规律，不断有目的性地进行因材施教，能够更好地缩短各个层级之间学生的差距，最大限度地解决两极分化的现象。
参考文献
[1]秦聪，王阳.分层走班制教学探索與困惑对实践误区的政策学分析与反思[J].吉林省教育学院学报旬刊，2014（1）.
[2]李安发.最近发展区理论在物理教学中的应用[J].中学物理·初中，2013（08）.