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心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出：学生生而具有内发的成长潜力，不要教师刻意教导。教师的主要任务是为学生设置良好的学习情境，让学生小组合作、自由选择，他们就会学到自己所需要的一切。因此，在教学中教师要善于创设情境，提供学生参与合作学习的机会，渗透学习方法，鼓励学生主动探索新知，不仅会激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识、探究意识和创新意识，而且能提高学生自主解决问题的能力、语言表达和实践的能力，促使学生主动学习数学。
创设有效情境，激发学习兴趣
兴趣是学习的最佳动力，是激发学生学习求知欲、开发智力的催化剂。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就要千方百计点燃学生心灵上的兴趣。”如果老师能较好地创设条件去培养和激发学生参与学习活动的兴趣，较好地调动学生的主动性和积极性，学生们必然会兴趣盎然地投入到学习中去。
在教学中，笔者根据教材的编排特点，结合学生实际情况，精心设计教学情境，通过如猜谜语、讲故事、当老师、猜猜看、试一试等形式，使学生在获取知识时，有主动参与学习全过程的兴趣。例如在教学“分数的意义”时，笔者设置了一个故事《两只笨狗熊》：“有一块面包，大熊怕小熊多吃，小熊怕自己少下，在争执不休互不谦让的时候，狐狸大嫂来了。她给两只熊分面包，她把面包故意分成一大块和一个小块。大熊说一块大、一块小不行，狐狸就把大面包大大地咬了一口，小熊又说还是一块大、一块小，狐狸就再把大的使劲地咬了一口，这样咬来咬去一块面包就被狡猾的狐狸吃掉了，而两只小熊却饿着肚子回家了。”讲完后提问：故事中讲了一件什么事？两只小熊为什么饿着肚子回家了？怎么分他俩才不争吵？面包平均分后还能用证整数表示吗？用什么数来表示？由此引出课题。这样的设计，在学生心中产生疑问，由疑生思，以思促动，探索的欲望被唤起，给学生造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，激起学生探求和解决问题的浓厚兴趣，将学生自然地引入到了新知的探求中。
培养学生自学能力
自学教材是感悟新知的最佳途径。古今中外无数的发明家、科学家都是靠自学成功的;而小学教育是人生中最基础的教育阶段，小学生获得新知重要的是教给学生学习的方法，为此，教师要充当教学的组织者，精心设计每一环节，把时间还给孩子们，让每一位孩子动起来，在教学“除数是小数的除法”时，笔者设计自学情境：①怎样把除数1.3转化成整数？为什么先把除数转化为整数？②被除数是怎样变化的？现在被除数的小数点在哪儿？变化后的竖式是什么？③变化后的竖式和原来的竖式比较什么变了？什么不变？根据是什么？然后让学生按看、读、找、说、议的方式自学。这样的设计，使学生学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，放手让学生自主学习，使其切身体验、亲自经历知识的形成过程，这样不仅使学生学习活动有明确的方向，能细读、思考，还教给学生学习的方法，培养学生自己发现问题的能力，同时提高学生思维的概括、整理、比较和求异能力。
唤醒合作创新意识
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流，是学生学习数学的重要方法。”讨论是研究、推理、分析判断事物的过程，交流是集体智慧的展现与自我提高的举措。在教学中，要尽可能地给学生以宽裕的时间和开放的空间，鼓励他们尽量多交流，在交流中探询，在探询中求证，在求证中体验。学生之间相互讨论，教师参与交流指导，不仅能使学生在和谐、平等、民主、以情互动的氛围中各抒己见，且能从同伴那儿获得有益的信息。教师要教育学生彼此尊重，鼓励学生积极表达自己的观点，敢于表达不同的见解，引导学生认真倾听他人的意见，并结合他人的意见对自己的观点进行反思，不断自我完善，共同完成任务，从而形成良好的合作基础上的竞争。例如在教学《统计表》时，笔者提出这样的问题：“怎样才能又快又准确地知道班里每个同学的身高？请同学们想想办法，出出主意。”许多学生大胆提出了自己的设想：有的说，回家量回来后，在课上分别说;有的说，老师挨个给量并记录;有的说，分组量……在大家考虑分析后达到共识，课上分组来完成测量。随后，学生便分成几个小组并进行明确分工——有的量身高，有的做记录，有的看刻度，有的检验。量完后，组内学生又把数据进行整理，并自制成不同的统计表。通过小组合作，亲自实践，使学生感受到了合作交流的重要性：目标的一致性，知道每人身高并整理形成一个统计表;角色分工的依存性，都要轮流去量身高，个人独立完成效率低，组员间有角色的互换;资料的必要性，即要用同一份原始数据进行整理统计;学习小组的集体性，交流或展示小组作品成果时提该组组名，让他们更有集体观念。表扬小组会使全组的每一个成员都为之高兴，并体验分享成功的喜悦，从中也使学生领悟统计表中的好处。通过这样的实践活动，不仅使学生语言表达能力、解决问题能力、实践能力得以不断提高，创新能力得以培养，还使学生愿与他人合作的好习惯与主动探索的精神也逐步养成。
（作者单位：内蒙古包头市青山区一机三小）
创设有效情境，激发学习兴趣
兴趣是学习的最佳动力，是激发学生学习求知欲、开发智力的催化剂。布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就要千方百计点燃学生心灵上的兴趣。”如果老师能较好地创设条件去培养和激发学生参与学习活动的兴趣，较好地调动学生的主动性和积极性，学生们必然会兴趣盎然地投入到学习中去。
在教学中，笔者根据教材的编排特点，结合学生实际情况，精心设计教学情境，通过如猜谜语、讲故事、当老师、猜猜看、试一试等形式，使学生在获取知识时，有主动参与学习全过程的兴趣。例如在教学“分数的意义”时，笔者设置了一个故事《两只笨狗熊》：“有一块面包，大熊怕小熊多吃，小熊怕自己少下，在争执不休互不谦让的时候，狐狸大嫂来了。她给两只熊分面包，她把面包故意分成一大块和一个小块。大熊说一块大、一块小不行，狐狸就把大面包大大地咬了一口，小熊又说还是一块大、一块小，狐狸就再把大的使劲地咬了一口，这样咬来咬去一块面包就被狡猾的狐狸吃掉了，而两只小熊却饿着肚子回家了。”讲完后提问：故事中讲了一件什么事？两只小熊为什么饿着肚子回家了？怎么分他俩才不争吵？面包平均分后还能用证整数表示吗？用什么数来表示？由此引出课题。这样的设计，在学生心中产生疑问，由疑生思，以思促动，探索的欲望被唤起，给学生造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，激起学生探求和解决问题的浓厚兴趣，将学生自然地引入到了新知的探求中。
培养学生自学能力
自学教材是感悟新知的最佳途径。古今中外无数的发明家、科学家都是靠自学成功的;而小学教育是人生中最基础的教育阶段，小学生获得新知重要的是教给学生学习的方法，为此，教师要充当教学的组织者，精心设计每一环节，把时间还给孩子们，让每一位孩子动起来，在教学“除数是小数的除法”时，笔者设计自学情境：①怎样把除数1.3转化成整数？为什么先把除数转化为整数？②被除数是怎样变化的？现在被除数的小数点在哪儿？变化后的竖式是什么？③变化后的竖式和原来的竖式比较什么变了？什么不变？根据是什么？然后让学生按看、读、找、说、议的方式自学。这样的设计，使学生学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，放手让学生自主学习，使其切身体验、亲自经历知识的形成过程，这样不仅使学生学习活动有明确的方向，能细读、思考，还教给学生学习的方法，培养学生自己发现问题的能力，同时提高学生思维的概括、整理、比较和求异能力。
唤醒合作创新意识
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流，是学生学习数学的重要方法。”讨论是研究、推理、分析判断事物的过程，交流是集体智慧的展现与自我提高的举措。在教学中，要尽可能地给学生以宽裕的时间和开放的空间，鼓励他们尽量多交流，在交流中探询，在探询中求证，在求证中体验。学生之间相互讨论，教师参与交流指导，不仅能使学生在和谐、平等、民主、以情互动的氛围中各抒己见，且能从同伴那儿获得有益的信息。教师要教育学生彼此尊重，鼓励学生积极表达自己的观点，敢于表达不同的见解，引导学生认真倾听他人的意见，并结合他人的意见对自己的观点进行反思，不断自我完善，共同完成任务，从而形成良好的合作基础上的竞争。例如在教学《统计表》时，笔者提出这样的问题：“怎样才能又快又准确地知道班里每个同学的身高？请同学们想想办法，出出主意。”许多学生大胆提出了自己的设想：有的说，回家量回来后，在课上分别说;有的说，老师挨个给量并记录;有的说，分组量……在大家考虑分析后达到共识，课上分组来完成测量。随后，学生便分成几个小组并进行明确分工——有的量身高，有的做记录，有的看刻度，有的检验。量完后，组内学生又把数据进行整理，并自制成不同的统计表。通过小组合作，亲自实践，使学生感受到了合作交流的重要性：目标的一致性，知道每人身高并整理形成一个统计表;角色分工的依存性，都要轮流去量身高，个人独立完成效率低，组员间有角色的互换;资料的必要性，即要用同一份原始数据进行整理统计;学习小组的集体性，交流或展示小组作品成果时提该组组名，让他们更有集体观念。表扬小组会使全组的每一个成员都为之高兴，并体验分享成功的喜悦，从中也使学生领悟统计表中的好处。通过这样的实践活动，不仅使学生语言表达能力、解决问题能力、实践能力得以不断提高，创新能力得以培养，还使学生愿与他人合作的好习惯与主动探索的精神也逐步养成。
（作者单位：内蒙古包头市青山区一机三小）