教育教学的目的是培养学生的创造力和创造性。“人的创造力和创造性是‘培养’出来的，不但要有内在成长的连续性，还要有外在的持续性。”教育工作者就是要创造开拓学生创新能力的环境，这种环境的主要外显形式是学生能够在一种愉悦、积极奋进的氛围中充分发挥其内在的潜能。赏识教育就是营造这种学习氛围的主要途径之一。
　　何谓赏识？赏识应具有三层含义：其一，教师在全面了解学生的基础上，给予学生以慈爱、热情和真诚；其二，老师的赏识和赞扬，会使学生涌起学习的激情，激发他们的上进心和求知欲；其三，学生在一种愉快的环境中，更加积极向上而养成习惯。在教育教学中应提倡赏识性教育。
　　少年儿童早期的好奇心和尝试心理，往往会使其出现这样或那样的偏差和失误。有些教师将他们的“不成熟”视为幼稚，加以否定，甚至由于害怕学生犯错误而过分约束和限制，更甚者则斥责体罚，使内向型学生产生胆怯、拘谨等心理障碍，因而畏缩不前，不敢有所作为。性格外向的学生则会产生一种逆反心理，他们对老师产生抵触情绪，甚至对自己感到怀疑和失望，故意消极堕落。因此，不用赏识性教育，不会激发出学生的创造力，有时候甚至会造成儿童天性和灵性的泯灭，使学生失去自主和自信心。
　　既然我们知道赏识教育在教学中非常重要，那怎样对孩子进行赏识性教育呢？
　　
　　一、尊重、信任、宽容和赞美学生
　　尊重学生，就是营造一种气氛，使每个学生受到重视。他们一旦得到了老师的认可，就会懂得自尊，在学习和生活中就能勇敢地提出自己的思想和看法。信任学生，就是交给学生做一些力所能及的事情，相信他们能做好，使他们敢想敢做，学会自我提高和完善。他们的灵性和天性一旦得到肯定和呵护，他们将学会正确地审视和严格要求自己。由一次次学习尝试，在挫折和失败中觉醒，然后勇于改正不足，获得进步，取得成功。宽容学生，就是对他们的“不成熟”和学习生活中的错误不要求全责备，一味指责，而要鼓励学生在尝试错误中学习，达到锻炼和提高，获得自己应得到的创造成就的勇气和信心。赞美学生，就是赞美他们的新奇念头、想象和别出心裁，鼓励探索，不满足于已知，对学生的点滴进步充分肯定，以促其自信，得到充分发展。
　　
　　二、针对学生不同的性格和气质，采取不同的方法赏识、诱导
　　多血质的学生性格活泼外向，要改变他们浮躁的习惯，培养他们吃苦耐劳、脚踏实地的精神；粘液质学生，性格比较内向，反应迟钝，容易出现错误，遇到挫折会一蹶不振，甚至绝望，所以要有意识地接近他们，让他们能多参加各种活动，尝试开启他们的心灵之窗，发现自我，认识自我，培养乐观精神；对抑郁质学生，应使他们克服胆小和自卑的心理，赏识他们偶尔表现出的闪光点，增强他们克服怯懦和自卑的勇气，积极活泼地投入学习和与人的交往中去，让他们得到集体的温暖，认识自己在班集体中的地位和作用；胆汁质的学生聪明调皮，胆大心粗，用赏识来调整他们的心态，发挥他们的机敏，以及过人的特长，他们即使失败也不气馁，这时要正确地引导他们自我调控，不断完善。
　　
　　三、言传身教，在赏识中使学生形成求知的良好习惯
　　赏识不仅要用肯定鼓励的语言对学生寄予厚爱，满腔热情，给予他们上进的动力，而且要用体态语言举止来鼓励学生，调动他们的积极性，诸如：摸摸孩子的头，翘起大拇指，点头会意地微笑，投以期待的目光，善意地默许等，都会给学生无限的动力、莫大的荣誉和鼓励，学生与老师相互默契，相得益彰，何愁学生不积极思维，勇于进取，力争上游呢？学生的创造力又岂能得不到良好的培养和全面的发展呢？
　　因此，对学生进行赏识教育，既活跃了课内外学习生活的环境，又锻炼了学生的意志和独创性；既为学生导航，又增强了师生感情。学生就理所当然地真正成为学习的主人，从而养成一种自由、独立、主动的探索心理。
　　当然，我们不能简单地认为一切都要顺从学生，盲目地成天为他们唱赞歌，使学生沉浸在满足的氛围中不能自拔，稍有点成绩就沾沾自喜、骄傲自大，甚至不思上进，而是科学地引导学生，明辨是非和曲直，善恶与美丑。赏识还要把握尺寸，因人而异，才能达到预期的目的。
　　总之，赏识是一种教学的方法手段，是教师把爱心给予学生，促进学生个性发展和身心健康发展的渠道。既开发学生的创造力，又培养学生开拓进取的精神。赏识教育是素质教育的要求，是促进学生德、智、体、美全面发展的一把“金钥匙”，是教育成功的关键。
　　
　　（作者单位：甘肃省白银市平川区兴平小学）