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摘要：本研究通过对晋州市职业高中的260名学生进行问卷调查，对中职学生的英语学习策略使用情况有了一定的了解，进一步分析中职学生英语学习策略和学习成绩的相关性。
关键词：职业高中生 英语学习策略 学习成绩
一、引言
学习者的学习策略是能促进理解，学习和记忆保持能力的处理信息的方法。英语学习策略是影响英语学习的许多因素之一。国外学者Oxford认为外语学习策略，是学习者为了提高二语技能而采取的行动、行为步骤和方法，可以促进新语言的内化、储存、修正和使用。中国英语教学研究会会长文秋芳，将外语学习策略分为管理策略和语言学习策略。O’Malley&Chamot根据Anderson的认知理论框架，以信息处理理论为基础，将策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。Oxford根据策略与语言材料的关系，把策略分为直接策略和间接策略。
本研究主要是针对职业高中生，对高分组和低分组学生在英语学习策略使用的差异、不同专业的学生学习策略使用的差异、英语学习策略和学习成绩之间的相关性进行分析。
二、研究方法
（一）调查对象
本次调查抽取了晋州市职教中心的260名学生作为调查对象。
（二）研究工具
本研究以Oxford设计的调查问卷———语言学习策略量表（SILL）为调查工具。该调查表分为认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略四个部分。调查采用的是2013年1月期末考试英语成绩，本次试卷严格按照高考要求出题，难度适中。
（三）数据收集和分析
本次调查研究实际发放问卷260份，收回有效问卷245份，有效回收率为94.2%。
三、研究结果与分析
根据260名学生的英语期末成绩，将其分成高低两个组，用独立样本T检验来检验高低分组学生在英语学习策略使用方面的差异。
在英语学习过程中，学生运用元认知策略，可以加强他们对英語的自我认识，使英语学习成为自学、能动的认知活动，适当的运用元认知策略，可以起到事半功倍的效果。在学习上无目的的学生，通常是不具备元认知学习方法的学生。通过调查也发现，由于学生没有充足的机会和外国人交流，学生很少使用情感策略和交际策略。对老师组织的小组活动，没有坚持性，逐渐地就失去了兴趣。中职学生高考英语不包括口语，因此多用于口语中的交际策略就使用得最少。就情感策略而言，有的学生在英语学习过程中有积极的态度，能够有效地控制自己的情绪。有的学生缺乏学习英语的兴趣，存在厌学情绪，有放弃学习英语的消极行为；对学习勤奋的学生来说，也会有紧张、焦虑的情绪，这些情感因素都影响着学生的英语学习效果。
四、结论
通过研究表明，学习策略在提高中职学生学习效果方面起着重要作用。学习策略使用的频率越高，学生的英语成绩也就越好。具体来说，高分组的学生运用认知策略，元认知策略、情感策略的频率明显高于低分组的学生。在交际策略的使用上，两级学生没有明显的差异。文科专业的学生英语学习策略的使用远远高于理科专业的学生。
五、建议
（一）通过诊断学生的先前知识和他们学习策略的运用情况，教师可判断学生对训练指导的需求，可先通过对话和有趣事例的导入，也可让学生自发地完成某个具体的学习任务，待其产生困惑或无力解决时，再呈现切实有效的学习策略，使学生处于一种渴求知识的积极情感状态，这样，教师的外在指导才能转化成内在需要。
（二）教师要解释并举例说明某一项学习策略的特点、作用和方法。教师首先演示自己如何运用这一策略，然后让学生观察、分析并不断演练这一策略，从而达到学生心中有数，有效贯彻这一教学策略。
（三）通过学生合作进行练习活动，也就是操作活动，让学生自主选择适合自己的学习策略，最后达到独立运用，最终提高英语成绩的最佳效果。
总之，教师要根据学生差异，有针对性地对学生进行学习策略指导，要不断地训练完善学习策略，使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。同时，学生也应该不断摸索适合自己的学习策略，增强克服困难的自信心，以达到事半功倍的效果。
参考文献
[1] Ellis， Rod. The Study of Second Language Acquisition [M] Oxford： Oxford University Press，1994
[2]Frederiksen， J & Collins， A.A System Approach to Learning Strategy [J]. Educational Researcher， 1989（9）.
[3]韩宝成 外语教学中的统计方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[4]刘瑞清，胡壮麟 外语教学中的科研方法[M].北京： 外语教学与研究出版社，1999.
关键词：职业高中生 英语学习策略 学习成绩
一、引言
学习者的学习策略是能促进理解，学习和记忆保持能力的处理信息的方法。英语学习策略是影响英语学习的许多因素之一。国外学者Oxford认为外语学习策略，是学习者为了提高二语技能而采取的行动、行为步骤和方法，可以促进新语言的内化、储存、修正和使用。中国英语教学研究会会长文秋芳，将外语学习策略分为管理策略和语言学习策略。O’Malley&Chamot根据Anderson的认知理论框架，以信息处理理论为基础，将策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。Oxford根据策略与语言材料的关系，把策略分为直接策略和间接策略。
本研究主要是针对职业高中生，对高分组和低分组学生在英语学习策略使用的差异、不同专业的学生学习策略使用的差异、英语学习策略和学习成绩之间的相关性进行分析。
二、研究方法
（一）调查对象
本次调查抽取了晋州市职教中心的260名学生作为调查对象。
（二）研究工具
本研究以Oxford设计的调查问卷———语言学习策略量表（SILL）为调查工具。该调查表分为认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略四个部分。调查采用的是2013年1月期末考试英语成绩，本次试卷严格按照高考要求出题，难度适中。
（三）数据收集和分析
本次调查研究实际发放问卷260份，收回有效问卷245份，有效回收率为94.2%。
三、研究结果与分析
根据260名学生的英语期末成绩，将其分成高低两个组，用独立样本T检验来检验高低分组学生在英语学习策略使用方面的差异。
在英语学习过程中，学生运用元认知策略，可以加强他们对英語的自我认识，使英语学习成为自学、能动的认知活动，适当的运用元认知策略，可以起到事半功倍的效果。在学习上无目的的学生，通常是不具备元认知学习方法的学生。通过调查也发现，由于学生没有充足的机会和外国人交流，学生很少使用情感策略和交际策略。对老师组织的小组活动，没有坚持性，逐渐地就失去了兴趣。中职学生高考英语不包括口语，因此多用于口语中的交际策略就使用得最少。就情感策略而言，有的学生在英语学习过程中有积极的态度，能够有效地控制自己的情绪。有的学生缺乏学习英语的兴趣，存在厌学情绪，有放弃学习英语的消极行为；对学习勤奋的学生来说，也会有紧张、焦虑的情绪，这些情感因素都影响着学生的英语学习效果。
四、结论
通过研究表明，学习策略在提高中职学生学习效果方面起着重要作用。学习策略使用的频率越高，学生的英语成绩也就越好。具体来说，高分组的学生运用认知策略，元认知策略、情感策略的频率明显高于低分组的学生。在交际策略的使用上，两级学生没有明显的差异。文科专业的学生英语学习策略的使用远远高于理科专业的学生。
五、建议
（一）通过诊断学生的先前知识和他们学习策略的运用情况，教师可判断学生对训练指导的需求，可先通过对话和有趣事例的导入，也可让学生自发地完成某个具体的学习任务，待其产生困惑或无力解决时，再呈现切实有效的学习策略，使学生处于一种渴求知识的积极情感状态，这样，教师的外在指导才能转化成内在需要。
（二）教师要解释并举例说明某一项学习策略的特点、作用和方法。教师首先演示自己如何运用这一策略，然后让学生观察、分析并不断演练这一策略，从而达到学生心中有数，有效贯彻这一教学策略。
（三）通过学生合作进行练习活动，也就是操作活动，让学生自主选择适合自己的学习策略，最后达到独立运用，最终提高英语成绩的最佳效果。
总之，教师要根据学生差异，有针对性地对学生进行学习策略指导，要不断地训练完善学习策略，使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。同时，学生也应该不断摸索适合自己的学习策略，增强克服困难的自信心，以达到事半功倍的效果。
参考文献
[1] Ellis， Rod. The Study of Second Language Acquisition [M] Oxford： Oxford University Press，1994
[2]Frederiksen， J & Collins， A.A System Approach to Learning Strategy [J]. Educational Researcher， 1989（9）.
[3]韩宝成 外语教学中的统计方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[4]刘瑞清，胡壮麟 外语教学中的科研方法[M].北京： 外语教学与研究出版社，1999.