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摘 要：健康与快乐，是人生追寻的终极目标。从某种意义上讲，只有拥有健康的身体，才会拥有快乐，而快乐反馈给人们恒久的健康。教与学的目标在某种程度上说应该是在快乐中让学生独立自主的完成教学任务。
关键词：新课程改革 快乐教学 历史课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0153-01
快乐教学，是当代教育界正深入探讨的课题。众所周知，健康与快乐，是人生追寻的终极目标。从某种意义上讲，只有拥有健康的身体，才会拥有快乐，而快乐反馈给人们恒久的健康。在教学过程中，教与学，一直以来都被视为是枯燥的、沉闷的、对立的。现实教学中“学习理论枯燥，学生厌学，教师难教”的现象和托辞随处可见。老师们不断在思考，如何让学习过程变得简单生动，吸引力强，教学双方能快乐的完成学习目标……学生和家长们也在思考，如何能把学生喜欢学习，快乐学习……
有人说：“如果你想使教育给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引入研究的幸福之路”。《新课程标准》中也提出“强调发挥学生的主体作用，突出创新精神和实践能力的培养……强调在活动中学，在活动中用，增强学生的实践能力……”的教学目标，笔者认为这两句话道出教与学的目标在某种程度上说应该是在快乐中让学生独立自主的完成教学任务。
新课程改革让笔者渐渐清楚，教师不应该仅仅是简单的传道、授业、解惑，更应该使教育的传授建立在双方都快乐的基础上。因此，在备课中，教师更应注意“备快乐”。一段时间的应用后，笔者发现过去一潭死水般的历史教学变成快乐的課堂，同样的教师本身也在享受着这份快乐。
1 学生“有备而来”，教师上课轻松愉快
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”
怎样在让学生愿意去备新课？按照“激情引发，掌握知识，培养能力，心理导行”的指导思想，让学生先对新单元的某个知识点感兴趣。例如，笔者在讲“西安事变”一节时，先让学生看“华清池捉蒋”的片断，让学生猜测，该片段出现的历史人物是谁，张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的原因是什么？结果怎样？影响如何呢？中国共产党对这一事变又持什么态度？这一系列的问题，学生被这一系列问题扣住心弦，自然很愿意去找资料，完成准备新课环节。学生课前自主学习，认真“备”好新课，在上课时，不仅是老师，就连学生也变得游刃有余。教师更是显得轻松无比，只需要在一些关键的问题上进行有针对性的点评指导，就能解决本课的教学任务，教师能不愉快吗？
2 教师引导学生在历史典故中学习，快乐成长
我国古代伟大的教育家孔子有一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”今天我们的历史教学，要做到让学生对其产生浓厚的兴趣，使他们成为“乐之者”，笔者认为应该做到将史实故事化。初中历史课本中涉及的史实往往只是个梗概，教师此时应承担穿针引线的任务，将历史知识揉进故事情节之中，把史实故事化，以曲折的情节，生动的形象，去吸引学生，学生对教材的理解会起到很好的效果。例如，在学习春秋战国这段历史时期时，战争此起彼伏，风云人物层出不穷。对于春秋和战国两个历史阶段，我让学生搜集相关的历史典故，如春秋城濮之战中的“退避三舍”，又如战国长平之战中的“纸上谈兵”，还有荆柯刺秦中的“图穷匕见”，不同的历史典故对促进学生历史知识的掌握有很大的帮助。能更大地激发学生们对历史的学习兴趣和学习的主动性。
3 教师用幽默的语言带动学生的历史学习
法国著名演讲家海茵兹·雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受。”幽默是师生关系的润滑剂，是启发学生求知欲的开胃剂，是师生情感交流的黏合剂，是活跃课堂气氛的兴奋剂。笔者在引导学生学习第十五课《独立自主的和平外交》时，讲到和平共处五项原则的意义：成为全世界处理国与国之间关系的基本准则，紧接着我又加了一句：“你们看中国牛吧！周恩来总理牛吧！”学生们会心的笑了。当讲到万隆会议时说：“你们看中国更牛了，周恩来总理更牛了！”学生们的笑声更大了。最后讲到日内瓦会议周恩来及中国代表团所起到的重要作用时，还没等我说，学生们就异口同声地喊道：“中国最牛！周恩来总理最牛！”接着全班大笑。教学效果和情感态度价值观的教育也水到渠成。当然，幽默要为教学服务，而不可偏离教学这个根本。
4 不可忽视的情感溶入
古人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”教师讲课时，不能像不食人间烟火的菩萨、正襟危坐的卫道士、说教者的姿态，这样会让学生生厌。例如，在讲解我国古代文化时，教师要带着强烈的民族意识和激情洋溢的民族自豪感，这样，学生通过老师的语言神情，能更加深切地了解到：我们的祖先创造的文明，对世界文明的发展起到了巨大的推动作用，从而激发他们的民族自豪感和自信心；讲中国近代史时，教师要心动神随、情绪饱满，运用语言、手势、面部表情、声调等变化，富有情感地体现讲课的内容。教师要应让学生感受着祖国的屈辱与悲哀，对那些超越时代的历史人物表现出无上的崇敬…
…我们都有这样的感觉，当心情轻松愉悦，课堂上倾注了情感，富有感情的教学语言，往往会激起学生相应的积极的情绪体验，容易产生情绪互动感染，有利于勾起学生强烈的求知欲望，使学生在情绪高涨的氛围中进行智力活动，在满足的情绪中解开知识之迷。
总之，教学过程是个复杂多变的过程，作为教师，我们应当“以人为本”“以学生的全面发展为本”。让学生快乐、老师也快乐的完成教学任务。过去，历史课是老师自己的，现在历史课是老师和学生们共同的。我们相信在幽默快乐的氛围中的学习，其效果也是不言而喻的！
参考文献
[1] 黄瑞丽.初中历史引入“快乐教学”的尝试[J].中国科技信息，2005（21）.
[2] 郭蔚云.高中历史情感教育的理论与实践研究[D].河北师范大学，2006.
[3] 缪英姿.新课程理念下学生能力培养浅探[J].中国校外教育（理论），2007（2）.
关键词：新课程改革 快乐教学 历史课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0153-01
快乐教学，是当代教育界正深入探讨的课题。众所周知，健康与快乐，是人生追寻的终极目标。从某种意义上讲，只有拥有健康的身体，才会拥有快乐，而快乐反馈给人们恒久的健康。在教学过程中，教与学，一直以来都被视为是枯燥的、沉闷的、对立的。现实教学中“学习理论枯燥，学生厌学，教师难教”的现象和托辞随处可见。老师们不断在思考，如何让学习过程变得简单生动，吸引力强，教学双方能快乐的完成学习目标……学生和家长们也在思考，如何能把学生喜欢学习，快乐学习……
有人说：“如果你想使教育给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引入研究的幸福之路”。《新课程标准》中也提出“强调发挥学生的主体作用，突出创新精神和实践能力的培养……强调在活动中学，在活动中用，增强学生的实践能力……”的教学目标，笔者认为这两句话道出教与学的目标在某种程度上说应该是在快乐中让学生独立自主的完成教学任务。
新课程改革让笔者渐渐清楚，教师不应该仅仅是简单的传道、授业、解惑，更应该使教育的传授建立在双方都快乐的基础上。因此，在备课中，教师更应注意“备快乐”。一段时间的应用后，笔者发现过去一潭死水般的历史教学变成快乐的課堂，同样的教师本身也在享受着这份快乐。
1 学生“有备而来”，教师上课轻松愉快
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”
怎样在让学生愿意去备新课？按照“激情引发，掌握知识，培养能力，心理导行”的指导思想，让学生先对新单元的某个知识点感兴趣。例如，笔者在讲“西安事变”一节时，先让学生看“华清池捉蒋”的片断，让学生猜测，该片段出现的历史人物是谁，张学良、杨虎城发动“西安事变”，扣押蒋介石的原因是什么？结果怎样？影响如何呢？中国共产党对这一事变又持什么态度？这一系列的问题，学生被这一系列问题扣住心弦，自然很愿意去找资料，完成准备新课环节。学生课前自主学习，认真“备”好新课，在上课时，不仅是老师，就连学生也变得游刃有余。教师更是显得轻松无比，只需要在一些关键的问题上进行有针对性的点评指导，就能解决本课的教学任务，教师能不愉快吗？
2 教师引导学生在历史典故中学习，快乐成长
我国古代伟大的教育家孔子有一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”今天我们的历史教学，要做到让学生对其产生浓厚的兴趣，使他们成为“乐之者”，笔者认为应该做到将史实故事化。初中历史课本中涉及的史实往往只是个梗概，教师此时应承担穿针引线的任务，将历史知识揉进故事情节之中，把史实故事化，以曲折的情节，生动的形象，去吸引学生，学生对教材的理解会起到很好的效果。例如，在学习春秋战国这段历史时期时，战争此起彼伏，风云人物层出不穷。对于春秋和战国两个历史阶段，我让学生搜集相关的历史典故，如春秋城濮之战中的“退避三舍”，又如战国长平之战中的“纸上谈兵”，还有荆柯刺秦中的“图穷匕见”，不同的历史典故对促进学生历史知识的掌握有很大的帮助。能更大地激发学生们对历史的学习兴趣和学习的主动性。
3 教师用幽默的语言带动学生的历史学习
法国著名演讲家海茵兹·雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受。”幽默是师生关系的润滑剂，是启发学生求知欲的开胃剂，是师生情感交流的黏合剂，是活跃课堂气氛的兴奋剂。笔者在引导学生学习第十五课《独立自主的和平外交》时，讲到和平共处五项原则的意义：成为全世界处理国与国之间关系的基本准则，紧接着我又加了一句：“你们看中国牛吧！周恩来总理牛吧！”学生们会心的笑了。当讲到万隆会议时说：“你们看中国更牛了，周恩来总理更牛了！”学生们的笑声更大了。最后讲到日内瓦会议周恩来及中国代表团所起到的重要作用时，还没等我说，学生们就异口同声地喊道：“中国最牛！周恩来总理最牛！”接着全班大笑。教学效果和情感态度价值观的教育也水到渠成。当然，幽默要为教学服务，而不可偏离教学这个根本。
4 不可忽视的情感溶入
古人说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”教师讲课时，不能像不食人间烟火的菩萨、正襟危坐的卫道士、说教者的姿态，这样会让学生生厌。例如，在讲解我国古代文化时，教师要带着强烈的民族意识和激情洋溢的民族自豪感，这样，学生通过老师的语言神情，能更加深切地了解到：我们的祖先创造的文明，对世界文明的发展起到了巨大的推动作用，从而激发他们的民族自豪感和自信心；讲中国近代史时，教师要心动神随、情绪饱满，运用语言、手势、面部表情、声调等变化，富有情感地体现讲课的内容。教师要应让学生感受着祖国的屈辱与悲哀，对那些超越时代的历史人物表现出无上的崇敬…
…我们都有这样的感觉，当心情轻松愉悦，课堂上倾注了情感，富有感情的教学语言，往往会激起学生相应的积极的情绪体验，容易产生情绪互动感染，有利于勾起学生强烈的求知欲望，使学生在情绪高涨的氛围中进行智力活动，在满足的情绪中解开知识之迷。
总之，教学过程是个复杂多变的过程，作为教师，我们应当“以人为本”“以学生的全面发展为本”。让学生快乐、老师也快乐的完成教学任务。过去，历史课是老师自己的，现在历史课是老师和学生们共同的。我们相信在幽默快乐的氛围中的学习，其效果也是不言而喻的！
参考文献
[1] 黄瑞丽.初中历史引入“快乐教学”的尝试[J].中国科技信息，2005（21）.
[2] 郭蔚云.高中历史情感教育的理论与实践研究[D].河北师范大学，2006.
[3] 缪英姿.新课程理念下学生能力培养浅探[J].中国校外教育（理论），2007（2）.