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作为高中语文老师，尤其是理科班的语文老师，我们都有这样的感受：语文课是大多数学生的休息时段，用传统的老师讲、学生听的方式授课，课堂气氛沉闷，只有部分同学呼应老师，其他学生面露困倦之色，被动听、记，对于新知生吞活剥，不假思考，更有甚者，已经沉入梦乡。怎样突破这种教学困境呢？近年来很多教师在这方面做了有益的探索，给广大一线教师提供了新的思路和方法。
著名教育家苏霍姆斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在孩子精神世界中，这种需要特别强烈。”据此，我们把小组合作学习引入语文课堂，以期使学生获得发现者、研究者、探索者的角色体验。这也是新一轮课改对语文课堂教学提出的新要求。
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的（概念表述引自“百度百科”）。它强调以学生自我控制活动为主，充分尊重学生主体地位，提倡每一个组员都参与到教学活动过程中来，充分挖掘学生潜能，发挥互帮互学的作用，相互促进，共同提高。可见，小组合作学习的方式，将学生推到了课堂的前台，使课堂变成了学生发现、探索的舞台，教师的角色由原来的主讲者转变成了学习的组织者、引导着、示范者和学生学习的伙伴。
我们还要注意做好以下几点，使小组合作学习的优势真正发挥出来，以提高课堂教学质量。
一、小组合作学习要根据教学内容和学情确定适合的内容
如果不加选择的随意推行小组合作，使之流于形式，不仅无益于课堂教学效率的提高，而且会使学生感觉随意和厌倦。要选择真正需要合作探究的内容组织小组合作，使学生对探究内容既感到有话可说，又感到不是随随便便就能说清楚的。这样既能激发学生的兴趣，又能给学生创设发展自我的舞台，使学生获得语文学习的成就感，与他人合作探究的愉悦感等，自然就不會在课上睡意朦胧了。
在教学现代散文时，可以分给各个小组一部分文章内容，在这部分内容里，以小组合作的方式划出小组认为的重点词句，并通过小组合作探究加以理解或鉴赏；在教学诗词时，可以分给每个小组一联诗，让每个小组对该联诗进行充分的讨论和探究，追究诗句背后蕴含的深意，理解诗人的思想情感；在教学文言文时，也可以分配给每个小组一部分课文，要求小组对任务语段进行翻译，找出重点词句，尤其是词类活用和特殊文言句式；在教学作文课时，可将学生优秀作文或语段、问题作文或语段集中起来，印发给学生，每组分配给一部分作为研究对象，评价其优缺点，并在班上交流优秀作文对自己的启发，问题作文如何修改等。
二、小组合作探究中，必须发挥教师的引导作用，注重发展学生思维
如果只是把探究内容抛给各个小组，学生会十分茫然，不知道要做什么、怎样做、做到什么程度或取得怎样的效果。所以，教师在布置小组合作时，指令必须简要明晰。比如，在进行《虞美人·春花秋月何时了》的教学时，给每个小组的指令是：对任务诗句从意象或表现手法等角度进行探讨，探究作者的情感。这一指令里，既明确了最终目的——探究作者的情感，又给出了完成任务的途径——对任务诗句从意象或表现手法等角度进行探讨，学生就会比较顺利的进入探究状态，完成各自的任务。
在小组合作中，会有这样的现象：大部分学习任务总是由组内一两个积极的或成绩较好的同学完成，其余的小组成员参与度低，很少或不能获得学习能力的锻炼和发展。这种现象也可以通过教师引导加以解决。比如在给出合作学习指令时，明确组内各个成员的任务，使每个学生都有事可做，责任到人；也可以让小组长主持，给每个同学都分配任务，或轮流承担任务；在班上交流时也一样，小组成员必须轮流发言（对其他小组进行补充等除外），杜绝小组的“一言堂”。
同时，一定时时处处注意培养和发展学生的思维。思维模式的培养不是朝夕之功，需随时随处加以贯彻执行。尤其是在思维培养初期，教师应在小组合作的指导语中明确完成任务的思维方法或具体途径，比如，让学生最感觉摸不到头脑的问题之一是：这个字（或词、句、题目等）好在哪里。学生一见这样的问题就一头雾水，不知从何处下手分析。但只要学会这样一种思维方式，这类难题就可迎刃而解——替换法。用一个意思比较接近的字（或词、句、题目等）去替换现有的字（或词、句、题目等），通过比较分析这两个字（或词、句、题目等）在表达效果等方面的不同，就可能顺利的找到问题的答案。
三、对学习小组以适当的奖惩，激发小组合作意识，培养主动进取精神
每节课上老师对小组合作学习得到的成果进行评价，对合作研究较好地小组进行加分的鼓励，能十分有效的激发学生的小组荣誉感和集体意识，使本来沉闷的课堂气氛一下子变得活跃起来。
四、小组合作学习在语文课堂上的运用
为语文这一令教师、学生以及家长都“想说爱你不容易”学科注入了新的活力，使语文课焕发了勃勃生机。我相信，随着小组合作学习模式的日臻完善，语文课堂的教与学会取得更好的成绩。
著名教育家苏霍姆斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在孩子精神世界中，这种需要特别强烈。”据此，我们把小组合作学习引入语文课堂，以期使学生获得发现者、研究者、探索者的角色体验。这也是新一轮课改对语文课堂教学提出的新要求。
小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的（概念表述引自“百度百科”）。它强调以学生自我控制活动为主，充分尊重学生主体地位，提倡每一个组员都参与到教学活动过程中来，充分挖掘学生潜能，发挥互帮互学的作用，相互促进，共同提高。可见，小组合作学习的方式，将学生推到了课堂的前台，使课堂变成了学生发现、探索的舞台，教师的角色由原来的主讲者转变成了学习的组织者、引导着、示范者和学生学习的伙伴。
我们还要注意做好以下几点，使小组合作学习的优势真正发挥出来，以提高课堂教学质量。
一、小组合作学习要根据教学内容和学情确定适合的内容
如果不加选择的随意推行小组合作，使之流于形式，不仅无益于课堂教学效率的提高，而且会使学生感觉随意和厌倦。要选择真正需要合作探究的内容组织小组合作，使学生对探究内容既感到有话可说，又感到不是随随便便就能说清楚的。这样既能激发学生的兴趣，又能给学生创设发展自我的舞台，使学生获得语文学习的成就感，与他人合作探究的愉悦感等，自然就不會在课上睡意朦胧了。
在教学现代散文时，可以分给各个小组一部分文章内容，在这部分内容里，以小组合作的方式划出小组认为的重点词句，并通过小组合作探究加以理解或鉴赏；在教学诗词时，可以分给每个小组一联诗，让每个小组对该联诗进行充分的讨论和探究，追究诗句背后蕴含的深意，理解诗人的思想情感；在教学文言文时，也可以分配给每个小组一部分课文，要求小组对任务语段进行翻译，找出重点词句，尤其是词类活用和特殊文言句式；在教学作文课时，可将学生优秀作文或语段、问题作文或语段集中起来，印发给学生，每组分配给一部分作为研究对象，评价其优缺点，并在班上交流优秀作文对自己的启发，问题作文如何修改等。
二、小组合作探究中，必须发挥教师的引导作用，注重发展学生思维
如果只是把探究内容抛给各个小组，学生会十分茫然，不知道要做什么、怎样做、做到什么程度或取得怎样的效果。所以，教师在布置小组合作时，指令必须简要明晰。比如，在进行《虞美人·春花秋月何时了》的教学时，给每个小组的指令是：对任务诗句从意象或表现手法等角度进行探讨，探究作者的情感。这一指令里，既明确了最终目的——探究作者的情感，又给出了完成任务的途径——对任务诗句从意象或表现手法等角度进行探讨，学生就会比较顺利的进入探究状态，完成各自的任务。
在小组合作中，会有这样的现象：大部分学习任务总是由组内一两个积极的或成绩较好的同学完成，其余的小组成员参与度低，很少或不能获得学习能力的锻炼和发展。这种现象也可以通过教师引导加以解决。比如在给出合作学习指令时，明确组内各个成员的任务，使每个学生都有事可做，责任到人；也可以让小组长主持，给每个同学都分配任务，或轮流承担任务；在班上交流时也一样，小组成员必须轮流发言（对其他小组进行补充等除外），杜绝小组的“一言堂”。
同时，一定时时处处注意培养和发展学生的思维。思维模式的培养不是朝夕之功，需随时随处加以贯彻执行。尤其是在思维培养初期，教师应在小组合作的指导语中明确完成任务的思维方法或具体途径，比如，让学生最感觉摸不到头脑的问题之一是：这个字（或词、句、题目等）好在哪里。学生一见这样的问题就一头雾水，不知从何处下手分析。但只要学会这样一种思维方式，这类难题就可迎刃而解——替换法。用一个意思比较接近的字（或词、句、题目等）去替换现有的字（或词、句、题目等），通过比较分析这两个字（或词、句、题目等）在表达效果等方面的不同，就可能顺利的找到问题的答案。
三、对学习小组以适当的奖惩，激发小组合作意识，培养主动进取精神
每节课上老师对小组合作学习得到的成果进行评价，对合作研究较好地小组进行加分的鼓励，能十分有效的激发学生的小组荣誉感和集体意识，使本来沉闷的课堂气氛一下子变得活跃起来。
四、小组合作学习在语文课堂上的运用
为语文这一令教师、学生以及家长都“想说爱你不容易”学科注入了新的活力，使语文课焕发了勃勃生机。我相信，随着小组合作学习模式的日臻完善，语文课堂的教与学会取得更好的成绩。