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【摘要】英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度，其中思维品质的培养尤为重要。思维品质是思考辨析的能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。英语课堂中的思维品质的培养，是有意识地对学生进行思维多元化的培养，课堂上可以通过多种方式比如用思维导图对学生进行思维品质的培养。
【关键词】英语学科的核心素养；思维品质；思维导图
王蔷教授在《核心素养培养对教学设计的再思考》一文中指出，关于英语学科核心素养的构建，英语课程提出了综合语言运用能力学科课程目标，在培养学生综合语言运用能力的同时，要培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识的有效的学习策略。小学高年级学生英语学习的重点已从单词和句子的学习逐步转向句子和语篇的学习，内容上更趋于多样化，涉及的词汇、句型和语法也更为丰富，对学生学习语篇、理解语篇、创编语篇等综合运用语言的能力有了更高的要求。为此，笔者针对六年级的学生上了一堂The lion and the mouse的语篇教学的研究课。该课的教学设计中运用了思维导图，通过多种教学活动，展现培养学生思维品质和语言综合运用能力的過程，现选取教学设计中的片段进行分析。
一、教学设计片段
片断一，在进入语篇前，引导学生猜测老鼠和狮子某天相遇会发生什么？（what happened if they met one day？Can you ask some questions about the lion and the mouse？）关于狮子和老鼠你能问一些问题吗？
片断二，在学生提出问题后让学生看动画，然后根据卡通说一说故事的大概。（What happened in the story？）
片断三，在讲述了故事的大概后，通读语篇，回答学生开始提出的问题：什么？什么时候？哪里？谁？等等，小组讨论回答问题后完成思维导图并汇报。（见表1）
二、教学设计片段分析
1.布置任务，引发思考
本课的语篇是一则寓言故事，故事情节比较简单，但蕴含一定的寓意。那么怎么通过这样的语篇教学培养学生的思维品质呢？在以上的教学设计中，进入文本前，教师引导学生猜测文本中的主角在某天相遇会发生什么，这是对文本的一种预测，让学生对文本进行初步的思维探究。这种预测是基于学生的学习经验和已有的认知水平展开的。所以通过上述教学片断，从“预测文本—进入文本—初步感知文本—整体理解文本”，形成循序渐进的过程，是一个可以培养学生思维品质的过程。预测文本时，就开始了学生思维探究的旅程：片段一中让学生展开充分的想象，猜测老鼠和狮子有天相遇会发生什么，并要求学生以提问的方式来猜测文本，让学生将学过的特殊疑问句加以运用，并要求学生在后面自己解决这些问题。
片段二中，先让学生通过动画整体感知文本，然后让学生用所学过的语言概括文本的内容。学生需要在不同的情境下使用所学习的语言，能把以前学习过的语言与目前正在学习的语言结合起来创造性地使用，这样的活动才能成为学生通往真实使用语言的桥梁。（龚亚夫等，2010）2011年版英语新课标也提出教师要“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。让学生运用所学语言真实地进行交流，能加深其对语言知识的理解，帮助他们在学习内容与学生个体之间建立有意义的联结，激发学生学习兴趣和主动参与活动的积极性。
2.思维导图，促能力提升
新课改特别强调在传授知识的同时，重视对学生学习策略的培养，要求学生通过自己的独立思考来发现知识，并能提出问题和解决问题。这样既可以使学生不易忘记获得的知识，又能培养学生的思维能力和创造能力。思维导图作为一种学习策略，经过“梳理资料—汇总资料—形成导图—增添新内容—长时间记忆—修正完善”等一系列过程，让思维导图在信息之间、信息与人的认识结构之间等多个角度产生联系。在片段三中，学生在老师的引导下，通读文本后，通过一些学习策略，对语篇的重难点进行消化和理解。这里思维导图的运用，是师生重新组织已有经验和现有信息的过程。在制作思维导图前，通过小组讨论，回答之前学生自己提出的问题，这是学生将新知和旧知进行整合，实现新知识内化和建构的一种过程，也是培养学生综合分析、抽象概括、系统化等多项思维方式的活动。学生可以借助这样的思维导图，从中心话题出发开展讨论，在不同的分支上发散和延伸，产生更多观点和创意，从而清晰思路、开阔思维和启发创造。片断三中，在学生制作完成思维导图后，教师可以要求学生进行汇报展示。学生在制作思维导图的过程中整合了讨论的内容，培养了英语语言组织能力和逻辑思维能力，不仅能通过阅读语篇获取信息并进行语言技能的训练，更能在理解和学习之后，用所学的语言在一定的语境中交流思想，传递信息，获得文化意识和情感态度的提升。
3.几点思考
（1）语篇教学重阅读还是思维？
本课是第一课时的语篇教学，语篇教学需要关注学生对于语篇的阅读和理解，在执教完这节课之后，我发现学生在片段三制作思维导图这一环节中会遇到一些困难，我觉得应该是由于大家前期对于文本的感知和理解还不够充分，因此在制作思维导图之前，还需要通过一系列的学习策略，比如对文本的预测是否到位？在整体感知文本后对学生思维的要求是否太高？只有感知和熟悉文本，才能为制作思维导图与培养思维品质做铺垫。总的来说，语篇教学中的阅读和思维是相辅相成的，因此，我将教学设计做以下修改（见表2）。
（2）思维品质有差异，如何统一步伐？
在教学过程中我发现，有些学生在片段一中“对于文本你可以提一下问题吗？”这一环节表现出有困难。对于文本的预测，不能发挥思维的良好作用。那么这个时候老师可以自己先做示范，或者请个别思维能力较好的学生做示范，逐步引导大部分或是所有学生进行一个思考的过程。另外，在绘制思维导图的过程中，思维品质的差异性也有体现，这时小组合作就起到作用了，能力较高的学生可以帮助并带动跟不上的学生。在后面的汇报环节，教师可以分级设置，一个简单，一个稍难，让学生根据实际情况自己选择，最终达成目标。
三、结语
在小学英语教学中应用思维导图，不仅能够激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的能力，还能挖掘和发展个体的独特性，有利于培养学生良好的思维品质，提升学生综合语言能力的运用，为学生英语核心素养的构建添砖加瓦。
【参考文献】
[1]王蔷.核心素养培养对教学设计的再思考[C].北师大版英语教材教学交流研讨会上的报告，2016.
[2]吉桂凤.思维导图令同题异构更出彩[J].江苏教育研究，2013（12）：54-58.
【关键词】英语学科的核心素养；思维品质；思维导图
王蔷教授在《核心素养培养对教学设计的再思考》一文中指出，关于英语学科核心素养的构建，英语课程提出了综合语言运用能力学科课程目标，在培养学生综合语言运用能力的同时，要培养学生的积极情感态度和价值观、良好的跨文化意识的有效的学习策略。小学高年级学生英语学习的重点已从单词和句子的学习逐步转向句子和语篇的学习，内容上更趋于多样化，涉及的词汇、句型和语法也更为丰富，对学生学习语篇、理解语篇、创编语篇等综合运用语言的能力有了更高的要求。为此，笔者针对六年级的学生上了一堂The lion and the mouse的语篇教学的研究课。该课的教学设计中运用了思维导图，通过多种教学活动，展现培养学生思维品质和语言综合运用能力的過程，现选取教学设计中的片段进行分析。
一、教学设计片段
片断一，在进入语篇前，引导学生猜测老鼠和狮子某天相遇会发生什么？（what happened if they met one day？Can you ask some questions about the lion and the mouse？）关于狮子和老鼠你能问一些问题吗？
片断二，在学生提出问题后让学生看动画，然后根据卡通说一说故事的大概。（What happened in the story？）
片断三，在讲述了故事的大概后，通读语篇，回答学生开始提出的问题：什么？什么时候？哪里？谁？等等，小组讨论回答问题后完成思维导图并汇报。（见表1）
二、教学设计片段分析
1.布置任务，引发思考
本课的语篇是一则寓言故事，故事情节比较简单，但蕴含一定的寓意。那么怎么通过这样的语篇教学培养学生的思维品质呢？在以上的教学设计中，进入文本前，教师引导学生猜测文本中的主角在某天相遇会发生什么，这是对文本的一种预测，让学生对文本进行初步的思维探究。这种预测是基于学生的学习经验和已有的认知水平展开的。所以通过上述教学片断，从“预测文本—进入文本—初步感知文本—整体理解文本”，形成循序渐进的过程，是一个可以培养学生思维品质的过程。预测文本时，就开始了学生思维探究的旅程：片段一中让学生展开充分的想象，猜测老鼠和狮子有天相遇会发生什么，并要求学生以提问的方式来猜测文本，让学生将学过的特殊疑问句加以运用，并要求学生在后面自己解决这些问题。
片段二中，先让学生通过动画整体感知文本，然后让学生用所学过的语言概括文本的内容。学生需要在不同的情境下使用所学习的语言，能把以前学习过的语言与目前正在学习的语言结合起来创造性地使用，这样的活动才能成为学生通往真实使用语言的桥梁。（龚亚夫等，2010）2011年版英语新课标也提出教师要“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。让学生运用所学语言真实地进行交流，能加深其对语言知识的理解，帮助他们在学习内容与学生个体之间建立有意义的联结，激发学生学习兴趣和主动参与活动的积极性。
2.思维导图，促能力提升
新课改特别强调在传授知识的同时，重视对学生学习策略的培养，要求学生通过自己的独立思考来发现知识，并能提出问题和解决问题。这样既可以使学生不易忘记获得的知识，又能培养学生的思维能力和创造能力。思维导图作为一种学习策略，经过“梳理资料—汇总资料—形成导图—增添新内容—长时间记忆—修正完善”等一系列过程，让思维导图在信息之间、信息与人的认识结构之间等多个角度产生联系。在片段三中，学生在老师的引导下，通读文本后，通过一些学习策略，对语篇的重难点进行消化和理解。这里思维导图的运用，是师生重新组织已有经验和现有信息的过程。在制作思维导图前，通过小组讨论，回答之前学生自己提出的问题，这是学生将新知和旧知进行整合，实现新知识内化和建构的一种过程，也是培养学生综合分析、抽象概括、系统化等多项思维方式的活动。学生可以借助这样的思维导图，从中心话题出发开展讨论，在不同的分支上发散和延伸，产生更多观点和创意，从而清晰思路、开阔思维和启发创造。片断三中，在学生制作完成思维导图后，教师可以要求学生进行汇报展示。学生在制作思维导图的过程中整合了讨论的内容，培养了英语语言组织能力和逻辑思维能力，不仅能通过阅读语篇获取信息并进行语言技能的训练，更能在理解和学习之后，用所学的语言在一定的语境中交流思想，传递信息，获得文化意识和情感态度的提升。
3.几点思考
（1）语篇教学重阅读还是思维？
本课是第一课时的语篇教学，语篇教学需要关注学生对于语篇的阅读和理解，在执教完这节课之后，我发现学生在片段三制作思维导图这一环节中会遇到一些困难，我觉得应该是由于大家前期对于文本的感知和理解还不够充分，因此在制作思维导图之前，还需要通过一系列的学习策略，比如对文本的预测是否到位？在整体感知文本后对学生思维的要求是否太高？只有感知和熟悉文本，才能为制作思维导图与培养思维品质做铺垫。总的来说，语篇教学中的阅读和思维是相辅相成的，因此，我将教学设计做以下修改（见表2）。
（2）思维品质有差异，如何统一步伐？
在教学过程中我发现，有些学生在片段一中“对于文本你可以提一下问题吗？”这一环节表现出有困难。对于文本的预测，不能发挥思维的良好作用。那么这个时候老师可以自己先做示范，或者请个别思维能力较好的学生做示范，逐步引导大部分或是所有学生进行一个思考的过程。另外，在绘制思维导图的过程中，思维品质的差异性也有体现，这时小组合作就起到作用了，能力较高的学生可以帮助并带动跟不上的学生。在后面的汇报环节，教师可以分级设置，一个简单，一个稍难，让学生根据实际情况自己选择，最终达成目标。
三、结语
在小学英语教学中应用思维导图，不仅能够激发学生学习英语的兴趣，培养学生自主学习的能力，还能挖掘和发展个体的独特性，有利于培养学生良好的思维品质，提升学生综合语言能力的运用，为学生英语核心素养的构建添砖加瓦。
【参考文献】
[1]王蔷.核心素养培养对教学设计的再思考[C].北师大版英语教材教学交流研讨会上的报告，2016.
[2]吉桂凤.思维导图令同题异构更出彩[J].江苏教育研究，2013（12）：54-58.