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摘要：随着新课标教学理念的不断推进，现有的信息课堂教学模式面临着重大的改革。教师要适应新课改的教学理念，突出学生的课堂主体地位，在课堂教学中对学生的自主学习探究能力进行重点培养，以此加强学生的课堂学习体验与效果，提升整体的课堂教学效率。
关键词：信息技术：教学课堂：自主探究：教学策略
教师想要在信息技术课堂中对学生的自主探究能力进行重点培养，首先要学会创新教学模式与手段为学生提供自主探究的课堂机会。除此之外，还要加强学生在学习过程中的自主探究思维引导，让学生对教学内容展开主动的思考与权衡。之后创设教学条件加强对学生自主探究能力的训练，让学生在探究过程中与他人进行有效的沟通、交流，从而实现课堂学习的高效性。以此综合性提升学生的学科素养，并有效保证信息技术课堂的教学质量，
一、进行趣味性课堂导入，激发学生自主探究兴趣
教师想要有效引导学生在信息技术课堂中进行自主探究，首先要针对教学内容为学生进行良好的趣味性课堂导入，激发学生在信息技术学习中的兴趣热情，提升学生对信息技术课堂的参与度，以便教师展开针对性的教学探究。教师在构思如何进行趣味性课堂导入时，首先要依据学生的年龄特点及生活经验展开思考。比如，在学习六年级教材“动画原理”这一课时，可以从学生喜欢的各种动画片入手导入。首先向学生介绍动画片的起源、发展过程、分类以及动画原理等科普性知识，让学生提前对动画原理有初步的认知。之后，可以为学生播放《喜羊羊和灰太狼》《葫芦兄弟》等有趣的国产动画片，然后再结合一系列的静态图片在ACDsee中以不同的速度放映供学生欣赏。虽然这些动画片年龄段的受众较小，但对于学习本课的动画原理已经足够。教师通过提起动画片的一些片段让学生观察动画形成的原理。在这一系列观赏动画的过程中学生会对于动画中二维动画和三维动画的普通视觉效果进行全面性体验，教师要加强对学生在体验过程中的教学指导，让学生有效锻炼自身的自主探究思维进行深层次的学习理解。教师以这种欣赏法加探究法的综合性预习探究模式，可以有效引导学生的自主探究思维，让学生展开对教学内容的主动思考，加强学生的学习体验，保证学生的学习效果。
二、增强课堂教学互动性，加强学生的自主学习探究体验
教师的信息技术教学课堂中，还可以通过加强课堂互动交流引导学生进行自主的学习探究，提升学生对信息技术知识的实用与实践能力，增强学生学习效果与体验。比如，在学习“简单文字特效”这一课时，教师可以在教学课堂中通过多种任务的布置及对任务效果的探讨来增强课堂的互动性氛围，提升学生在信息课堂中的参与度与积极性，从而提升信息技术课堂的教学效率。本节课的教学重点是培养学生使用Ulead GIF Animator软件的基本技能，比如文本工具或选取工具，然后让学生通过所学技能进行一定的模仿操作，做出令自己满意的GIF动画作品。根据这样的教学内容，教师需要明确自己的教学方法，在方法中体现出对学生互动性的要求。首先是通过欣赏法激发整体学生的自主探究兴趣，可以让学生观看文字介绍“三坊七巷”的GIF动画作品，然后学生之间可以展开有效的互动交流，抒发自己对这项动画作品的专业性观点以及建议。之后，教師要对学生自主探究能力进行重点培养，让学生根据所学制作跳跃的文字动画作品，引导学生尝试使用不同的文本工具和选取工具来制作动画作品。这个过程有效锻炼了学生的自主探究能力，增强了学生对信息技术知识的使用。在学生完成动画作品的制作后，教师可以转播几位学生不同的动画作品，让学生结成小组进行交流与讨论，提炼出其中的优点与缺点，然后再根据自身的经验给予针对性的建议。教师可根据学生的每项作品，由不同小组学生当堂抒发意见，教师再给予针对性建议与指导。以这种方式使学生加强对文字动画制作效果的理解与认知，使学生明确自身的欠缺所在，从而在之后的学习实践过程中更好地完成动画作品。
三、开展小组合作模式，布置自主探究性教学任务
教师想对学生的自主探究能力进行重点培养，便要在教学活动中思考如何引导学生的探究性思维，然后让学生对教学内容展开逐步学习探究。根据这样的教学要求，教师可以开展小组合作模式，在教学过程中，首先通过探究性任务的布置让学生展开自主探究的分工与合作，同时在学生的探究过程中，要注重对学生的有效提问，深化学生的自主探究思维。通过这一系列的探究性教学过程，可以综合提升学生的学习效果以及学科素养水平，使学生获得充分的教学体验。比如在学习“线条图形工具”时。教师首先就可以将学生分成不同的合作探究小组展开教学探究。本节课的教学内容是让学生认知并使用flash软件中的铅笔、线条、画笔、箭头等绘图工具，在教材中开展以探究“创造多姿多彩的蘑菇”为主要内容的活动。教师也可以将这项教学内容布置为小组合作探究的主题内容进行展开。教师首先要向学生出示各种各样的蘑菇图引导学生展开观察与思考，然后对学生的自主探究思维进行引导，让学生学会权衡作图工具选择画蘑菇的具体工具。这些都需要学生进行自主探究，同时在探究过程中加以实践运用，同时，教师也要注重在学生进行小组合作探究时的课堂巡视，及时给予学生针对性建议与指导，帮助学生提升自身的自主实践能力，获得较为高效的自主探究实践效果。
四、总结
总的来说，教师想要在信息技术课堂中加强对学生自主探究的教学与引导，首先要注重转变教学观念并积极改革课堂教学结构与模式，加强学生在教学课堂中的自主学习与探究能力培养。在这些过程中，教师要加强课堂巡视，及时给予学生教学建议与指导，帮助学生高效完成自主探究过程，从而提升学生课堂学习的效果与体验。
参考文献：
[1]魏云影.基于信息技术的计算机应用课程研究[J].赤子（上中旬）.2016（22）：78.
[2]成霞.信息技术教学环境的优化[J].中小学电教（下半月），2016（10）：68.
[3]李展.多措并举，启动信息技术学习的“马达”[J].中小学电教：下半月，2016，（3）.
关键词：信息技术：教学课堂：自主探究：教学策略
教师想要在信息技术课堂中对学生的自主探究能力进行重点培养，首先要学会创新教学模式与手段为学生提供自主探究的课堂机会。除此之外，还要加强学生在学习过程中的自主探究思维引导，让学生对教学内容展开主动的思考与权衡。之后创设教学条件加强对学生自主探究能力的训练，让学生在探究过程中与他人进行有效的沟通、交流，从而实现课堂学习的高效性。以此综合性提升学生的学科素养，并有效保证信息技术课堂的教学质量，
一、进行趣味性课堂导入，激发学生自主探究兴趣
教师想要有效引导学生在信息技术课堂中进行自主探究，首先要针对教学内容为学生进行良好的趣味性课堂导入，激发学生在信息技术学习中的兴趣热情，提升学生对信息技术课堂的参与度，以便教师展开针对性的教学探究。教师在构思如何进行趣味性课堂导入时，首先要依据学生的年龄特点及生活经验展开思考。比如，在学习六年级教材“动画原理”这一课时，可以从学生喜欢的各种动画片入手导入。首先向学生介绍动画片的起源、发展过程、分类以及动画原理等科普性知识，让学生提前对动画原理有初步的认知。之后，可以为学生播放《喜羊羊和灰太狼》《葫芦兄弟》等有趣的国产动画片，然后再结合一系列的静态图片在ACDsee中以不同的速度放映供学生欣赏。虽然这些动画片年龄段的受众较小，但对于学习本课的动画原理已经足够。教师通过提起动画片的一些片段让学生观察动画形成的原理。在这一系列观赏动画的过程中学生会对于动画中二维动画和三维动画的普通视觉效果进行全面性体验，教师要加强对学生在体验过程中的教学指导，让学生有效锻炼自身的自主探究思维进行深层次的学习理解。教师以这种欣赏法加探究法的综合性预习探究模式，可以有效引导学生的自主探究思维，让学生展开对教学内容的主动思考，加强学生的学习体验，保证学生的学习效果。
二、增强课堂教学互动性，加强学生的自主学习探究体验
教师的信息技术教学课堂中，还可以通过加强课堂互动交流引导学生进行自主的学习探究，提升学生对信息技术知识的实用与实践能力，增强学生学习效果与体验。比如，在学习“简单文字特效”这一课时，教师可以在教学课堂中通过多种任务的布置及对任务效果的探讨来增强课堂的互动性氛围，提升学生在信息课堂中的参与度与积极性，从而提升信息技术课堂的教学效率。本节课的教学重点是培养学生使用Ulead GIF Animator软件的基本技能，比如文本工具或选取工具，然后让学生通过所学技能进行一定的模仿操作，做出令自己满意的GIF动画作品。根据这样的教学内容，教师需要明确自己的教学方法，在方法中体现出对学生互动性的要求。首先是通过欣赏法激发整体学生的自主探究兴趣，可以让学生观看文字介绍“三坊七巷”的GIF动画作品，然后学生之间可以展开有效的互动交流，抒发自己对这项动画作品的专业性观点以及建议。之后，教師要对学生自主探究能力进行重点培养，让学生根据所学制作跳跃的文字动画作品，引导学生尝试使用不同的文本工具和选取工具来制作动画作品。这个过程有效锻炼了学生的自主探究能力，增强了学生对信息技术知识的使用。在学生完成动画作品的制作后，教师可以转播几位学生不同的动画作品，让学生结成小组进行交流与讨论，提炼出其中的优点与缺点，然后再根据自身的经验给予针对性的建议。教师可根据学生的每项作品，由不同小组学生当堂抒发意见，教师再给予针对性建议与指导。以这种方式使学生加强对文字动画制作效果的理解与认知，使学生明确自身的欠缺所在，从而在之后的学习实践过程中更好地完成动画作品。
三、开展小组合作模式，布置自主探究性教学任务
教师想对学生的自主探究能力进行重点培养，便要在教学活动中思考如何引导学生的探究性思维，然后让学生对教学内容展开逐步学习探究。根据这样的教学要求，教师可以开展小组合作模式，在教学过程中，首先通过探究性任务的布置让学生展开自主探究的分工与合作，同时在学生的探究过程中，要注重对学生的有效提问，深化学生的自主探究思维。通过这一系列的探究性教学过程，可以综合提升学生的学习效果以及学科素养水平，使学生获得充分的教学体验。比如在学习“线条图形工具”时。教师首先就可以将学生分成不同的合作探究小组展开教学探究。本节课的教学内容是让学生认知并使用flash软件中的铅笔、线条、画笔、箭头等绘图工具，在教材中开展以探究“创造多姿多彩的蘑菇”为主要内容的活动。教师也可以将这项教学内容布置为小组合作探究的主题内容进行展开。教师首先要向学生出示各种各样的蘑菇图引导学生展开观察与思考，然后对学生的自主探究思维进行引导，让学生学会权衡作图工具选择画蘑菇的具体工具。这些都需要学生进行自主探究，同时在探究过程中加以实践运用，同时，教师也要注重在学生进行小组合作探究时的课堂巡视，及时给予学生针对性建议与指导，帮助学生提升自身的自主实践能力，获得较为高效的自主探究实践效果。
四、总结
总的来说，教师想要在信息技术课堂中加强对学生自主探究的教学与引导，首先要注重转变教学观念并积极改革课堂教学结构与模式，加强学生在教学课堂中的自主学习与探究能力培养。在这些过程中，教师要加强课堂巡视，及时给予学生教学建议与指导，帮助学生高效完成自主探究过程，从而提升学生课堂学习的效果与体验。
参考文献：
[1]魏云影.基于信息技术的计算机应用课程研究[J].赤子（上中旬）.2016（22）：78.
[2]成霞.信息技术教学环境的优化[J].中小学电教（下半月），2016（10）：68.
[3]李展.多措并举，启动信息技术学习的“马达”[J].中小学电教：下半月，2016，（3）.