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摘 要：深化教学理念对提高高职语文教学质量至关重要。深化教学理念必须挖掘现有高职教育理念的新内涵，必须吸收与借鉴西方国家职业学院人文素质教育的成功经验，必须建立具有中国特色的高职语文教育理念。
关键词：高职语文；教学理念；内涵；中国特色
我国职业教育自20世纪90年代开始崭露头角。时至今日，高职语文尤其是教学理论研究远远落后于教学实践的需求。本文拟结合高职教育与高职生的特点，就深化教学理念认识问题做一些分析，以便更好地服务于当前高职语文教学，发挥其提高学生人文素养的功效。
一、必须挖掘现有高职教育理念的新内涵
1.时代性
语文因其学科的特殊性，教学改革难度相对较大。面对现实严峻的考验，高职语文教学也只有坚持以人为本，以实践为主，视培养学生人文素养为最高目标,不断创新，才可以理清教改思路。教学中需不断强化语文素质教育，着重培养实践应用能力，针对高职人才的职业岗位要求，加大学生阅读量、应用写作、交际沟通等方面的训练。在改进教学方法，更新教学形式之际，更应推广语文实训环节，使学生在学语文、用语文的实践活动中提高综合素质。
2.规律性
语文乃百科之母，是各学科基础中的基础。［1］高职语文是高等职业教育中一门以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以培养高素质技能型人才为培养目标，紧密结合学生实际，进行语文基础知识讲授、素质提高和能力训练的重要的必修的公共基础课。它是以培养包括听、说、读、写在内的语用能力为己任的。［2］从中学过渡到高职阶段的学生，语文基础本身比较薄弱，若要熟练掌握相关职业的专业技能和知识，缺少语文这一基础工具是不可取的。无论是为大学语文的课程体系定位，还是确立其培养目标，都不应有悖或偏离语文课程的基本规律性，避重就轻，就不能充分发其“工具效能”，就不能为专业课更好地服务。
3.创造性
创新教育是素质教育，它以培养创新人格为核心，以激发创新思维为手段，培养学生的创新意识、创新精神与基本创新能力，促进学生和谐发展。传承我国数千年古老文化的大学语文，其教学亦不能固守樊篱、墨守成规，更应率先突破延续多年的原有教学模式，构建传统文化与时代气息相结合，经典文化与流行元素为一体的教学内容，走出课堂，面向社会，吐故纳新，只有把创新思维的培养作为重要的教学目标进行落实，才能真正提升高职生的人文素质。
二、必须吸收和借鉴西方国家职业学院人文素质教育的成功经验
与普通高校学生相比，高职院校大学生的差距不仅体现在科学基础、文化基础方面偏弱，在思想道德、心理素质等方面也相对偏低。［3］对西方发达国家职业学院教育理念，尤其是人文素质教育方面有取舍的借鉴，将会有助于提升我国职业院校的教育教学水平。
欧美高职院校为普及人文素质教育，使学生更深刻理解自己的使命和担负的社会责任与道德义务，根据专业、兴趣爱好的不同，课程设置极其广泛，而且均以不同方式与社会保持着密切联系，以期将来能正确地使用这些知识。如美国一些职业院校在开设人文类课程时，一般将重读经典作为必选项目，还将外国政治、文史哲等都纳入选修范围，扩大学生的国际视野，拓展其生命的广度与深度，提升人文素质教育的高度。此外，要求承担人文素质教育课程的教师必须扩展知识面，通过对教师的培训与再教育，开阔其视野，改善思维方式与授课策略，完成由“专才”到“通才”的转变。
三、必须建立具有中国特色的高职语文教育理念
1.树立以人为本的教学理念是基础和根本要求
以人为本，就是要牢固确立语文课程中“人文”的地位，即教师以学生的需要为其存在的基础，在教育目标与教学目的上，应鼓励学生有自己的思想、判断力及创造力，力求塑造完善的人格与美好的思想境界。高职院校的学生从实训到参加工作，期间基本没有过渡，一上岗即能顶岗。这就要求大学语文教学，突出自身特色，突出应用、实用效果，加强学生与未来岗位相适应的各种能力的实际训练，而不能把教学任务完全推给专业课，应担负起提高人文素质教育，为专业教育服务的重任。
2.整合资源，全面提高人文素质
大学语文课程资源相当丰富，有校内、校外资源；显性、隐性资源等。实现教材、学科内部、跨学科及师资方面的资源整合，将会打破语文教学的固有模式，全面提升大学生人文精神。同时，教师是学习活动的组织者和引导者，只有参与其中，共享知识、共获体验，才能实现学生由被动接受转变为自主探究。在整个动态的教学、学习中，围绕教学目标和内容，师生互为主、客体，共同学习、互动发展，实现了资源的共享，突出了学生的主体地位。
3.大力加强实践性教学环节
在今后大学语文的教学中，无论课堂讨论、课程设计还是实训，都要把注重实际作为最高原则，通过实践真正实现人文素质教育的德育、智育和美育功能，把对人文知识的体验内化为人文精神。通过语文教学平台，有计划、有目的地组织大学生深入社会生活，既锻炼其学语文、用语文的基本素质与能力，又使大学生能亲身感知和体验人文教育，为其提供生活目标、价值导向。就某种意义而言，来自社会实践的人文素质教育，其深刻性、鲜活性和持久性是课堂教学无法比拟的。
参考文献：
［1］刘彦芬.高职院校大学语文教学改革之我见［J］.高教高职研究，2007（12）.
［2］刘惠坚.坚持科学发展观，大力发展高职教育［J］.关东机电职业技术学院院报，2006（1）.
［3］倪新.高职院校大学语文课程边缘化成因探讨［J］.湖北经济学院院报，2007（11）.
（作者单位 山西职业技术学院）
关键词：高职语文；教学理念；内涵；中国特色
我国职业教育自20世纪90年代开始崭露头角。时至今日，高职语文尤其是教学理论研究远远落后于教学实践的需求。本文拟结合高职教育与高职生的特点，就深化教学理念认识问题做一些分析，以便更好地服务于当前高职语文教学，发挥其提高学生人文素养的功效。
一、必须挖掘现有高职教育理念的新内涵
1.时代性
语文因其学科的特殊性，教学改革难度相对较大。面对现实严峻的考验，高职语文教学也只有坚持以人为本，以实践为主，视培养学生人文素养为最高目标,不断创新，才可以理清教改思路。教学中需不断强化语文素质教育，着重培养实践应用能力，针对高职人才的职业岗位要求，加大学生阅读量、应用写作、交际沟通等方面的训练。在改进教学方法，更新教学形式之际，更应推广语文实训环节，使学生在学语文、用语文的实践活动中提高综合素质。
2.规律性
语文乃百科之母，是各学科基础中的基础。［1］高职语文是高等职业教育中一门以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以培养高素质技能型人才为培养目标，紧密结合学生实际，进行语文基础知识讲授、素质提高和能力训练的重要的必修的公共基础课。它是以培养包括听、说、读、写在内的语用能力为己任的。［2］从中学过渡到高职阶段的学生，语文基础本身比较薄弱，若要熟练掌握相关职业的专业技能和知识，缺少语文这一基础工具是不可取的。无论是为大学语文的课程体系定位，还是确立其培养目标，都不应有悖或偏离语文课程的基本规律性，避重就轻，就不能充分发其“工具效能”，就不能为专业课更好地服务。
3.创造性
创新教育是素质教育，它以培养创新人格为核心，以激发创新思维为手段，培养学生的创新意识、创新精神与基本创新能力，促进学生和谐发展。传承我国数千年古老文化的大学语文，其教学亦不能固守樊篱、墨守成规，更应率先突破延续多年的原有教学模式，构建传统文化与时代气息相结合，经典文化与流行元素为一体的教学内容，走出课堂，面向社会，吐故纳新，只有把创新思维的培养作为重要的教学目标进行落实，才能真正提升高职生的人文素质。
二、必须吸收和借鉴西方国家职业学院人文素质教育的成功经验
与普通高校学生相比，高职院校大学生的差距不仅体现在科学基础、文化基础方面偏弱，在思想道德、心理素质等方面也相对偏低。［3］对西方发达国家职业学院教育理念，尤其是人文素质教育方面有取舍的借鉴，将会有助于提升我国职业院校的教育教学水平。
欧美高职院校为普及人文素质教育，使学生更深刻理解自己的使命和担负的社会责任与道德义务，根据专业、兴趣爱好的不同，课程设置极其广泛，而且均以不同方式与社会保持着密切联系，以期将来能正确地使用这些知识。如美国一些职业院校在开设人文类课程时，一般将重读经典作为必选项目，还将外国政治、文史哲等都纳入选修范围，扩大学生的国际视野，拓展其生命的广度与深度，提升人文素质教育的高度。此外，要求承担人文素质教育课程的教师必须扩展知识面，通过对教师的培训与再教育，开阔其视野，改善思维方式与授课策略，完成由“专才”到“通才”的转变。
三、必须建立具有中国特色的高职语文教育理念
1.树立以人为本的教学理念是基础和根本要求
以人为本，就是要牢固确立语文课程中“人文”的地位，即教师以学生的需要为其存在的基础，在教育目标与教学目的上，应鼓励学生有自己的思想、判断力及创造力，力求塑造完善的人格与美好的思想境界。高职院校的学生从实训到参加工作，期间基本没有过渡，一上岗即能顶岗。这就要求大学语文教学，突出自身特色，突出应用、实用效果，加强学生与未来岗位相适应的各种能力的实际训练，而不能把教学任务完全推给专业课，应担负起提高人文素质教育，为专业教育服务的重任。
2.整合资源，全面提高人文素质
大学语文课程资源相当丰富，有校内、校外资源；显性、隐性资源等。实现教材、学科内部、跨学科及师资方面的资源整合，将会打破语文教学的固有模式，全面提升大学生人文精神。同时，教师是学习活动的组织者和引导者，只有参与其中，共享知识、共获体验，才能实现学生由被动接受转变为自主探究。在整个动态的教学、学习中，围绕教学目标和内容，师生互为主、客体，共同学习、互动发展，实现了资源的共享，突出了学生的主体地位。
3.大力加强实践性教学环节
在今后大学语文的教学中，无论课堂讨论、课程设计还是实训，都要把注重实际作为最高原则，通过实践真正实现人文素质教育的德育、智育和美育功能，把对人文知识的体验内化为人文精神。通过语文教学平台，有计划、有目的地组织大学生深入社会生活，既锻炼其学语文、用语文的基本素质与能力，又使大学生能亲身感知和体验人文教育，为其提供生活目标、价值导向。就某种意义而言，来自社会实践的人文素质教育，其深刻性、鲜活性和持久性是课堂教学无法比拟的。
参考文献：
［1］刘彦芬.高职院校大学语文教学改革之我见［J］.高教高职研究，2007（12）.
［2］刘惠坚.坚持科学发展观，大力发展高职教育［J］.关东机电职业技术学院院报，2006（1）.
［3］倪新.高职院校大学语文课程边缘化成因探讨［J］.湖北经济学院院报，2007（11）.
（作者单位 山西职业技术学院）