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【摘要】高等职业教育生源多为“三校生”或高中文化水平层次偏低的学生，因此学生们的知识文化理论水平普遍不好，而英语学习对于他们来说，更是困难重重，举步维艰。本文重在分析当前高职英语教学中所存在的问题，并提出相应的对策，旨在提高英语的教学质量和学生的英语水平。
【关键词】高职学校 英语教学 问题与对策
由中等专业职业技术学校发展而成的高等职业技术学院（以下称高职院校）
是教育改革产生的新事物，在我国发展的还不成熟，各个方面都处于摸索适应阶段。从英语教学这方面来讲，笔者认为现阶段高职英语教学存在以下三个问题：
一、学生水平相差过大，正常教学困难
经过多年的一线教学经验，笔者发现大部分的学生认为教材太深，进度太快，上课很吃力。而另外有少数学生觉得教材太浅，教学进度太慢，老师在课堂上所讲的内容基本上都是高中学过的知识，所以这部分学生觉得上课没意思，不愿意认真听课。更甚者，每个班都有2，3个同学只认识26个英文字母。
因此，在教师开展正常教学工作时，常常会遭遇这样的尴尬场景，那就是在一个班级里，只有极少数学生参与课堂互动环节的现象。为什么会出现这种情况呢？究其原因，是因为高职高专的学生本身英语基础差，又没有校际统考的压力，大多数学生不愿主动学习英语，而基础特差的学生则往往丧失了学习英语的兴趣。同时，学生也没有学习英语的环境，除了在英语课堂上有些英语气氛外，其他时间全部是汉语环境。在这样的环境下，学生学习英语的兴趣就更加薄弱了。
二、教师的教学观念和授课方式还没有完全转变过来
我国的基本教学模式都是以教师为主，学生为辅。也就是说课堂的主角是教师，学生在这样的学习的过程中只需要做做笔记，学习课堂上的重点和难点，背背单词和课文等。这种教学方法的结果就是学生们的自学能力、总结归纳能力很差，甚至还有些学生们不知道如何正确的做笔记。因此在今后的教学中，教师应多多的和学生进行互动，尽可能的让更加学生參与进来，培养他们的独立思考能力和团队合作精神。
三、过重的功利性，影响了学生语言基础技能和运用能力的培养
针对学生毕业后就业难的现象，各个学校根据不同对象制定了学生必须拿到英语“三级”或“四级”证书才能毕业的规定。因此教师在授课时，不得不削弱对学生文化知识的熏陶和语言基础技能的训练，而选择填鸭式的教育模式，让学生通过对字、词、句的死记硬背来通过考试或“考级”。
针对以上三大问题，笔者建议可以采取以下四个措施：
一、转变教学观念，改进课堂教学
我们必须承认，高职院校不管在生源、教师队伍还是办学条件方面都不如那些老牌高校。但高职院校的毕业生却不得不与其他高校的学生一起参与就业，并在就业机会上与其展开激烈的竞争。所以高职院校的教学一定要扬长避短，要有自己的特色，这样才能使学生有一技之长，在社会上立于不败之地。对于英语教学而言，就是要培养学生的语言运用能力，注重语言技能的培养，使学生有较强的实践能力。同时，教师也不能只是对学生进行语言技巧的训练，还应使他们具有文化修养，作一名合格的高职院校毕业生。
二、注重关键素质的培养
教育的目的是为社会培养人才。现代社会发展日新月异，高职教育的专业和课程设置难以做到与职业岗位的迅猛发展完全同步，所以，高职院校要考虑如何使学生具有不断适应新形势，解决新问题的灵活应变能力。培养关键素质不仅指掌握专业知识和通用文化技术、而且还包括独立发现、分析、处理、解决问题的能力，以及与他人沟通、合作的能力。对英语教学而言，在教学内容、教学过程、教学设计等方面也应该培养这些能力以及与此相关的活动性、独立性、批判性和创造性。
三、让学生成为课堂的主体
外语教学是教师和学生之间双向互动的语言实践活动。课堂教学应该以学生为中心，学生只有处在主动学习状态下，才能更好的发挥主观能动性，才能更好的有利于他们能力和素质的提高。因此教师应尽量让学生参与课堂交际活动同时有意识的培养学生的发现、分析、处理、解决问题的能力。
四、采用英语教学分班制
在条件许可的情况下，英语教学分班制能解决同一班级内学生英语水平相差太大的最直接的方法。在新生入学后首先对所有的学生进行一次英语摸底考试，然后根据考试结果，把学生分成快、中、慢三个层次，选用相同系列的教材，但是要求教师按照不同的教学进度进行分开教学。笔者认为分班制可以相对的做到“因材适教”，并能够尽量的满足每个层次的学生的不同需求。同时在考试的时候，可以使用一套试卷，不过应根据不同层次的学生，考试成绩应该有所不同。比如快班的学生60分为及格分，中班的学生50分为及格分，慢班的学生40分为及格分。最终的结果就是能够让大部分的学生觉得英语这门学科不难，从而更好的激发他们学英语的兴趣。
总之，教育要为社会服务，要为社会培养人才。笔者认为在高职英语教学中，只要保持高职院校的特色，以培养学生的语言运用能力为目的，同步培养学生的社会文化能力和发现、分析、处理、解决问题的能力，使学生有较强的实践能力，高职院校的英语教学特色就会突显出来并被社会大众所认可。
【参考文献】
[1]张应梅. 高职高专大学英语课堂教学之探讨[J]. 中国林业教育，2005 （4）.
[2]刘凡. 英语语境与高校英语教育研究[J]. 中国成年教育，2007 （3）.
【关键词】高职学校 英语教学 问题与对策
由中等专业职业技术学校发展而成的高等职业技术学院（以下称高职院校）
是教育改革产生的新事物，在我国发展的还不成熟，各个方面都处于摸索适应阶段。从英语教学这方面来讲，笔者认为现阶段高职英语教学存在以下三个问题：
一、学生水平相差过大，正常教学困难
经过多年的一线教学经验，笔者发现大部分的学生认为教材太深，进度太快，上课很吃力。而另外有少数学生觉得教材太浅，教学进度太慢，老师在课堂上所讲的内容基本上都是高中学过的知识，所以这部分学生觉得上课没意思，不愿意认真听课。更甚者，每个班都有2，3个同学只认识26个英文字母。
因此，在教师开展正常教学工作时，常常会遭遇这样的尴尬场景，那就是在一个班级里，只有极少数学生参与课堂互动环节的现象。为什么会出现这种情况呢？究其原因，是因为高职高专的学生本身英语基础差，又没有校际统考的压力，大多数学生不愿主动学习英语，而基础特差的学生则往往丧失了学习英语的兴趣。同时，学生也没有学习英语的环境，除了在英语课堂上有些英语气氛外，其他时间全部是汉语环境。在这样的环境下，学生学习英语的兴趣就更加薄弱了。
二、教师的教学观念和授课方式还没有完全转变过来
我国的基本教学模式都是以教师为主，学生为辅。也就是说课堂的主角是教师，学生在这样的学习的过程中只需要做做笔记，学习课堂上的重点和难点，背背单词和课文等。这种教学方法的结果就是学生们的自学能力、总结归纳能力很差，甚至还有些学生们不知道如何正确的做笔记。因此在今后的教学中，教师应多多的和学生进行互动，尽可能的让更加学生參与进来，培养他们的独立思考能力和团队合作精神。
三、过重的功利性，影响了学生语言基础技能和运用能力的培养
针对学生毕业后就业难的现象，各个学校根据不同对象制定了学生必须拿到英语“三级”或“四级”证书才能毕业的规定。因此教师在授课时，不得不削弱对学生文化知识的熏陶和语言基础技能的训练，而选择填鸭式的教育模式，让学生通过对字、词、句的死记硬背来通过考试或“考级”。
针对以上三大问题，笔者建议可以采取以下四个措施：
一、转变教学观念，改进课堂教学
我们必须承认，高职院校不管在生源、教师队伍还是办学条件方面都不如那些老牌高校。但高职院校的毕业生却不得不与其他高校的学生一起参与就业，并在就业机会上与其展开激烈的竞争。所以高职院校的教学一定要扬长避短，要有自己的特色，这样才能使学生有一技之长，在社会上立于不败之地。对于英语教学而言，就是要培养学生的语言运用能力，注重语言技能的培养，使学生有较强的实践能力。同时，教师也不能只是对学生进行语言技巧的训练，还应使他们具有文化修养，作一名合格的高职院校毕业生。
二、注重关键素质的培养
教育的目的是为社会培养人才。现代社会发展日新月异，高职教育的专业和课程设置难以做到与职业岗位的迅猛发展完全同步，所以，高职院校要考虑如何使学生具有不断适应新形势，解决新问题的灵活应变能力。培养关键素质不仅指掌握专业知识和通用文化技术、而且还包括独立发现、分析、处理、解决问题的能力，以及与他人沟通、合作的能力。对英语教学而言，在教学内容、教学过程、教学设计等方面也应该培养这些能力以及与此相关的活动性、独立性、批判性和创造性。
三、让学生成为课堂的主体
外语教学是教师和学生之间双向互动的语言实践活动。课堂教学应该以学生为中心，学生只有处在主动学习状态下，才能更好的发挥主观能动性，才能更好的有利于他们能力和素质的提高。因此教师应尽量让学生参与课堂交际活动同时有意识的培养学生的发现、分析、处理、解决问题的能力。
四、采用英语教学分班制
在条件许可的情况下，英语教学分班制能解决同一班级内学生英语水平相差太大的最直接的方法。在新生入学后首先对所有的学生进行一次英语摸底考试，然后根据考试结果，把学生分成快、中、慢三个层次，选用相同系列的教材，但是要求教师按照不同的教学进度进行分开教学。笔者认为分班制可以相对的做到“因材适教”，并能够尽量的满足每个层次的学生的不同需求。同时在考试的时候，可以使用一套试卷，不过应根据不同层次的学生，考试成绩应该有所不同。比如快班的学生60分为及格分，中班的学生50分为及格分，慢班的学生40分为及格分。最终的结果就是能够让大部分的学生觉得英语这门学科不难，从而更好的激发他们学英语的兴趣。
总之，教育要为社会服务，要为社会培养人才。笔者认为在高职英语教学中，只要保持高职院校的特色，以培养学生的语言运用能力为目的，同步培养学生的社会文化能力和发现、分析、处理、解决问题的能力，使学生有较强的实践能力，高职院校的英语教学特色就会突显出来并被社会大众所认可。
【参考文献】
[1]张应梅. 高职高专大学英语课堂教学之探讨[J]. 中国林业教育，2005 （4）.
[2]刘凡. 英语语境与高校英语教育研究[J]. 中国成年教育，2007 （3）.