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评价是一种价值判断的过程。整本书阅读评价指的是教师根据一定的评价标准，采取各种合理、有效的评价方法，在学生阅读整本书的过程中或在完成整本书阅读后，对其阅读行为做出肯定或否定的评价，巩固其阅读的收获，并激励其持续阅读的兴趣，从而养成自然、良好的阅读习惯。
近几年，随着学校书香校园建设的不断深入，小学生尤其是小学高年级学生整本书阅读量呈快速增长趋势。根据我校部分高年级学生整本书阅读情况的调查和统计结果表明，有近七成的学生每周至少读一本课外书，课外阅读已成为学生学习生活中不可或缺的一部分。然而，调查结果也显示，近九成的孩子读书只关注有趣的部分或者紧张动人的情节，换言之，对于大多数孩子而言，读书只是一种娱乐消遣方式，与学习无关。如果任凭学生自己随性阅读，不仅收效甚微，还容易使学生产生误解，以为课外阅读只要粗读就行，不需要潜心精读，久而久之养成不良习惯，读任何书都马虎了事，这样就终身难以从阅读方面获益了。
因此，除了有趣的导读之外，教师还要善于利用有效的评价机制来激活整本书阅读与言语训练之间的互动，实现语文教学与整本书阅读的有机融合，促进学生语文素养的提升。
整本书阅读进行了一段时间后，怎么了解学生阅读的情况？如何检测学生阅读的效果？组织评价就显得非常必要。评价即是引导。教师只有探索有效并且贴近儿童心理的评价方式，实施科学的整本书阅读评价策略，才能真正调动学生阅读的积极性。
一、把握恰当的评价时机
一般情况，教师都会选择在学生读完一本书后组织评价，其实不然，从布置阅读开始，就要进行评价，善用评价。每一本书的阅读评价时机要结合书籍自身的特点以及学生阅读的实际进展。另外，要把握恰当的评价时机，教师与学生共读就显得很有必要。教师与学生处在同步阅读的进程中，更能训练阅读的策略，有针对性地开展评价。
以四年级师生共读《爱的教育》为例，这是一本日记体的小说，每个故事基本是独立的，没有情节的连续性。在阅读刚刚开始的阶段，可以设计这样的提问：“今天我读了多长时间？读了几个故事？”进行阅读的时间与数量评价，这个阶段的评价主要是激发孩子们阅读兴趣，训练阅读的速度;阅读到了一定量的时候，每人都读了接近或者超过十个故事的时候，可以进行阅读内容的评价，即“我读了哪些故事？我可以讲讲其中的一个故事。”这个评价是为了了解孩子是用心读书还是敷衍了事，只求數量不求质量的阅读行为要加以矫正;阅读到一半的时候，可以对学生每天的阅读态度和行为进行评价，考查学生能否自觉认真完成每天的阅读任务。这项评价可由家长评价和学生自评相结合。
评价采用积分制，阅读态度自觉认真可得5分;偶尔要提醒，比较认真可得3分;常常要提醒，阅读态度一般只能得1分。这项评价要一直持续到整本书阅读完成之后，将孩子所得积分张榜公布，表扬优秀、警示落后;阅读接近尾声时，读得快的孩子早已读完了，慢的孩子这时特别需要激励，这时候可以开展整本书的阅读交流课，让孩子们展示自己的阅读成果，感受阅读的成就，巩固阅读的收获，对没有完成阅读的孩子也有鞭策和促进作用。
二、倡导多元的评价方式
阅读评价要注重多样化和灵活性。要改变原来以终结性评价即以考试、检测为主的评价方式，形成在阅读推进中评价，在阅读交流中评价，在成果展示中评价，在话题辩论中评价，在问题探究中评价的多元化格局;要改变过去以教师单向评价为主的模式，引导家长参与孩子的阅读，发挥学生的能动性，让家长学生参与评价，实现积极的师生互动、亲子互动;要改变单一的评价模式，采用读书摘记、思维导图、阅读批注、读后感、自编问题检测、阅读挑战卡等多样的评价方式。例如，教师针对《老人与海》设计了一张课外阅读星级挑战卡。
在阅读课上，教师通过这张星级挑战卡检查孩子的阅读行为和质量，只要获得15颗星以上，就可以取得《老人与海》“星级考察员”的资格，课后，就可以考查其他同学的阅读成果了。教师制作了“星级考察员”标志肩章，颁发给取得“星级考察员”资格的孩子。这样不出一个月，班上50个孩子全部完成了《老人与海》的阅读任务，阅读的效果也很显著，大部分同学都拿到了“星级考察员”标志肩章。这张星级挑战卡也适用于其他整本书的阅读评价，只要根据内容的不同设计星级挑战的项目即可。
三、注重科学的过程评价
对于孩子们而言，完成整本书的阅读仅凭兴趣是不够的，还要有足够的自觉性和意志力，整本书的阅读推进是需要教师持续关注和引领的，因此，应注重和坚持整本书阅读过程的评价，不断鼓励和推动孩子进行阅读，直至完成整本书的阅读。教师要关注学生整本书阅读过程、阅读感受，要用科学发展的眼光，根据学生阅读过程中的态度、行为表现、价值取向评价其阅读的质量、调控其阅读进程。尤其要重视对他们在阅读中的参与热情和创造品质的肯定，使每个学生在每个阶段都能感觉到自己的进步，在阅读评价中不断获得动力。在指导学生阅读整本书期间，教师要利用阅读课或者学生在校的课余时间多和孩子们一起阅读，和孩子们一起聊书，及时给予学生阅读数量、阅读方法、阅读态度等方面的积极性评价。
四、坚持正面的评价激励
苏霍姆林斯基说，“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”我们要善于发现学生在阅读中的点滴进步，正面引导，热情鼓励，最大限度地满足学生阅读的成就感。整本书读完之后，教师要结合实际情况指导学生进行一些阅读后的活动，如在班级和年段开展读书报告会、辩论会、个性书签制作比赛、读书小报比赛等。
通过多种形式的活动，一方面继续调动学生读书的热情，一方面起到一个检查和评价的作用，帮助教师了解学生整本书阅读的情况，检测他们阅读的效果。所有活动都应由教师、家长或学生组成评价小组给予评价，可以采取星级评定学生的发展等级，也可以采取评奖的办法，颁发一、二、三等奖，还可以创新个性的奖项，如“阅读达人”“速读高手”“最美读书小报”“最佳说书人”等，健全各种奖励机制，鼓励不同层次的学生发展，以带动全体学生更主动地投入阅读中，使班集体的读书氛围更加浓厚，使阅读成为一种自然的习惯。
（责任编辑
近几年，随着学校书香校园建设的不断深入，小学生尤其是小学高年级学生整本书阅读量呈快速增长趋势。根据我校部分高年级学生整本书阅读情况的调查和统计结果表明，有近七成的学生每周至少读一本课外书，课外阅读已成为学生学习生活中不可或缺的一部分。然而，调查结果也显示，近九成的孩子读书只关注有趣的部分或者紧张动人的情节，换言之，对于大多数孩子而言，读书只是一种娱乐消遣方式，与学习无关。如果任凭学生自己随性阅读，不仅收效甚微，还容易使学生产生误解，以为课外阅读只要粗读就行，不需要潜心精读，久而久之养成不良习惯，读任何书都马虎了事，这样就终身难以从阅读方面获益了。
因此，除了有趣的导读之外，教师还要善于利用有效的评价机制来激活整本书阅读与言语训练之间的互动，实现语文教学与整本书阅读的有机融合，促进学生语文素养的提升。
整本书阅读进行了一段时间后，怎么了解学生阅读的情况？如何检测学生阅读的效果？组织评价就显得非常必要。评价即是引导。教师只有探索有效并且贴近儿童心理的评价方式，实施科学的整本书阅读评价策略，才能真正调动学生阅读的积极性。
一、把握恰当的评价时机
一般情况，教师都会选择在学生读完一本书后组织评价，其实不然，从布置阅读开始，就要进行评价，善用评价。每一本书的阅读评价时机要结合书籍自身的特点以及学生阅读的实际进展。另外，要把握恰当的评价时机，教师与学生共读就显得很有必要。教师与学生处在同步阅读的进程中，更能训练阅读的策略，有针对性地开展评价。
以四年级师生共读《爱的教育》为例，这是一本日记体的小说，每个故事基本是独立的，没有情节的连续性。在阅读刚刚开始的阶段，可以设计这样的提问：“今天我读了多长时间？读了几个故事？”进行阅读的时间与数量评价，这个阶段的评价主要是激发孩子们阅读兴趣，训练阅读的速度;阅读到了一定量的时候，每人都读了接近或者超过十个故事的时候，可以进行阅读内容的评价，即“我读了哪些故事？我可以讲讲其中的一个故事。”这个评价是为了了解孩子是用心读书还是敷衍了事，只求數量不求质量的阅读行为要加以矫正;阅读到一半的时候，可以对学生每天的阅读态度和行为进行评价，考查学生能否自觉认真完成每天的阅读任务。这项评价可由家长评价和学生自评相结合。
评价采用积分制，阅读态度自觉认真可得5分;偶尔要提醒，比较认真可得3分;常常要提醒，阅读态度一般只能得1分。这项评价要一直持续到整本书阅读完成之后，将孩子所得积分张榜公布，表扬优秀、警示落后;阅读接近尾声时，读得快的孩子早已读完了，慢的孩子这时特别需要激励，这时候可以开展整本书的阅读交流课，让孩子们展示自己的阅读成果，感受阅读的成就，巩固阅读的收获，对没有完成阅读的孩子也有鞭策和促进作用。
二、倡导多元的评价方式
阅读评价要注重多样化和灵活性。要改变原来以终结性评价即以考试、检测为主的评价方式，形成在阅读推进中评价，在阅读交流中评价，在成果展示中评价，在话题辩论中评价，在问题探究中评价的多元化格局;要改变过去以教师单向评价为主的模式，引导家长参与孩子的阅读，发挥学生的能动性，让家长学生参与评价，实现积极的师生互动、亲子互动;要改变单一的评价模式，采用读书摘记、思维导图、阅读批注、读后感、自编问题检测、阅读挑战卡等多样的评价方式。例如，教师针对《老人与海》设计了一张课外阅读星级挑战卡。
在阅读课上，教师通过这张星级挑战卡检查孩子的阅读行为和质量，只要获得15颗星以上，就可以取得《老人与海》“星级考察员”的资格，课后，就可以考查其他同学的阅读成果了。教师制作了“星级考察员”标志肩章，颁发给取得“星级考察员”资格的孩子。这样不出一个月，班上50个孩子全部完成了《老人与海》的阅读任务，阅读的效果也很显著，大部分同学都拿到了“星级考察员”标志肩章。这张星级挑战卡也适用于其他整本书的阅读评价，只要根据内容的不同设计星级挑战的项目即可。
三、注重科学的过程评价
对于孩子们而言，完成整本书的阅读仅凭兴趣是不够的，还要有足够的自觉性和意志力，整本书的阅读推进是需要教师持续关注和引领的，因此，应注重和坚持整本书阅读过程的评价，不断鼓励和推动孩子进行阅读，直至完成整本书的阅读。教师要关注学生整本书阅读过程、阅读感受，要用科学发展的眼光，根据学生阅读过程中的态度、行为表现、价值取向评价其阅读的质量、调控其阅读进程。尤其要重视对他们在阅读中的参与热情和创造品质的肯定，使每个学生在每个阶段都能感觉到自己的进步，在阅读评价中不断获得动力。在指导学生阅读整本书期间，教师要利用阅读课或者学生在校的课余时间多和孩子们一起阅读，和孩子们一起聊书，及时给予学生阅读数量、阅读方法、阅读态度等方面的积极性评价。
四、坚持正面的评价激励
苏霍姆林斯基说，“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”我们要善于发现学生在阅读中的点滴进步，正面引导，热情鼓励，最大限度地满足学生阅读的成就感。整本书读完之后，教师要结合实际情况指导学生进行一些阅读后的活动，如在班级和年段开展读书报告会、辩论会、个性书签制作比赛、读书小报比赛等。
通过多种形式的活动，一方面继续调动学生读书的热情，一方面起到一个检查和评价的作用，帮助教师了解学生整本书阅读的情况，检测他们阅读的效果。所有活动都应由教师、家长或学生组成评价小组给予评价，可以采取星级评定学生的发展等级，也可以采取评奖的办法，颁发一、二、三等奖，还可以创新个性的奖项，如“阅读达人”“速读高手”“最美读书小报”“最佳说书人”等，健全各种奖励机制，鼓励不同层次的学生发展，以带动全体学生更主动地投入阅读中，使班集体的读书氛围更加浓厚，使阅读成为一种自然的习惯。
（责任编辑