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摘要：在当前课程改革不断深入的背景下，学生综合素养的培养成为课程教学的重点所在。对高中地理教学而言，教师在教学过程中不仅需要重视学生基础知识的掌握，同时也需要培养学生的综合思维，强化学生的识图能力、探究意识等，从而实现新时期下的教学目标。基于此，为了顺应教育时代的发展，高中地理教师需要转变自身的教学思想，借助有效的教学方式发展学生的综合思维，促使学生多元发展。
关键词：高中地理;学生综合思维;培养;对策
对高中地理教学而言，地理学科能力是指学生借助所学知识解决问题的能力，而培养学生核心能力的内涵是提升学生地理思维能力的过程。为此，在全新的时代背景下，高中地理教师需要侧重学生综合思维的培养，促使学生多元发展。
一、借助信息技术打造思维能力提升课堂
在高中阶段的地理教学中，教师为了帮助学生提升自身的综合思维能力，可以借助信息技术这种有效的教学方式，构建思维能力提升课堂，通过将教学内容直观呈现，引导学生识图、分析地形构造等，进而进一步培养学生的学科综合思维，并提升教学效果。
例如，以“山脉形成”一节为例，在本节教学中教师可以借助信息技术的动画，为学生展示褶皱山、断块山的形态，动态化模拟背斜和向斜的形成过程，从而使学生归纳出“背斜成谷，向斜成山”的规律，帮助学生理解难懂的知识，促使他们综合思维的提升。之后，为了深化学生的理解，教师可以利用趣味动画，为学生展示喜马拉雅山的形成，并让学生根据内容转述喜马拉雅山形成过程，并回答其属于褶皱山还是断块山，借此引出等高线的知识。一般而言，等高线越密集的地方，其地势也越陡峭，学生可以根据这一内容确定最高点，结合褶皱山断层，分析内外力作用过程，辨别背斜和向斜两种地貌。不仅如此，教师还可以利用PPT展示山地不同地貌的等高线图，例如山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖，引导学生观察这些等高线图，准确掌握每一种地形的特征。在有效教学方式的支持下，高效课堂的构建目标得以实现，学生也可以掌握更深奥的知识，同时他们的综合思维能力得以提升。
二、重视学生差异，利用分层法培养学生思维能力
在高中地理教学中为了进一步达到学生综合思维发展的目标，其不可忽视的因素是学生之间的差异性。学生因受教育情况、家庭环境等因素影响，他们的思维能力存在一定差异，这不仅限制了教学的有效进行，也在一定程度上影响着综合思维培养目标的实现。基于此，地理教师在教学过程中需要把握学生对知识的认知程度，通过将学生进行分层，开展有效的教学活动，并培养他们的综合思维。值得注意的是，分层需要教师把握教学内容的难易点，从而开展有效的教学活动，从而实现学生综合思维的发展。
例如，以在“農业区位的选择”一节内容教学中，教师可以借助分层教学法构建优良学习环境，促使学生综合思维的发展。结合教学重点来看，本节重点在于让学生掌握农业生产的选择内涵，即决策者对农业本土利用的抉择，可以在平时做题过程中熟练运用农业区位因素，并学会判断农业区位抉择的主要因素。为此，教师在将学生合理分层的基础上，引导学生学习相关内容。第一，不同层组的学生观察农业生产活动图，良好层组学生完成自测，中等层组学生与组内其他成员交流农业生产的内涵，待进层组学生则掌握基本的概念。之后，教师可通过提问的方式，检查学生的学习情况。第二，在学生完成学习任务之后，让他们回答影响农业区位的限制性因素有哪些？是否可以结合这些内容进行对农业区位进行判断？此类问题在教学内容的基础上进行引申，既可以培养学生破解难点的能力，还可以调动学生的参与主动性，班级学生整体能力进一步提升。
三、综合评价学生的学习情况
为了进一步达到相应的育人目标，教师需要在传统的评价机制上进行创新，从多层次对予以学生评价。例如，在分层学习下的“农业区位的选择”一节教学中，教师可以从他们参与课堂程度、学习任务完成情况、运用地理知识破除学习阻碍的能力、合作情况等层次予以学生相关评语，帮助学生及时掌握自身在学习中存在的短板，实现自我提升。同时，结合教学内容教师可以丰富课堂教学，并及时调整这些内容，整体教学效果进一步提升，学生的综合思维也得以培养。
四、结语
综上所述，高中地理教师在教学过程中构建优良学习环境，有利于提升教学效果，实现学生综合思维的发展。基于此，为了顺应教育时代的发展，高中地理教师关注学生综合思维的培养，帮助学生掌握更为深入的知识，并培养他们的多元认知，从而深化教学革新，推动教学发展。
参考文献：
[1]戴志明.探析综合思维能力在高中地理教学中的实践研究[J].新课程（教师版），2018（011）：198.
[2]田乃钧.关于高中地理教学中综合思维能力培养探析[J].文理导航（上旬），2021，4（03）：69-70.
关键词：高中地理;学生综合思维;培养;对策
对高中地理教学而言，地理学科能力是指学生借助所学知识解决问题的能力，而培养学生核心能力的内涵是提升学生地理思维能力的过程。为此，在全新的时代背景下，高中地理教师需要侧重学生综合思维的培养，促使学生多元发展。
一、借助信息技术打造思维能力提升课堂
在高中阶段的地理教学中，教师为了帮助学生提升自身的综合思维能力，可以借助信息技术这种有效的教学方式，构建思维能力提升课堂，通过将教学内容直观呈现，引导学生识图、分析地形构造等，进而进一步培养学生的学科综合思维，并提升教学效果。
例如，以“山脉形成”一节为例，在本节教学中教师可以借助信息技术的动画，为学生展示褶皱山、断块山的形态，动态化模拟背斜和向斜的形成过程，从而使学生归纳出“背斜成谷，向斜成山”的规律，帮助学生理解难懂的知识，促使他们综合思维的提升。之后，为了深化学生的理解，教师可以利用趣味动画，为学生展示喜马拉雅山的形成，并让学生根据内容转述喜马拉雅山形成过程，并回答其属于褶皱山还是断块山，借此引出等高线的知识。一般而言，等高线越密集的地方，其地势也越陡峭，学生可以根据这一内容确定最高点，结合褶皱山断层，分析内外力作用过程，辨别背斜和向斜两种地貌。不仅如此，教师还可以利用PPT展示山地不同地貌的等高线图，例如山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖，引导学生观察这些等高线图，准确掌握每一种地形的特征。在有效教学方式的支持下，高效课堂的构建目标得以实现，学生也可以掌握更深奥的知识，同时他们的综合思维能力得以提升。
二、重视学生差异，利用分层法培养学生思维能力
在高中地理教学中为了进一步达到学生综合思维发展的目标，其不可忽视的因素是学生之间的差异性。学生因受教育情况、家庭环境等因素影响，他们的思维能力存在一定差异，这不仅限制了教学的有效进行，也在一定程度上影响着综合思维培养目标的实现。基于此，地理教师在教学过程中需要把握学生对知识的认知程度，通过将学生进行分层，开展有效的教学活动，并培养他们的综合思维。值得注意的是，分层需要教师把握教学内容的难易点，从而开展有效的教学活动，从而实现学生综合思维的发展。
例如，以在“農业区位的选择”一节内容教学中，教师可以借助分层教学法构建优良学习环境，促使学生综合思维的发展。结合教学重点来看，本节重点在于让学生掌握农业生产的选择内涵，即决策者对农业本土利用的抉择，可以在平时做题过程中熟练运用农业区位因素，并学会判断农业区位抉择的主要因素。为此，教师在将学生合理分层的基础上，引导学生学习相关内容。第一，不同层组的学生观察农业生产活动图，良好层组学生完成自测，中等层组学生与组内其他成员交流农业生产的内涵，待进层组学生则掌握基本的概念。之后，教师可通过提问的方式，检查学生的学习情况。第二，在学生完成学习任务之后，让他们回答影响农业区位的限制性因素有哪些？是否可以结合这些内容进行对农业区位进行判断？此类问题在教学内容的基础上进行引申，既可以培养学生破解难点的能力，还可以调动学生的参与主动性，班级学生整体能力进一步提升。
三、综合评价学生的学习情况
为了进一步达到相应的育人目标，教师需要在传统的评价机制上进行创新，从多层次对予以学生评价。例如，在分层学习下的“农业区位的选择”一节教学中，教师可以从他们参与课堂程度、学习任务完成情况、运用地理知识破除学习阻碍的能力、合作情况等层次予以学生相关评语，帮助学生及时掌握自身在学习中存在的短板，实现自我提升。同时，结合教学内容教师可以丰富课堂教学，并及时调整这些内容，整体教学效果进一步提升，学生的综合思维也得以培养。
四、结语
综上所述，高中地理教师在教学过程中构建优良学习环境，有利于提升教学效果，实现学生综合思维的发展。基于此，为了顺应教育时代的发展，高中地理教师关注学生综合思维的培养，帮助学生掌握更为深入的知识，并培养他们的多元认知，从而深化教学革新，推动教学发展。
参考文献：
[1]戴志明.探析综合思维能力在高中地理教学中的实践研究[J].新课程（教师版），2018（011）：198.
[2]田乃钧.关于高中地理教学中综合思维能力培养探析[J].文理导航（上旬），2021，4（03）：69-70.