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摘 要:电化教学作为一种教学方式日益渗透到学科教学之中,从根本上改变传统的应试教育为素质教育,电化教学的实施是一个开放的、全新的、发展的体系,电化教育手段在中学教学中的运用,对激发学生的学习兴趣、传授知识、发展学生智力等方面有着极其重要的作用。
关键词:电化教学;问题;策略
中图分类号: G43文献标识码:B文章编号:1673-8454(2009)22-0023-02
21世纪是知识经济时代,电化教学为知识经济发展奠定了技术基础。国家的综合国力竞争取决于科技的进步,而科学技术的进步取决于教育,教育的落实在于教学。电化教学将作为一种教学方式渗透到学科教学之中,从根本上改变传统的应试教育为素质教育,电化教学的实施是一个开放的、全新的、发展的体系,电化教育手段在中学教学中的运用,对激发学生的学习兴趣、传授知识、发展学生智力等方面有着极其重要的作用。
周济部长说:“国家要实现现代化,教育必须率先实现现代化。” 经国务院批准,教育部正在研究制订《2020年中国教育发展纲要》。《纲要》特别提出一个最基本的目标——在2020年,全国初步实现教育现代化。
我校的电化教育工作,在国家的政策支持和上级主管部门的正确指导下,通过学校领导和教师们的努力,学校的电化教学硬件设备处于成都市前列:每个教室安装了多媒体演播系统;各个实验室安装了多媒体演播系统;每个教师发放了笔记本电脑以方便教学;建设了一间资源采集室,录制出大量同步教学资源课堂实录。一方面为成都市提供了优秀的教学资源;另一方面也促进了我校教师的成长!普遍提高了教学质量和教学效果,初步形成了“5 30 5”的课堂教学模式,并培养出一大批中学骨干教师。多人次参加全国赛课获一等奖。为深化教育改革,优化传统教学过程,提高中小学课堂教学质量,变被动教育为主动教育、变应试教育为素质教育、变知识教育为能力教育做出了突出的贡献。
我校电教工作始终服务在教学的第一线,为学校的发展做出了较大的贡献。在回顾取得成绩的同时,我们还要认真分析我校电教工作存在的问题。希望能为今后学校电教工作的发展起到一定的借鉴作用。
一、存在的问题
一是领导对学校的电教工作缺乏一个统筹的计划和安排,使电教中心的工作处于无序状态。对今后几年的电教工作也没有前瞻性。
二是电教建设发展失衡,造成软硬失调。近几年来,各学校的电教设备成倍增加,而我校更是如此。随着学校的发展,学校对外交流不断加强,而电教工作有时又是学校的“门面活”;因此电教中心的工作人员工作量更是有增无减。而学校在人员安排上又不够。
三是人员安排不合理,设备不能发挥应有的作用。学校对电教工作人员的安排有问题:随便什么人都可以安排到电教中心,只要其他岗位不好安排的就放到信息中心。认为电教工作只是管管设备,做做清洁。电教人员也因忙于低层次的被动服务,而贬低和削弱了其应有的教学功能;电教人员只是忙着一些打字员工作、摄像工作、清洁卫生工作。有的把电教人员作为学科实验室、教研室的辅助人员,并受其领导,处于窄范围、低水平的工作状态;由于人员安排上的不合理,学校缺乏专业从事电教工作的人员,使一些专用设备的功能根本没有发挥作用,有些设备稍微有点问题就不能正常使用,造成很大的浪费。
四是部分电教工作人员热情不高、干劲不大;标准不高、信心不足,缺乏责任感和主动性,工作处于被动应付状态,心存畏难情绪,遇到困难绕道走,促一促动一动,不促就不动。部分电教工作人员进取心不强,不学习文化知识,不钻研本职业务,安于现状,不思进取,不求发展。
五是缺乏对电教工作人员工作量的合理认定。学校有些领导对电教人员的工作量根本不了解,对工作量的认定也极其不合理。比如对摄录编的工作量根本就不了解。根本不了解一个小时的节目至少要花两三个小时甚至更多的时间处理!
六是电教工作与各科教师长期脱离,孤军作战。从事电教工作的教师很多都是信息技术教师,由于中考指挥棒的作用使得教师学生重“主科”,轻“小学科”,信息技术教师不受重视。电教中心针对教师搞的笔记本电脑培训并因此具备相应技术能力的人寥寥无几。而在使用的过程中很多小问题教师又不能自行解决,一有问题又要电教工作人员马上帮忙解决。
七是一部分主管电教工作的领导对电教的本质和作用缺乏深刻认识,不能发挥应有的领导作用。传统观念根深蒂固,对国家和上级电教部门的文件精神不认真掌握、不积极落实。有的领导平时对电教工作放任自流,不闻不问,电教人员愿意干什么就干什么,工作无重心无目标。而有的领导对学校无论什么活动都喊要摄像、要保存!但是电教人员辛辛苦苦刻录的光盘几年都没有一个人碰过!这样的工作有何意义?电教人员的价值何在?而有的领导只看到电教的技术专长,而忽视了电化教育的基本属性是“教育”,因此把学校中的电教人员都列为技术人员,重技术轻教学,使从事电教工作的教师逐渐流失,或转变为技术和管理人员。
二、解决策略
一是自下而上,然后自上而下。学校领导多听听电教教师的意见,或者从事电教工作的教师主动给领导反映一下情况;校领导结合本校的实际情况制订出适合本校发展的电教工作计划;对学校的电教工作有一个统筹规划,使学校的电教工作更为合理科学。
二是学校在加强硬件建设的同时,必须考虑到人员的安排是否合理。
三是正确分清学校电教部门性质与为教学服务的关系。为教学服务不是划分部门性质的依据,中小学校中的许多部门,如后勤部门、图书馆(室)、校医室等都是为教学服务的,但它们的性质不是教学部门,有的是行政部门,有的是生活服务部门。中小学电教部门的服务宗旨、目的同样是为了搞好教学,但依其性质和作用,不只是行政和生活服务功能,而是教学,所以应属于教学部门。加强对教师的培训工作,让电教教师发挥其带头示范作用。
四是电教的教学表现形式与传统教学不同。它不像教师直接面对学生,而是通过下列作用来实现的:①与任课教师一起来参与课堂教学的设计,包括教学内容、方式、手段的设计以及媒体的选择、电教教材的制作等。教学内容的展现既可通过教师面授,又可通过电教教材由画面和声音表现出来。②协助任课教师实施和组织好电教课堂教学。③开展第二课堂和课外教育。④独立或与任课教师一起研制适合教学实际的电教教材。⑤宣传电教知识,提高师生对电教的认识水平和运用电教教材的能力。
从以上分析不难看出,中学电教工作人员基本上是不出面的教师,但仍然是教育教学人员。电教部门是名副其实的新型教学部门,与传统的中学教学部门的区别只是教授方法、内容、手段及评估方法上有所不同。广大的中学电教工作者应该看到,电化教育面临着光荣而艰巨的任务,只要转变观念,团结一致,刻苦钻研,学校的电化教学工作就会迈上一个新的台阶。
(编辑:王天鹏)
关键词:电化教学;问题;策略
中图分类号: G43文献标识码:B文章编号:1673-8454(2009)22-0023-02
21世纪是知识经济时代,电化教学为知识经济发展奠定了技术基础。国家的综合国力竞争取决于科技的进步,而科学技术的进步取决于教育,教育的落实在于教学。电化教学将作为一种教学方式渗透到学科教学之中,从根本上改变传统的应试教育为素质教育,电化教学的实施是一个开放的、全新的、发展的体系,电化教育手段在中学教学中的运用,对激发学生的学习兴趣、传授知识、发展学生智力等方面有着极其重要的作用。
周济部长说:“国家要实现现代化,教育必须率先实现现代化。” 经国务院批准,教育部正在研究制订《2020年中国教育发展纲要》。《纲要》特别提出一个最基本的目标——在2020年,全国初步实现教育现代化。
我校的电化教育工作,在国家的政策支持和上级主管部门的正确指导下,通过学校领导和教师们的努力,学校的电化教学硬件设备处于成都市前列:每个教室安装了多媒体演播系统;各个实验室安装了多媒体演播系统;每个教师发放了笔记本电脑以方便教学;建设了一间资源采集室,录制出大量同步教学资源课堂实录。一方面为成都市提供了优秀的教学资源;另一方面也促进了我校教师的成长!普遍提高了教学质量和教学效果,初步形成了“5 30 5”的课堂教学模式,并培养出一大批中学骨干教师。多人次参加全国赛课获一等奖。为深化教育改革,优化传统教学过程,提高中小学课堂教学质量,变被动教育为主动教育、变应试教育为素质教育、变知识教育为能力教育做出了突出的贡献。
我校电教工作始终服务在教学的第一线,为学校的发展做出了较大的贡献。在回顾取得成绩的同时,我们还要认真分析我校电教工作存在的问题。希望能为今后学校电教工作的发展起到一定的借鉴作用。
一、存在的问题
一是领导对学校的电教工作缺乏一个统筹的计划和安排,使电教中心的工作处于无序状态。对今后几年的电教工作也没有前瞻性。
二是电教建设发展失衡,造成软硬失调。近几年来,各学校的电教设备成倍增加,而我校更是如此。随着学校的发展,学校对外交流不断加强,而电教工作有时又是学校的“门面活”;因此电教中心的工作人员工作量更是有增无减。而学校在人员安排上又不够。
三是人员安排不合理,设备不能发挥应有的作用。学校对电教工作人员的安排有问题:随便什么人都可以安排到电教中心,只要其他岗位不好安排的就放到信息中心。认为电教工作只是管管设备,做做清洁。电教人员也因忙于低层次的被动服务,而贬低和削弱了其应有的教学功能;电教人员只是忙着一些打字员工作、摄像工作、清洁卫生工作。有的把电教人员作为学科实验室、教研室的辅助人员,并受其领导,处于窄范围、低水平的工作状态;由于人员安排上的不合理,学校缺乏专业从事电教工作的人员,使一些专用设备的功能根本没有发挥作用,有些设备稍微有点问题就不能正常使用,造成很大的浪费。
四是部分电教工作人员热情不高、干劲不大;标准不高、信心不足,缺乏责任感和主动性,工作处于被动应付状态,心存畏难情绪,遇到困难绕道走,促一促动一动,不促就不动。部分电教工作人员进取心不强,不学习文化知识,不钻研本职业务,安于现状,不思进取,不求发展。
五是缺乏对电教工作人员工作量的合理认定。学校有些领导对电教人员的工作量根本不了解,对工作量的认定也极其不合理。比如对摄录编的工作量根本就不了解。根本不了解一个小时的节目至少要花两三个小时甚至更多的时间处理!
六是电教工作与各科教师长期脱离,孤军作战。从事电教工作的教师很多都是信息技术教师,由于中考指挥棒的作用使得教师学生重“主科”,轻“小学科”,信息技术教师不受重视。电教中心针对教师搞的笔记本电脑培训并因此具备相应技术能力的人寥寥无几。而在使用的过程中很多小问题教师又不能自行解决,一有问题又要电教工作人员马上帮忙解决。
七是一部分主管电教工作的领导对电教的本质和作用缺乏深刻认识,不能发挥应有的领导作用。传统观念根深蒂固,对国家和上级电教部门的文件精神不认真掌握、不积极落实。有的领导平时对电教工作放任自流,不闻不问,电教人员愿意干什么就干什么,工作无重心无目标。而有的领导对学校无论什么活动都喊要摄像、要保存!但是电教人员辛辛苦苦刻录的光盘几年都没有一个人碰过!这样的工作有何意义?电教人员的价值何在?而有的领导只看到电教的技术专长,而忽视了电化教育的基本属性是“教育”,因此把学校中的电教人员都列为技术人员,重技术轻教学,使从事电教工作的教师逐渐流失,或转变为技术和管理人员。
二、解决策略
一是自下而上,然后自上而下。学校领导多听听电教教师的意见,或者从事电教工作的教师主动给领导反映一下情况;校领导结合本校的实际情况制订出适合本校发展的电教工作计划;对学校的电教工作有一个统筹规划,使学校的电教工作更为合理科学。
二是学校在加强硬件建设的同时,必须考虑到人员的安排是否合理。
三是正确分清学校电教部门性质与为教学服务的关系。为教学服务不是划分部门性质的依据,中小学校中的许多部门,如后勤部门、图书馆(室)、校医室等都是为教学服务的,但它们的性质不是教学部门,有的是行政部门,有的是生活服务部门。中小学电教部门的服务宗旨、目的同样是为了搞好教学,但依其性质和作用,不只是行政和生活服务功能,而是教学,所以应属于教学部门。加强对教师的培训工作,让电教教师发挥其带头示范作用。
四是电教的教学表现形式与传统教学不同。它不像教师直接面对学生,而是通过下列作用来实现的:①与任课教师一起来参与课堂教学的设计,包括教学内容、方式、手段的设计以及媒体的选择、电教教材的制作等。教学内容的展现既可通过教师面授,又可通过电教教材由画面和声音表现出来。②协助任课教师实施和组织好电教课堂教学。③开展第二课堂和课外教育。④独立或与任课教师一起研制适合教学实际的电教教材。⑤宣传电教知识,提高师生对电教的认识水平和运用电教教材的能力。
从以上分析不难看出,中学电教工作人员基本上是不出面的教师,但仍然是教育教学人员。电教部门是名副其实的新型教学部门,与传统的中学教学部门的区别只是教授方法、内容、手段及评估方法上有所不同。广大的中学电教工作者应该看到,电化教育面临着光荣而艰巨的任务,只要转变观念,团结一致,刻苦钻研,学校的电化教学工作就会迈上一个新的台阶。
(编辑:王天鹏)