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摘 要：结合五年制高职数学教学实际，探讨了在学业水平测试背景下如何做好学情分析，准确定位教学目标，夯实数学基础，渗透数学思想、提升数学能力，以及如何利用网络进行学业水平模拟测试等问题。
关键词：五年制高职；数学教学；学业水平测试
作者简介：徐瑾， 女， 江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院副教授，主要研究方向为高职数学教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）06-0038-02
职业学校学业水平测试旨在反映学生所学的主要课程所达到的学业水平，其结果是衡量学生是否达到人才培养目标的主要依据，也是衡量职业学校教育教学质量的重要指标。本文将结合五年制高职的数学教学实际，探讨在职教数学学业水平测试的背景下，如何更好地达成课标要求，提升学生数学素养和数学能力。
一、以生为本，重视学情分析
五年制高职的生源素质参差不齐，即便是同一学校不同专业学生的数学基础也存在较大差距。作为五年制高职数学老师，必须深入了解和分析所教学生的现有知识结构、思维发展状况、认知状态和发展规律、生理心理状况、兴趣爱好、学习动机、学习方式、学习环境、所学专业对数学的需求度，等等。这样才能准确地界定教学内容的重点、难点和关键点，选择正确的教学策略，合理安排学生的学习过程，设计教学活动，才能预计到学生在学习中会遇到哪些困难，教学时该采用什么教法？也可以说，如果没有全面透彻的学情分析，就没有切合学生实际的教学设计。
二、依标研纲，准确定位目标
教学目标是教师设计的学生学习的结果，准确定位教学目标是有效教学的前提。作为五年制高职的数学教师，必须深入研究五年制高职数学课程标准、学业水平测试大纲、教材和相关教学资料。课程标准是对学生数学学习的基本素质要求，它确定了学业水平测试的目标、内容和范围，是制订学业水平测试大纲的基本依据。因此，教师应该以课标为基础，围绕考纲，结合专业和学生具体情况来确定教学目标，确定“教什么”、“怎么教”、“教多深”。
首先，教师要认真分析课标、考试大纲和课本等，帮助学生将知识要点进行梳理、合并、归类，抓住主线，构建知识网络，然后确定各知识要点分别属于识记、理解、应用等哪个不同的能力层次。
其次，关注学习过程，重视方法的掌握。比如：在解决问题过程中，让学生体验解决问题策略的多样性；在探究知识过程中，渗透数学思想方法；在运用知识过程中，让学生体验知识与生活实际及所学专业之间的联系，感受数学的价值等。
第三，要重视情感、态度、价值观的培养，不能因为要参加学测，而忽视了数学学科的育人功能，忽视学生的情感体验。
在教学过程中，教师在帮助学生掌握知识和技能的同时，要注意通过数学探究的思想，重视发展学生能力，更应换位思考，站在学生的角度进行教学设计，真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维统一。
三、固本扶元，重视基础教学
职教数学学业水平测试是一种下限评价，重在检测学生是否掌握了进入高一级学校继续学习的普适性基础知识和基本技能。在此背景下，教学活动的起点应当设定在绝大多数学生已有知识经验和认知发展水平与最近发展区的交界处[1]，教师的教学应以夯实基础为重点。
（一）运用学案导学
教师可以运用学案对学生的课前预习、课堂探究、巩固练习、复习提高的过程提出具体可行的要求。教师将预先编制好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题进行自主预习。在课堂上，教师可以让学生提出自己在预习中遇到的问题，也可以组织学生对学案中预设的问题展开讨论，让学生合作探究。在学生自学、交流的基础上，教师再根据重点、难点及学生学习中遇到的问题，精讲释疑，并让学生完成学案中的相关练习。课后教师除了让学生完成作业，还可以在学案中提出更深层次的问题，引导学生对所学知识进行反思质疑；也可让学生联系专业和生活实际，用所学知识解决实际问题。学案导学不但可以提高教学效率，更可以教会学生怎样学习、怎样思考，可以培养学生的毅力和信心。
（二）编写校本习题集
目前市场的习题集种类繁多，但适合五年制高职学生的并不多，教师可针对本校学生的实际情况编写校本习题集。编写时应注意以下原则：（1）紧扣课标和学测大纲，重视教材例题、习题的选取和改编。（2）选题要体现能力层次，要有属于识记、理解、应用等不同能力层次的题型。（3）选题要有梯度，对不同专业不同层次的学生可选用不同难度的习题。（4）选题要适量，切忌题海战术。
（三）加强学法指导
良好的学习方法和学习习惯不仅是应对学测的需要，更有益于学生的终身学习。老师要利用各种方式、场合对学生进行指导强化。比如：帮助学生制定学习计划，指导学生如何合理安排时间，如何进行听课、记笔记，让学生养成独立思考、及时订正的良好学习习惯等。
（四）重视规范表达
解答题要有必要的解题过程，不少学生在考试中由于解答题的书写不规范而造成失分。要求学生规范解答，首先教师上课解题示范时要注意规范。其次解题规范训练要以学生平时做好每一次练习、作业为落脚点，解题时要求缜密审题，先分析后动笔；论证时要求条理清楚，言必有据，力求在考试中不出现无谓失分。
四、渗透思想方法，培养数学能力
（一）数学在高职学校不同专业的教学中具有通用性和基础性
数学的基本思想和解决问题的科学方法，是学生适应社会、发展自己的必备素质和基本能力之一。掌握数学思想方法能完善学生的知识与认知结构，提高学生的整体文化素养及数学思维能力。教师要充分挖掘提炼隐藏于数学表层知识下的思想方法，在教学中循序渐进、适时渗透，引导学生体验、掌握并正确运用数学思想方法，从而促进学生数学能力的提高[2]。
（二）教师在教学中应努力培养学生数学能力和创新能力
教师作为学生知识学习和能力培养的引导者，不能因为要应对学业水平测试又重拾枯燥乏味的应试教学方式，而要将课堂活动多样化的任务引领教学理念和应试模式有机地结合起来。教师应该根据学生认知特点和专业发展的需求，积极为学生创设学习情境，让学生有意识地从多方位去观察和思考问题，引导学生开展自主学习、合作学习、探究性学习，让学生积极主动地参与学习活动。这样不但能培养学生勇于探索的精神，使学生的创造性思维得以有效的训练，也能提高学生应对学测的能力。
五、建立题库，进行模拟测试
教师可以充分运用网络，研发基于省职业数学学业水平测试的在线自主模拟测试系统，供学生在线测试。
首先，要建立系统题库。系统题库的题目要与省学业水平测试试题具有确切的相关性，难度、区分度要与省学业水平测试试题相当，这就要求教师对课标、考纲、考点的把握准确到位。
然后，从系统题库中抽取一定量的题目自动生成模拟试卷，分客观题（选择题）和主观题（解答题）两部分，让学生进行在线自主测试。测试完成后，系统能够实时对客观题给出测试成绩，同时对客观题测试结果进行简单统计，分析其在哪些知识点有不足，为学生提供简洁的测试结果分析。而主观题部分则让学生在测试完成后根据系统提供的评分标准自行评分得出成绩。学生对考试阅卷标准有所了解，对提高学生规范书写的自觉性有一定促进作用。
参考文献：
[1] 徐训锋. 教学目标达成：基于江苏省职教数学学业水平测试的视角[J].江苏教育研究，2014（24）：45-47.
[2] 徐瑾. 数学教学中渗透数学思想方法的实践与探索[J]. 职业教育， 2015（5）：63-65.
[责任编辑 陈国平]
关键词：五年制高职；数学教学；学业水平测试
作者简介：徐瑾， 女， 江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院副教授，主要研究方向为高职数学教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）06-0038-02
职业学校学业水平测试旨在反映学生所学的主要课程所达到的学业水平，其结果是衡量学生是否达到人才培养目标的主要依据，也是衡量职业学校教育教学质量的重要指标。本文将结合五年制高职的数学教学实际，探讨在职教数学学业水平测试的背景下，如何更好地达成课标要求，提升学生数学素养和数学能力。
一、以生为本，重视学情分析
五年制高职的生源素质参差不齐，即便是同一学校不同专业学生的数学基础也存在较大差距。作为五年制高职数学老师，必须深入了解和分析所教学生的现有知识结构、思维发展状况、认知状态和发展规律、生理心理状况、兴趣爱好、学习动机、学习方式、学习环境、所学专业对数学的需求度，等等。这样才能准确地界定教学内容的重点、难点和关键点，选择正确的教学策略，合理安排学生的学习过程，设计教学活动，才能预计到学生在学习中会遇到哪些困难，教学时该采用什么教法？也可以说，如果没有全面透彻的学情分析，就没有切合学生实际的教学设计。
二、依标研纲，准确定位目标
教学目标是教师设计的学生学习的结果，准确定位教学目标是有效教学的前提。作为五年制高职的数学教师，必须深入研究五年制高职数学课程标准、学业水平测试大纲、教材和相关教学资料。课程标准是对学生数学学习的基本素质要求，它确定了学业水平测试的目标、内容和范围，是制订学业水平测试大纲的基本依据。因此，教师应该以课标为基础，围绕考纲，结合专业和学生具体情况来确定教学目标，确定“教什么”、“怎么教”、“教多深”。
首先，教师要认真分析课标、考试大纲和课本等，帮助学生将知识要点进行梳理、合并、归类，抓住主线，构建知识网络，然后确定各知识要点分别属于识记、理解、应用等哪个不同的能力层次。
其次，关注学习过程，重视方法的掌握。比如：在解决问题过程中，让学生体验解决问题策略的多样性；在探究知识过程中，渗透数学思想方法；在运用知识过程中，让学生体验知识与生活实际及所学专业之间的联系，感受数学的价值等。
第三，要重视情感、态度、价值观的培养，不能因为要参加学测，而忽视了数学学科的育人功能，忽视学生的情感体验。
在教学过程中，教师在帮助学生掌握知识和技能的同时，要注意通过数学探究的思想，重视发展学生能力，更应换位思考，站在学生的角度进行教学设计，真正实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维统一。
三、固本扶元，重视基础教学
职教数学学业水平测试是一种下限评价，重在检测学生是否掌握了进入高一级学校继续学习的普适性基础知识和基本技能。在此背景下，教学活动的起点应当设定在绝大多数学生已有知识经验和认知发展水平与最近发展区的交界处[1]，教师的教学应以夯实基础为重点。
（一）运用学案导学
教师可以运用学案对学生的课前预习、课堂探究、巩固练习、复习提高的过程提出具体可行的要求。教师将预先编制好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题进行自主预习。在课堂上，教师可以让学生提出自己在预习中遇到的问题，也可以组织学生对学案中预设的问题展开讨论，让学生合作探究。在学生自学、交流的基础上，教师再根据重点、难点及学生学习中遇到的问题，精讲释疑，并让学生完成学案中的相关练习。课后教师除了让学生完成作业，还可以在学案中提出更深层次的问题，引导学生对所学知识进行反思质疑；也可让学生联系专业和生活实际，用所学知识解决实际问题。学案导学不但可以提高教学效率，更可以教会学生怎样学习、怎样思考，可以培养学生的毅力和信心。
（二）编写校本习题集
目前市场的习题集种类繁多，但适合五年制高职学生的并不多，教师可针对本校学生的实际情况编写校本习题集。编写时应注意以下原则：（1）紧扣课标和学测大纲，重视教材例题、习题的选取和改编。（2）选题要体现能力层次，要有属于识记、理解、应用等不同能力层次的题型。（3）选题要有梯度，对不同专业不同层次的学生可选用不同难度的习题。（4）选题要适量，切忌题海战术。
（三）加强学法指导
良好的学习方法和学习习惯不仅是应对学测的需要，更有益于学生的终身学习。老师要利用各种方式、场合对学生进行指导强化。比如：帮助学生制定学习计划，指导学生如何合理安排时间，如何进行听课、记笔记，让学生养成独立思考、及时订正的良好学习习惯等。
（四）重视规范表达
解答题要有必要的解题过程，不少学生在考试中由于解答题的书写不规范而造成失分。要求学生规范解答，首先教师上课解题示范时要注意规范。其次解题规范训练要以学生平时做好每一次练习、作业为落脚点，解题时要求缜密审题，先分析后动笔；论证时要求条理清楚，言必有据，力求在考试中不出现无谓失分。
四、渗透思想方法，培养数学能力
（一）数学在高职学校不同专业的教学中具有通用性和基础性
数学的基本思想和解决问题的科学方法，是学生适应社会、发展自己的必备素质和基本能力之一。掌握数学思想方法能完善学生的知识与认知结构，提高学生的整体文化素养及数学思维能力。教师要充分挖掘提炼隐藏于数学表层知识下的思想方法，在教学中循序渐进、适时渗透，引导学生体验、掌握并正确运用数学思想方法，从而促进学生数学能力的提高[2]。
（二）教师在教学中应努力培养学生数学能力和创新能力
教师作为学生知识学习和能力培养的引导者，不能因为要应对学业水平测试又重拾枯燥乏味的应试教学方式，而要将课堂活动多样化的任务引领教学理念和应试模式有机地结合起来。教师应该根据学生认知特点和专业发展的需求，积极为学生创设学习情境，让学生有意识地从多方位去观察和思考问题，引导学生开展自主学习、合作学习、探究性学习，让学生积极主动地参与学习活动。这样不但能培养学生勇于探索的精神，使学生的创造性思维得以有效的训练，也能提高学生应对学测的能力。
五、建立题库，进行模拟测试
教师可以充分运用网络，研发基于省职业数学学业水平测试的在线自主模拟测试系统，供学生在线测试。
首先，要建立系统题库。系统题库的题目要与省学业水平测试试题具有确切的相关性，难度、区分度要与省学业水平测试试题相当，这就要求教师对课标、考纲、考点的把握准确到位。
然后，从系统题库中抽取一定量的题目自动生成模拟试卷，分客观题（选择题）和主观题（解答题）两部分，让学生进行在线自主测试。测试完成后，系统能够实时对客观题给出测试成绩，同时对客观题测试结果进行简单统计，分析其在哪些知识点有不足，为学生提供简洁的测试结果分析。而主观题部分则让学生在测试完成后根据系统提供的评分标准自行评分得出成绩。学生对考试阅卷标准有所了解，对提高学生规范书写的自觉性有一定促进作用。
参考文献：
[1] 徐训锋. 教学目标达成：基于江苏省职教数学学业水平测试的视角[J].江苏教育研究，2014（24）：45-47.
[2] 徐瑾. 数学教学中渗透数学思想方法的实践与探索[J]. 职业教育， 2015（5）：63-65.
[责任编辑 陈国平]