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【摘要】思維导图是一种思维的可视化工具，通过将信息整合并以文字、图像、色彩、符号等形式将隐性的知识进行显性化，有助于学习者更好地进行理解与记忆，提高其发散思维能力和创新能力。在新课程改革背景下，思维导图的应用是对传统教学模式的创新，通过转换思维方式，提高教学的有效性，促进教与学的互动，具有现实的研究意义和应用价值。
【关键词】思维导图 教学方法 局限性 应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0030-01
一、什么叫思维导图
思维导图（MindMap）又被称为“思维脑图”、“思维地图”、“心智图”等，是英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代初期创造出来的一种思维工具或思考方式。东尼·博赞认为“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。”
美国心理生物学家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry）通过著名的割裂脑实验研究认为，人类的大脑分为左脑和右脑，左脑的思维方式是逻辑思维，主要负责理解、记忆、逻辑、语言等；右脑的思维方式是形象思维，主要负责创造力、想象力，发明创造和科技创新。思维导图的教学方法正是基于以上人体思维结构的机理，通过丰富的图形图像、多样的色彩、多种符号线条、变换的维度等形式构图将思维可视化、具体化，用图像形式将信息加以呈现，强化学习者的理解力与记忆力，提高学习者的学习效果和教学者的教学有效性。
二、传统教学方法的局限性
（一）注重以“教”为主，教师仍占主导地位。这样的课堂显得枯燥、呆板，无形中扼杀了学生的想象力和创造力。在传统教学方法中，教师如课前未做好备课，或授课过程中课件内容过于陈旧、课堂缺乏互动，将直接影响教学效果。
（二）在教学过程中某些教学内容比较抽象，若单纯依靠文字理解难以掌握。传统教学手段对文字、图象、动画和声音等信息的处理能力较差，不利于学习者接收有效信息，这也是教学难点所在。
（三）随着人类知识体系的不断发展，信息的收集与加工更加细化，信息量也随之加大，这对学习者的辨识能力、信息内化能力提出了更高的要求，传统教学方法显然已难以应对新的挑战。
三、思维导图的特点及优势
（一）简洁明了，层次分明。思维导图运用关键词帮助记忆，辅以个人偏好的图形、色彩、线条、符号等元素，由主干内容出发，绘制各级主干关系，层层分明，大幅度提升学习者信息摄取力和信息加工能力。
（二）激发想象力，直击重难点。思维导图倡导左右脑的开发与协调，让学习者从不同的方向、角度去设想，探求多种答案，形成发散性思维。
（三）适用面广，可操作性强。思维导图的应用范围很广，包括讲座、课堂、会议、学生毕业设计、个人知识管理、文案策划、视频音频速记等方面，且具有较强的实用性。
四、思维导图在教学方法创新中的应用
（一）思维导图的主要工具
目前思维导图的制作软件主要有：Mindmanager、mindmapper、FreeMind、Brainstorm等，而Microsoft Office 中的 Word、PowerPoint 以及金山公司的 WPS 等也都可以用来进行思维导图绘制。除了以上软件，思维导图也可以自行手绘，主要工具包括白纸、彩色笔、橡皮擦等，而其中最重要的“工具”是人的大脑和想象。
（二）绘制思维导图应遵循的原则
绘制思维导图有几个原则：一是逻辑清晰；二是发挥联想；三是突出重点；四是合理布局；五是形成个人风格。同时还应遵守人类记忆的时效性，即随着时间推移记忆会变得愈加模糊，因此，如是事后绘制思维导图，切记要做到及时方更为有效。
（三）绘制思维导图的主要方法
1.手绘法
托尼·巴赞在他的《大脑使用说明书》一书中，提供了成功绘制一张思维导图的依据，总结了绘制思维导图的七个步骤②：（1）从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白；（2） 用一幅图像或图画表达你的中心思想；（3）在绘制过程中使用颜色； （4）将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依次类推；（5）让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线；（6）在每条线上使用一个关键词；（7）自始至终使用图形。
2.机绘法
由于思维导图的计算机应用软件较多，各软件的操作规程不一，但也大同小异。其绘制步骤大体可以分解为：（1）绘制内容的中心主题。以图二“目标设定法”为例，该课程主要讲述个人的目标管理，图中用许愿瓶的形式将目标形象化；（2）绘制二级主题。包括健康、成长、财富、工作、人际五个主干分支，配以方便记忆的小图标与色彩（二者主要取决于文字的物化形象性或个人的记忆偏好）；（3）添加下一级主题并逐级绘制。如“健康”的下一级主题为“现状、目标、时间、方式”这几个关键词，而其下一级主题有可能还将进行细分，此时，下一级分支还可照此思路继续往下绘制。（4）整理和完善思维导图。绘制完毕后，个人可以根据自己的喜好进行调整，如色彩或小图标等，形成个人风格，更加有助于记忆。
总而言之，思维导图由于应用的人群、领域不同，设计的方法也不尽相同，其对传统教学方法的创新方式仍存在着许多可探索的空间。目前思维导图在我国仍处于研究阶段，应用性和关注度仍不够，人们的学习仍以传统模式为主，垂直思维仍占据主导地位。本文通过对思维导图的粗略探究，希冀能为教学改革者提供新的思维视角，并思考未来教学改革的重点与方向。
参考文献：
[1]郭艳霞.基于思维导图的教学模式研究[D]. 湖南师范大学，2011.05
[2]黄丽元.新思维脑图训练宝典③高手修炼[M].广西师范大学出版社，2009.10
【关键词】思维导图 教学方法 局限性 应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0030-01
一、什么叫思维导图
思维导图（MindMap）又被称为“思维脑图”、“思维地图”、“心智图”等，是英国学者东尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪60年代初期创造出来的一种思维工具或思考方式。东尼·博赞认为“思维导图是放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。”
美国心理生物学家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry）通过著名的割裂脑实验研究认为，人类的大脑分为左脑和右脑，左脑的思维方式是逻辑思维，主要负责理解、记忆、逻辑、语言等；右脑的思维方式是形象思维，主要负责创造力、想象力，发明创造和科技创新。思维导图的教学方法正是基于以上人体思维结构的机理，通过丰富的图形图像、多样的色彩、多种符号线条、变换的维度等形式构图将思维可视化、具体化，用图像形式将信息加以呈现，强化学习者的理解力与记忆力，提高学习者的学习效果和教学者的教学有效性。
二、传统教学方法的局限性
（一）注重以“教”为主，教师仍占主导地位。这样的课堂显得枯燥、呆板，无形中扼杀了学生的想象力和创造力。在传统教学方法中，教师如课前未做好备课，或授课过程中课件内容过于陈旧、课堂缺乏互动，将直接影响教学效果。
（二）在教学过程中某些教学内容比较抽象，若单纯依靠文字理解难以掌握。传统教学手段对文字、图象、动画和声音等信息的处理能力较差，不利于学习者接收有效信息，这也是教学难点所在。
（三）随着人类知识体系的不断发展，信息的收集与加工更加细化，信息量也随之加大，这对学习者的辨识能力、信息内化能力提出了更高的要求，传统教学方法显然已难以应对新的挑战。
三、思维导图的特点及优势
（一）简洁明了，层次分明。思维导图运用关键词帮助记忆，辅以个人偏好的图形、色彩、线条、符号等元素，由主干内容出发，绘制各级主干关系，层层分明，大幅度提升学习者信息摄取力和信息加工能力。
（二）激发想象力，直击重难点。思维导图倡导左右脑的开发与协调，让学习者从不同的方向、角度去设想，探求多种答案，形成发散性思维。
（三）适用面广，可操作性强。思维导图的应用范围很广，包括讲座、课堂、会议、学生毕业设计、个人知识管理、文案策划、视频音频速记等方面，且具有较强的实用性。
四、思维导图在教学方法创新中的应用
（一）思维导图的主要工具
目前思维导图的制作软件主要有：Mindmanager、mindmapper、FreeMind、Brainstorm等，而Microsoft Office 中的 Word、PowerPoint 以及金山公司的 WPS 等也都可以用来进行思维导图绘制。除了以上软件，思维导图也可以自行手绘，主要工具包括白纸、彩色笔、橡皮擦等，而其中最重要的“工具”是人的大脑和想象。
（二）绘制思维导图应遵循的原则
绘制思维导图有几个原则：一是逻辑清晰；二是发挥联想；三是突出重点；四是合理布局；五是形成个人风格。同时还应遵守人类记忆的时效性，即随着时间推移记忆会变得愈加模糊，因此，如是事后绘制思维导图，切记要做到及时方更为有效。
（三）绘制思维导图的主要方法
1.手绘法
托尼·巴赞在他的《大脑使用说明书》一书中，提供了成功绘制一张思维导图的依据，总结了绘制思维导图的七个步骤②：（1）从一张白纸的中心开始绘制，周围留出空白；（2） 用一幅图像或图画表达你的中心思想；（3）在绘制过程中使用颜色； （4）将中心图像和主要分支连接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依次类推；（5）让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线；（6）在每条线上使用一个关键词；（7）自始至终使用图形。
2.机绘法
由于思维导图的计算机应用软件较多，各软件的操作规程不一，但也大同小异。其绘制步骤大体可以分解为：（1）绘制内容的中心主题。以图二“目标设定法”为例，该课程主要讲述个人的目标管理，图中用许愿瓶的形式将目标形象化；（2）绘制二级主题。包括健康、成长、财富、工作、人际五个主干分支，配以方便记忆的小图标与色彩（二者主要取决于文字的物化形象性或个人的记忆偏好）；（3）添加下一级主题并逐级绘制。如“健康”的下一级主题为“现状、目标、时间、方式”这几个关键词，而其下一级主题有可能还将进行细分，此时，下一级分支还可照此思路继续往下绘制。（4）整理和完善思维导图。绘制完毕后，个人可以根据自己的喜好进行调整，如色彩或小图标等，形成个人风格，更加有助于记忆。
总而言之，思维导图由于应用的人群、领域不同，设计的方法也不尽相同，其对传统教学方法的创新方式仍存在着许多可探索的空间。目前思维导图在我国仍处于研究阶段，应用性和关注度仍不够，人们的学习仍以传统模式为主，垂直思维仍占据主导地位。本文通过对思维导图的粗略探究，希冀能为教学改革者提供新的思维视角，并思考未来教学改革的重点与方向。
参考文献：
[1]郭艳霞.基于思维导图的教学模式研究[D]. 湖南师范大学，2011.05
[2]黄丽元.新思维脑图训练宝典③高手修炼[M].广西师范大学出版社，2009.10