以实验为载体进行学习是自然学科的基本特点。化学课程标准明确指出:“作为科学教育的组成部分,新的化学课程倡导从学生和社会的发展需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。”教材中的学生实验、演示实验、家庭实验等都是一种极为宝贵的可开发的教学资源,挖掘利用好课本中所蕴藏的这些教学素材,让学生成为学习的主人,引导他们自主学习,可极大的调动学生的学习积极性,使学生更好掌握科学的学习方法,提高自主学习的能力和创新意识,同时也能体现“过程与结果同样重要”的新的教学理念。由此可见化学实验对于化学课程目标的全面落实具有极其重要的作用,这就要求施教者在课堂教学中要抓住实验的独特教学功能,充分体现实验在培养学生科学思维方面的独特作用,在提高课堂教学效果的同时,使学生在“做科学”的实践体验中逐步形成终身学习的意识和能力。
　　1. 做好演示实验,增强实验的教学引领功能 演示实验在化学教学中具有激发学生兴趣、引导学生思维、增强示范引领的功能。在教师进行演示实验教学中要注意体现其激趣性、示范性和有效性。
　　演示实验的目的之一就是激发学生学生的学习兴趣,引导学生的思维活动。在每届学生的第一堂化学课上,我会结合学生对化学这门学科的好奇心理,在课前设计一些有趣的实验,如空中生烟(将分别蘸有浓盐酸和浓氨水的玻璃棒靠近)、烧不坏的手帕(将手帕在70%的酒精中浸湿后点燃)、捉迷藏(在滤纸上用酚酞试剂画只猫,然后将滤纸放在浓氨水瓶口上方,等现色后在放到浓盐酸的瓶口上方)等,激发他们学习化学的兴趣。
　　演示实验是学生学习实验操作的重要途径。教师演示实验的完成质量和操作的规范性,对学生的实践意识和科学态度的培养有潜移默化的表率作用,教师必须认真作好各项操作示范:从仪器的组装、药品的取用到现象的观察、结论的归纳,每一个环节都应合理规范。教师娴熟的操作、严谨的态度及精彩的实验效果,对学生严谨科学态度和操作能力的培养都将起到很重要的示范作用。
　　并不是教材安排的所有演示实验都要求教师去完成,也并不是所有的演示实验都能起到应有的教学效果,它要受到教学条件等诸多因素的制约,在实际的课堂教学中教师要根据实际情况加以取舍。如硫的燃烧实验,由于燃烧产物二氧化硫是有毒气体,要求在通风橱中进行,可是我学校实验室不具备该条件,所以对该实验我没有进行实物演示,而是借助多媒体手段进行了讲解;再如对于碳还原氧化铜的实验,由于无法看到明显的颜色变化现象,为了增强学生对现象的感官认识,也是借助了多媒体课件加以实施。总之演示实验的目的是为了更好的达成课堂教学目标,所以一切教学手段的选择都要围绕该标准进行。
　　2. 指导学生实验,培养学生的实际操作技能和科学态度 化学实验只有在学生自己动手操作的情况下才能发挥其更大的作用,也只有在不知道结果的情况下才能充分调动学生的各种思维和探索意识。在传统是实验教学中,通常是将学生实验安排在章节内容授完之后进行,是一种验证性的学生实验。这样,学生在实验时大多数实验结果已为学生所知,由于知道了结果,大多数学生不动手,也不去思考,更谈不上探索了,只是验证一下实验结果是否和老师讲的一致,即使发现了异常现象,也会设法掩盖,而不去深究。在实际教学中教师可以根据教材内容进行重新设计,变“验证性实验”为“探索性实验”,给学生以广阔的思维空间,让他们在实验中去思考、发现和置疑。
　　3. 加强家庭实验,提高学生的自主探究能力 如果说演示实验和学生实验是根据教学内容设计而进行的验证性实验的话,家庭实验则是利用所学基本知识,解决实际问题,是课堂知识的延伸,也是化学学习的一种方式,更体现了化学学习的终极目的——解决生活问题。在我们的日常生活中,化学无处不在,只要多加留意,善于思考,就可以用我们所学的基础知识解释许多生活现象,也可以用所学的知识指导我们的生活。教师要鼓励学生,把所学的知识应用到实际生活中,用所学的知识解释生活中所看到的现象,这样学生在应用、解释问题的过程中就会发现问题,分析问题,从而寻求解决问题的方法,养成勤思考、爱动手的良好习惯。
　　
　　收稿日期:2010-03-08