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2020年春天的新冠肺炎疫情对于教育是一场变革的催化剂。对于刚刚建校3年的首师大顺义附小，面对着疫情期间管理方式、教学方式、学习方式的三重变化带来的困境，学校借助信息技术手段迎接挑战的同时，更把握住疫情之下的机遇。通过搭建在线学习环境，开展浸润式培训、重构课堂，让师生成为在线学习的共同体，相互影响、相互促进，共同成长。
建：搭建促进师生生长的在线学习环境
1.建平台：构建教师、师生、生生学习共同体
在学校“生长教育”理念指导下，以“创造最适宜师生发展的教育”为目标，学校通过信息技术的赋能，培训激活动力，搭建以钉钉为底层的基础应用平台、融合多种互联网应用、构建立体学习空间。通过技术提供平台、培训激活教师内力、互动促进师生在线学习，逐步构建教师、师生、生生学习共同体，唤醒师生生长的内力。
钉钉直播、视频会议系统助力全体教师培训、各教研组网络教研，打造教师学习在线共同体环境;钉钉班级群、微信小组群，突破了传统课堂的物理空间限制，为师生创造了虚拟的网络学习空间，在师生、生生互动中逐步形成了师生学习的在线共同体。
2.建团队：组建团队开发校本培训课程
延迟开学期间内，学校成立由学校发展部牵头、各中心组成的信息技术支持领导小组;组建了由信息组、各教研组信息技术骨干组成的信息技术支持小组。信息技术支持小组教师每2人负责一个信息技术课程的开发，由视频教程、文档教程、实践建议三部分内容组成。2个月的时间，教师们先后设计开发了微课制作类课程：剪影、剪辑师、腾讯视频、希沃时间胶囊等;视频教研类课程：钉钉视频会议、钉钉在线直播;指导学生学习类课程：钉钉班级群、问卷星、思维导图使用、美篇、二维码使用等。
3.建机制：畅通培训与技术支持服务渠道
培训机制包括：线上统一培训与线下自主学习相结合;文档培训教程与视频教程相结合;任务驱动与线上指导相结合;应用分享与技术交流相结合方式。
服务机制：应用需求由下到上的反馈机制;培训推进由上到下的分层落实机制。
训：开展在线教与学的浸润式培训
互联网背景下，教师作为知识垄断者的权威地位被彻底打破，网络中的每个人不仅是知识的消费者，同时也是知识的生产者。教师、学生的教与学关系被打破，教师要由知识的传授者转变为学习活动的设计者、开发者;而学生也要由被动的接受者、听话者，转变成学习的主动者、学习活动设计的参与者。要实现这样的转变，首先是观念的转变，让教师感受到信息技术对于教学方式重构的重要作用。
1.建立共同愿景，燃起学习热情
一次利用CCTALK集中觀看“未来学校论坛”的云端活动，连续12个晚上相聚电脑前学习新教育系列讲座的过程，燃起了教师对于学习信息技术的热情，激发了其进行在线教学方式变革的迫切希望。对未来学校、疫情之下未来教育发展的大讨论，让教师们重新思考疫情之下如何开展在线教学。
2.任务驱动学习，外需转化为内需
每周五下午的全体教师会专门开辟信息技术分享环节，培训结束后根据教师年龄层次制定学习任务和上交作业标准。例如，在培训完班级群中的在线直播功能后，要求35岁以上教师开展一次直播活动，并下载直播视频上传到学校云盘;35岁以下教师，不仅开展直播活动，还要利用直播功能结合每周推送的学习资源录制一节微课。学习内容的转化、任务的驱动，促使教师的学习与实践相结合，在学科教研、年级组讨论的同伴互助下，教师们由原来的不愿、不敢、不会，到现在人人会直播、人人录微课、班班有活动、小主播代替了大主播。教师在组织学习中体验成功，继而在组织和个人不断成功的良性循环下实现专业发展。让信息技术的学习需求由外需转为内需、由学校的强制推进转为一线教师的自觉拥抱。
3.云端分享交流，改善心智模式
为了让教师们的学习内化最大化，采取讨论群中打卡分享、教师轮流当主播方式，让教师改善心智模式，激发学习内力;每次全体教师会上，学校会选取3～4名教师进行学习分享，最终实现全体教师都做一次主播。每次视频教研活动时，根据学科特点分享新软件的使用、在线教学应用中的经验与技巧。通过云端分享，教师将近期学习进行内化、提炼与分享;教师之间敞开心扉、彼此理解接纳;原本不善言谈的教师通过在线直播、视频会议云端的分享变得敞开心扉。
疫情期间，学校除了挖掘校内资源开展教师培训，还邀请专家进行论文写作、思维导图等内容的培训。通过“线上培训—线下学习—作业检测—教研聚焦—应用实践”一条线，让新技术、新应用植入教师的思维，真正做到让技术助力教师成长。
用：在实践中构建师生在线学习共同体
1.资源导学促自主
依据“生长教育”理念，在学校教学研究中心的统一组织下，教师们设计了对接生活、关注生命、体悟成长的学习课程，利用微课、二维码、PDF文档、腾讯视频、富媒体技术等手段，制作成德、智、体、美、劳五育并举的学习资源包。学习资源包每周通过班级群推送，包含导学、微课、任务单、课件、评价五部分内容。一周一推送，学生自主选择学习内容。
2.群内互动助内化
班级群、班级圈功能为教师、家长、学生提供沟通交流与展示互动的平台。具有相同爱好、共同话题的人可以在这里进行交流、彼此鼓励、共同成长，这里不分谁是老师，谁是学生、家长，每个人都有发言权，每个人都可以分享。
在疫情期间，学校为班主任开通了班级群功能，并进行相关培训。钉钉班级群除了群聊的功能，还具备了班级圈、班级填表、家校本、在线课堂等支持班级在线学习与管理的功能，深受老师们喜爱。班级填报可以帮助教师进行在线学习问卷调查，通过数据诊断学生自主学习情况;制作投票系统支持班级活动;班级圈中凝聚具有共同爱好、共同话题的学生、家长一起讨论学习;家校本功能，让各科教师与学生之间建立一对一的学习关系。
在附小，不仅班主任老师建有班级群，组织学生进行学习，科任老师也加入班级群的应用中，开展网上社团活动。书法老师建立“我来练书法”网络社团，坚持每周一课、每日指导，学生、家长、老师们的分享，让附小的书法圈越来越热闹了。
3.线上直播促全面
构建师生在线学习共同体，要转变理念和方式，教师要从台前走向幕后，让学生成为活动的设计者、参与者，师生共同完成学习任务。
在附小，线上直播课程的主角不是教师，而是可爱的孩子们。低年级的小组线上合作学习，教师给小组长进行直播系统使用培训，通过观察、引导和反馈，提升小组长技术操作与管理能力。慢慢地，教师由幕前转移到幕后，小组长们学着老师的样子，给本组同学开启了视频会议，并组织组员进行学习任务的分享和反馈。通过帮、扶、放的过程，教师逐渐解放，而学生的组织能力、学习能力逐渐提升。
高年级的孩子直接当上了小主播，教师把虚拟的课堂直接交给学生，自己成为讨论群中的参与者。他们的运营团队中有总指挥、弹幕主播、弹幕主播助手、技术总监、账号管理员。班级群的管理完全由学生负责，不仅教师从琐碎的事务中解放出来，更重要的是这个过程中学生得到全面的发展。五（1）班开展的《城南旧事》阅读分享活动，小主播的作用不仅是分享自己的读书体会，展示自己的读书笔记，而且是通过抛出问题引发同伴思考、点评反馈强化活动组织班级讨论。运营团队中的每个成员共同担负起设计、策划、组织、管理的工作。而教师是组织者、引导者、参与者。
在线的学习与互动方式对于学生是第一次，对于教师们也是新生事物。教师们由学习在线教学理论、技术，到运用、组织开展在线教学活动，再到培养学生运用技术开展直播活动，这样一个过程正是师生共同学习、共同成长的过程。
疫情期间在线教育的尝试，加速推进了附小的信息化进程，它倒逼着教师们重构教与学，重新审视传统的课堂教学，相信在回到校园后，师生们会在附小基于生长的智慧学习环境中继续成长。
作者单位：首都师范大学附属顺义实验小学
建：搭建促进师生生长的在线学习环境
1.建平台：构建教师、师生、生生学习共同体
在学校“生长教育”理念指导下，以“创造最适宜师生发展的教育”为目标，学校通过信息技术的赋能，培训激活动力，搭建以钉钉为底层的基础应用平台、融合多种互联网应用、构建立体学习空间。通过技术提供平台、培训激活教师内力、互动促进师生在线学习，逐步构建教师、师生、生生学习共同体，唤醒师生生长的内力。
钉钉直播、视频会议系统助力全体教师培训、各教研组网络教研，打造教师学习在线共同体环境;钉钉班级群、微信小组群，突破了传统课堂的物理空间限制，为师生创造了虚拟的网络学习空间，在师生、生生互动中逐步形成了师生学习的在线共同体。
2.建团队：组建团队开发校本培训课程
延迟开学期间内，学校成立由学校发展部牵头、各中心组成的信息技术支持领导小组;组建了由信息组、各教研组信息技术骨干组成的信息技术支持小组。信息技术支持小组教师每2人负责一个信息技术课程的开发，由视频教程、文档教程、实践建议三部分内容组成。2个月的时间，教师们先后设计开发了微课制作类课程：剪影、剪辑师、腾讯视频、希沃时间胶囊等;视频教研类课程：钉钉视频会议、钉钉在线直播;指导学生学习类课程：钉钉班级群、问卷星、思维导图使用、美篇、二维码使用等。
3.建机制：畅通培训与技术支持服务渠道
培训机制包括：线上统一培训与线下自主学习相结合;文档培训教程与视频教程相结合;任务驱动与线上指导相结合;应用分享与技术交流相结合方式。
服务机制：应用需求由下到上的反馈机制;培训推进由上到下的分层落实机制。
训：开展在线教与学的浸润式培训
互联网背景下，教师作为知识垄断者的权威地位被彻底打破，网络中的每个人不仅是知识的消费者，同时也是知识的生产者。教师、学生的教与学关系被打破，教师要由知识的传授者转变为学习活动的设计者、开发者;而学生也要由被动的接受者、听话者，转变成学习的主动者、学习活动设计的参与者。要实现这样的转变，首先是观念的转变，让教师感受到信息技术对于教学方式重构的重要作用。
1.建立共同愿景，燃起学习热情
一次利用CCTALK集中觀看“未来学校论坛”的云端活动，连续12个晚上相聚电脑前学习新教育系列讲座的过程，燃起了教师对于学习信息技术的热情，激发了其进行在线教学方式变革的迫切希望。对未来学校、疫情之下未来教育发展的大讨论，让教师们重新思考疫情之下如何开展在线教学。
2.任务驱动学习，外需转化为内需
每周五下午的全体教师会专门开辟信息技术分享环节，培训结束后根据教师年龄层次制定学习任务和上交作业标准。例如，在培训完班级群中的在线直播功能后，要求35岁以上教师开展一次直播活动，并下载直播视频上传到学校云盘;35岁以下教师，不仅开展直播活动，还要利用直播功能结合每周推送的学习资源录制一节微课。学习内容的转化、任务的驱动，促使教师的学习与实践相结合，在学科教研、年级组讨论的同伴互助下，教师们由原来的不愿、不敢、不会，到现在人人会直播、人人录微课、班班有活动、小主播代替了大主播。教师在组织学习中体验成功，继而在组织和个人不断成功的良性循环下实现专业发展。让信息技术的学习需求由外需转为内需、由学校的强制推进转为一线教师的自觉拥抱。
3.云端分享交流，改善心智模式
为了让教师们的学习内化最大化，采取讨论群中打卡分享、教师轮流当主播方式，让教师改善心智模式，激发学习内力;每次全体教师会上，学校会选取3～4名教师进行学习分享，最终实现全体教师都做一次主播。每次视频教研活动时，根据学科特点分享新软件的使用、在线教学应用中的经验与技巧。通过云端分享，教师将近期学习进行内化、提炼与分享;教师之间敞开心扉、彼此理解接纳;原本不善言谈的教师通过在线直播、视频会议云端的分享变得敞开心扉。
疫情期间，学校除了挖掘校内资源开展教师培训，还邀请专家进行论文写作、思维导图等内容的培训。通过“线上培训—线下学习—作业检测—教研聚焦—应用实践”一条线，让新技术、新应用植入教师的思维，真正做到让技术助力教师成长。
用：在实践中构建师生在线学习共同体
1.资源导学促自主
依据“生长教育”理念，在学校教学研究中心的统一组织下，教师们设计了对接生活、关注生命、体悟成长的学习课程，利用微课、二维码、PDF文档、腾讯视频、富媒体技术等手段，制作成德、智、体、美、劳五育并举的学习资源包。学习资源包每周通过班级群推送，包含导学、微课、任务单、课件、评价五部分内容。一周一推送，学生自主选择学习内容。
2.群内互动助内化
班级群、班级圈功能为教师、家长、学生提供沟通交流与展示互动的平台。具有相同爱好、共同话题的人可以在这里进行交流、彼此鼓励、共同成长，这里不分谁是老师，谁是学生、家长，每个人都有发言权，每个人都可以分享。
在疫情期间，学校为班主任开通了班级群功能，并进行相关培训。钉钉班级群除了群聊的功能，还具备了班级圈、班级填表、家校本、在线课堂等支持班级在线学习与管理的功能，深受老师们喜爱。班级填报可以帮助教师进行在线学习问卷调查，通过数据诊断学生自主学习情况;制作投票系统支持班级活动;班级圈中凝聚具有共同爱好、共同话题的学生、家长一起讨论学习;家校本功能，让各科教师与学生之间建立一对一的学习关系。
在附小，不仅班主任老师建有班级群，组织学生进行学习，科任老师也加入班级群的应用中，开展网上社团活动。书法老师建立“我来练书法”网络社团，坚持每周一课、每日指导，学生、家长、老师们的分享，让附小的书法圈越来越热闹了。
3.线上直播促全面
构建师生在线学习共同体，要转变理念和方式，教师要从台前走向幕后，让学生成为活动的设计者、参与者，师生共同完成学习任务。
在附小，线上直播课程的主角不是教师，而是可爱的孩子们。低年级的小组线上合作学习，教师给小组长进行直播系统使用培训，通过观察、引导和反馈，提升小组长技术操作与管理能力。慢慢地，教师由幕前转移到幕后，小组长们学着老师的样子，给本组同学开启了视频会议，并组织组员进行学习任务的分享和反馈。通过帮、扶、放的过程，教师逐渐解放，而学生的组织能力、学习能力逐渐提升。
高年级的孩子直接当上了小主播，教师把虚拟的课堂直接交给学生，自己成为讨论群中的参与者。他们的运营团队中有总指挥、弹幕主播、弹幕主播助手、技术总监、账号管理员。班级群的管理完全由学生负责，不仅教师从琐碎的事务中解放出来，更重要的是这个过程中学生得到全面的发展。五（1）班开展的《城南旧事》阅读分享活动，小主播的作用不仅是分享自己的读书体会，展示自己的读书笔记，而且是通过抛出问题引发同伴思考、点评反馈强化活动组织班级讨论。运营团队中的每个成员共同担负起设计、策划、组织、管理的工作。而教师是组织者、引导者、参与者。
在线的学习与互动方式对于学生是第一次，对于教师们也是新生事物。教师们由学习在线教学理论、技术，到运用、组织开展在线教学活动，再到培养学生运用技术开展直播活动，这样一个过程正是师生共同学习、共同成长的过程。
疫情期间在线教育的尝试，加速推进了附小的信息化进程，它倒逼着教师们重构教与学，重新审视传统的课堂教学，相信在回到校园后，师生们会在附小基于生长的智慧学习环境中继续成长。
作者单位：首都师范大学附属顺义实验小学