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伟大教育家叶圣陶先生在《创造儿童的教育》中说：“天天是创造之时，处处是创造之地，，人人是创造之人”。小学生，特别是低年级儿童，天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。然而，目前的数学知识，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让儿童喜闻乐见的内容实在太少了。因此，在课堂上适时适当的创设一些问题情境，就可以唤醒、激励、鼓舞学生的情绪，把他们带到知识的园地中来。 体验“生活数学”，体会到数学的内在价值。本人从教22年，有20年的小学数学教学经验，以下浅谈如何在小学数学课堂上创设问题情境，提高教学质量。
一、用实际行动感染学生。
教师要使学生在学习中产生兴趣。首先，必须自己有兴趣。
在课堂教学中，教师不能总板着面孔，使学生心理上造成压抑，精神上感到疲惫，要力求创造一个和谐、宽松的环境。在上课时，教师要用微笑的脸庞、温和的语言，使学生在听讲过程中不感到疲惫，还可用适当幽默的比喻激发兴趣。在教比较抽象的知识时，可用一些幽默的比喻，不仅可以调节课堂氛围，激发学生的兴趣，而且有助于学生理解知识。例如，告诉学生“<”和“>”像剪刀，开口大的那边写较大的数，尖头那边写较小的数。又如，判断“今年5亩地收了150克水稻。”时，这样问学生“这是怎么回事？是旱涝还是虫灾？难道是忘了施肥……”。这样幽默的语言，让学生捧腹大笑，他们乐开了，就能轻松引入正题。
二、精编数学故事、数学游戏的情境，激发学生学习兴趣。
布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学教材的兴趣。”小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，再由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成效。
1、精编数学游戏。小学生，特别是低年级儿童，乐于玩游戏，听故事，教学中如能紧密结合教材，运用玩游戏、听故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。例如，在教学“凑十法”时，我设计了一个找朋友的环节，给每个小朋友发一张有1至9数字的卡片，让他们自己去朋友，要求两个朋友的卡片加起来正好等于10，当宣布活动开始的时候，教室里沸腾了，学生的兴趣很高。当他们按照要求找到朋友后，我们一起来编一首《好朋友》的儿歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。然后好朋友一起唱唱这首儿歌。这样学生在玩中学，学玩结合，掌握知识，增强了兴趣。
2、模拟生活情境。数学源于生活，又高于生活。数学练习的设计一定要充分考虑贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的动力源泉。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中体验数学问题，运用数学可以解决实际问题。如在一年级教材《方向与位置》中，我设计了让学生观察思考自己和同学在教室、队列等的位置和方向的练习，并通过练习让学生学会用完整的语言表达。。
三、创造操作性的情境，培养学生学习的兴趣。
兴趣是最好的老师。根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作的能力，培养创造精神。例如：“观察物体这节课，要求学生用模具（长方体、正方体）拼成不同形状的物体，让学生四人一组，每人拼成物体形状不一定相同，让各组代表说出所摆物体从正面、上面、左（右）面看到哪几种图形。通过实际动手操作，观察思维推理，使学生比较牢固掌握观察物体的方法。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地培养了学生的学习兴趣。
四、培养良好的师生关系，使学生爱上数学。
数学科本是一门枯燥无味的科目。作为一名数学 教师，又很容易在学生中形成古板，严厉的印象，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课。因此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。特别是在小学高年级，常常会产生一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，在表扬中要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他們从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生深厚的兴趣。
五、运用有效的课堂评价，增强学生学习数学的信心。
《课程标准》告诉我们“要珍视学生的感受，体验和理解。”评价不仅是为了每个教学环节的引导，调节课堂气氛，更重要的是通过评价，了解自己，增强学习数学的信心。因此，教师在评价里，要从学生的细小的动作、回答中判断出学生的思维动向，客观地进行评价，这样学生才能在拥有自己优点的基础上更上一层楼。如：我在观看一年级《找规律》一堂课的教学片段中，师：同学们，通过本节课的学习，你能不能自己创造出规律？
生1：△ ○ △ ○ △ ○ △ ○ △ ○
师：能用图形表示规律，你的想象力真丰富！
生2：×× ×× ×× ×× ××
师：节奏感很明显，你很有音乐天份！
生2：668 668 668 668
师：真好！能用简洁的数字表示规律。
我没有笼统地说：“画得很好”“拍得很不错”“说得很好”等等敷衍性的评价，而是发挥自己的智慧，对三位学生细致的个性评价，分别从自然观察能力、音乐能力、智能三个方面进行有效评价，不仅学生进行了自我认识，同时也增强了学生学习数学的信心。
总之，在数学课堂教学中，适时适地地创设情境，激发学生学习数学的兴趣；培养学生热爱数学，从而调动学生学习数学的积极性、主动性，促进学生整体能力，学生的数学成绩一定会稳步提高。
参考文献：
1、韦利香 《巧设练习，提高教学的有效性》。
2、乐山 《浅谈小学数学学习兴趣的培养》。
一、用实际行动感染学生。
教师要使学生在学习中产生兴趣。首先，必须自己有兴趣。
在课堂教学中，教师不能总板着面孔，使学生心理上造成压抑，精神上感到疲惫，要力求创造一个和谐、宽松的环境。在上课时，教师要用微笑的脸庞、温和的语言，使学生在听讲过程中不感到疲惫，还可用适当幽默的比喻激发兴趣。在教比较抽象的知识时，可用一些幽默的比喻，不仅可以调节课堂氛围，激发学生的兴趣，而且有助于学生理解知识。例如，告诉学生“<”和“>”像剪刀，开口大的那边写较大的数，尖头那边写较小的数。又如，判断“今年5亩地收了150克水稻。”时，这样问学生“这是怎么回事？是旱涝还是虫灾？难道是忘了施肥……”。这样幽默的语言，让学生捧腹大笑，他们乐开了，就能轻松引入正题。
二、精编数学故事、数学游戏的情境，激发学生学习兴趣。
布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学教材的兴趣。”小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，再由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成效。
1、精编数学游戏。小学生，特别是低年级儿童，乐于玩游戏，听故事，教学中如能紧密结合教材，运用玩游戏、听故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。例如，在教学“凑十法”时，我设计了一个找朋友的环节，给每个小朋友发一张有1至9数字的卡片，让他们自己去朋友，要求两个朋友的卡片加起来正好等于10，当宣布活动开始的时候，教室里沸腾了，学生的兴趣很高。当他们按照要求找到朋友后，我们一起来编一首《好朋友》的儿歌：一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手。然后好朋友一起唱唱这首儿歌。这样学生在玩中学，学玩结合，掌握知识，增强了兴趣。
2、模拟生活情境。数学源于生活，又高于生活。数学练习的设计一定要充分考虑贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的动力源泉。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中体验数学问题，运用数学可以解决实际问题。如在一年级教材《方向与位置》中，我设计了让学生观察思考自己和同学在教室、队列等的位置和方向的练习，并通过练习让学生学会用完整的语言表达。。
三、创造操作性的情境，培养学生学习的兴趣。
兴趣是最好的老师。根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作的能力，培养创造精神。例如：“观察物体这节课，要求学生用模具（长方体、正方体）拼成不同形状的物体，让学生四人一组，每人拼成物体形状不一定相同，让各组代表说出所摆物体从正面、上面、左（右）面看到哪几种图形。通过实际动手操作，观察思维推理，使学生比较牢固掌握观察物体的方法。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地培养了学生的学习兴趣。
四、培养良好的师生关系，使学生爱上数学。
数学科本是一门枯燥无味的科目。作为一名数学 教师，又很容易在学生中形成古板，严厉的印象，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课。因此，数学教师在平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢这位教师，进而喜欢数学这门课程。特别是在小学高年级，常常会产生一些后进生，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，在表扬中要有进步，哪怕是微小的进步，教师也要及时表扬，这样才能使他們从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生深厚的兴趣。
五、运用有效的课堂评价，增强学生学习数学的信心。
《课程标准》告诉我们“要珍视学生的感受，体验和理解。”评价不仅是为了每个教学环节的引导，调节课堂气氛，更重要的是通过评价，了解自己，增强学习数学的信心。因此，教师在评价里，要从学生的细小的动作、回答中判断出学生的思维动向，客观地进行评价，这样学生才能在拥有自己优点的基础上更上一层楼。如：我在观看一年级《找规律》一堂课的教学片段中，师：同学们，通过本节课的学习，你能不能自己创造出规律？
生1：△ ○ △ ○ △ ○ △ ○ △ ○
师：能用图形表示规律，你的想象力真丰富！
生2：×× ×× ×× ×× ××
师：节奏感很明显，你很有音乐天份！
生2：668 668 668 668
师：真好！能用简洁的数字表示规律。
我没有笼统地说：“画得很好”“拍得很不错”“说得很好”等等敷衍性的评价，而是发挥自己的智慧，对三位学生细致的个性评价，分别从自然观察能力、音乐能力、智能三个方面进行有效评价，不仅学生进行了自我认识，同时也增强了学生学习数学的信心。
总之，在数学课堂教学中，适时适地地创设情境，激发学生学习数学的兴趣；培养学生热爱数学，从而调动学生学习数学的积极性、主动性，促进学生整体能力，学生的数学成绩一定会稳步提高。
参考文献：
1、韦利香 《巧设练习，提高教学的有效性》。
2、乐山 《浅谈小学数学学习兴趣的培养》。