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在低年级语文课堂教学中，适时、适度、适宜地开展学生活动是必要且必须的，因为是学生活动，教师在学生活动中的角色应为平等的首席。
在执教人教版二年级上册《浅水洼里的小鱼》这篇课文时，为了让学生充分感受到小男孩独自一人在沙滩上捡鱼、扔鱼是一件很累的事，从而真切感受到小男孩的善良，为后面唤起珍爱生命的意识做好铺垫，很多老师在执教这堂课时，都会设计一个全班学生集體参与救鱼行动的课堂活动。我们先来看两则案例：
案例一：
师：孩子们，现在你们就是这个在沙滩上捡鱼、扔鱼的小男孩，我们来比一比，哪个小男孩救得小鱼最多。
生：所有学生都在极度兴奋中离开座位，模仿小男孩弯下腰去，捡起小鱼，扔回大海。每一个学生都自由地在教室里走动，甚至有的在互相推挤，好不快活。
两分钟后，活动停止。
师：孩子们刚才救得很卖力。谁来说说，你们救了多少条鱼啊？
生：十条、二十条、三十条……
师：真了不起，你们有什么体会吗？
生1：很好玩。
生2：很快乐，很高兴。
师：（启发）你们累吗？
生：不累。（异口同声）
师；（又启发）想想，捡了这么多的鱼，真的不累吗？
生：（迟疑了一下）累。很明显，学生是在顺应老师的意思，并非真实感受。
案例二：
师：孩子们，看着小男孩如此执着地救小鱼，老师也想到沙滩上和他一起救这些可怜的小鱼，你们想不想呢？
生：想。
师：好，那么就让我们赶快参与到这场救鱼大行动中去吧。现在，请孩子们全体起立，老师来朗读这个自然段，你们根据老师的朗读来模仿当时小男孩救鱼的情景。
生：全都离开座位，跃跃欲试。眼睛都盯着老师，等着老师开始朗读。
师：轻声、缓慢地朗读：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”师边读，边做出相应的动作。
生：一个个都根据老师的朗读，埋着头在地上仔细地寻找着，又弯下腰去，捡起小鱼，用力地扔出去。（此时，大多数学生在笑）
第二遍，老师的朗读速度稍微加快了一点，学生的动作也相应加快了一点。（此时的学生也在笑）
第三遍，师过渡了一句：“这时，他走到一个大水洼前，发现里面的小鱼不计其数，于是他——老师的朗读语速完全加快，孩子们的动作也完全加快了。（此时笑的人有所减少）
第四、五、六遍，教师的语速越来越快，学生的动作也越来越快，此时的教室里，已经听不到欢笑声了，取而代之的是孩子们的气喘吁吁声。
师；好，刚才孩子们救了那么多的小鱼，真了不起！
生：一个个小脸通红，嘴里都嘀咕着“好累哦”。
师；谁来谈谈你刚才救鱼时的感受。
师随机抽了几个回答。
所有孩子的感受都相同，那就是累。
师：你们刚才才救了一会儿，就都觉得累，可文中的小男孩却不停地重复着弯腰、捡鱼、扔鱼的动作，他累吗？
生：累（异口同声）
师：他停下来休息了吗？
生：没有。
师：为什么他没停下来休息？
生：因为小鱼太多了，他想多救一些小鱼。
师；你觉得他是一个怎样的小男孩？
生；有爱心、善良。
反思：
从上面的两个案例中，我们不难看到，其实老师设计的活动大同小异，就是几个简单动作“弯腰”“捡鱼”“扔回大海”，但效果迥异。究其原因就是两个案例中教师的角色定位不同。
案例一的教师是一位旁观者，老师忽略了课堂活动是学生的适度活动与教师的点拨引导相结合，没有为达到“体会累”这一目标有效地牵引，自始至终任由孩子们发挥，学生只是在根据老师的要求自由地玩而已，让学生觉得小男孩在沙滩上捡鱼扔鱼就像在玩一样，甚至很有趣。这时的场面，看似热闹、自由，发挥了学生的主体性，实际对课堂是没有帮助的，这样的活动对语文而言，仅仅只是一种形式、一种作秀。
案例二则截然不同。由于老师有效地参与，学生在表演的时候，老师在一旁配以声情并茂的朗读。这时，老师的朗读实际上就是充分发挥首席作用，有效指挥活动，掌控活动，使活动活而不乱，活而有序。充分体现了教师在课堂活动中的主导作用，也充分尊重了每一个学生，让他们参与进来体验。每一个学生都能自然有序地根据老师的朗读规范到位地做每一个动作（走得很慢，弯下腰去，捡起小鱼，扔回大海）。但如果就是这样的速度要让学生在短时间内体会到小男孩的累很不容易，于是老师再度创设情境，很自然地加了一句过渡语：这时，小男孩来到一个大水洼前，发现里面的小鱼太多啦！于是，他停下脚步，飞快地捡起来。此时，老师朗读的语速完全加快，学生很自然的动作也加快了，由于加快了动作，自然地，孩子们很快就疲倦了，累得气喘吁吁，也再也笑不出来了，取而代之的，是一片叫苦声。有了刚才的亲身体验，再来体会小男孩的善良就水到渠成了。
语文教学中的课堂活动其妙处有三：（1）用活动体验代替了教师的反复讲解，课文的重难点因此轻松突破；（2）符合低段孩子的认知特点，更容易为学生接受；（3）充当了课中游戏，有益学生身心。但是，这种课堂活动绝非放任和纵容学生，而需要教师以首席身份参与，才能事半功倍。
在执教人教版二年级上册《浅水洼里的小鱼》这篇课文时，为了让学生充分感受到小男孩独自一人在沙滩上捡鱼、扔鱼是一件很累的事，从而真切感受到小男孩的善良，为后面唤起珍爱生命的意识做好铺垫，很多老师在执教这堂课时，都会设计一个全班学生集體参与救鱼行动的课堂活动。我们先来看两则案例：
案例一：
师：孩子们，现在你们就是这个在沙滩上捡鱼、扔鱼的小男孩，我们来比一比，哪个小男孩救得小鱼最多。
生：所有学生都在极度兴奋中离开座位，模仿小男孩弯下腰去，捡起小鱼，扔回大海。每一个学生都自由地在教室里走动，甚至有的在互相推挤，好不快活。
两分钟后，活动停止。
师：孩子们刚才救得很卖力。谁来说说，你们救了多少条鱼啊？
生：十条、二十条、三十条……
师：真了不起，你们有什么体会吗？
生1：很好玩。
生2：很快乐，很高兴。
师：（启发）你们累吗？
生：不累。（异口同声）
师；（又启发）想想，捡了这么多的鱼，真的不累吗？
生：（迟疑了一下）累。很明显，学生是在顺应老师的意思，并非真实感受。
案例二：
师：孩子们，看着小男孩如此执着地救小鱼，老师也想到沙滩上和他一起救这些可怜的小鱼，你们想不想呢？
生：想。
师：好，那么就让我们赶快参与到这场救鱼大行动中去吧。现在，请孩子们全体起立，老师来朗读这个自然段，你们根据老师的朗读来模仿当时小男孩救鱼的情景。
生：全都离开座位，跃跃欲试。眼睛都盯着老师，等着老师开始朗读。
师：轻声、缓慢地朗读：“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”师边读，边做出相应的动作。
生：一个个都根据老师的朗读，埋着头在地上仔细地寻找着，又弯下腰去，捡起小鱼，用力地扔出去。（此时，大多数学生在笑）
第二遍，老师的朗读速度稍微加快了一点，学生的动作也相应加快了一点。（此时的学生也在笑）
第三遍，师过渡了一句：“这时，他走到一个大水洼前，发现里面的小鱼不计其数，于是他——老师的朗读语速完全加快，孩子们的动作也完全加快了。（此时笑的人有所减少）
第四、五、六遍，教师的语速越来越快，学生的动作也越来越快，此时的教室里，已经听不到欢笑声了，取而代之的是孩子们的气喘吁吁声。
师；好，刚才孩子们救了那么多的小鱼，真了不起！
生：一个个小脸通红，嘴里都嘀咕着“好累哦”。
师；谁来谈谈你刚才救鱼时的感受。
师随机抽了几个回答。
所有孩子的感受都相同，那就是累。
师：你们刚才才救了一会儿，就都觉得累，可文中的小男孩却不停地重复着弯腰、捡鱼、扔鱼的动作，他累吗？
生：累（异口同声）
师：他停下来休息了吗？
生：没有。
师：为什么他没停下来休息？
生：因为小鱼太多了，他想多救一些小鱼。
师；你觉得他是一个怎样的小男孩？
生；有爱心、善良。
反思：
从上面的两个案例中，我们不难看到，其实老师设计的活动大同小异，就是几个简单动作“弯腰”“捡鱼”“扔回大海”，但效果迥异。究其原因就是两个案例中教师的角色定位不同。
案例一的教师是一位旁观者，老师忽略了课堂活动是学生的适度活动与教师的点拨引导相结合，没有为达到“体会累”这一目标有效地牵引，自始至终任由孩子们发挥，学生只是在根据老师的要求自由地玩而已，让学生觉得小男孩在沙滩上捡鱼扔鱼就像在玩一样，甚至很有趣。这时的场面，看似热闹、自由，发挥了学生的主体性，实际对课堂是没有帮助的，这样的活动对语文而言，仅仅只是一种形式、一种作秀。
案例二则截然不同。由于老师有效地参与，学生在表演的时候，老师在一旁配以声情并茂的朗读。这时，老师的朗读实际上就是充分发挥首席作用，有效指挥活动，掌控活动，使活动活而不乱，活而有序。充分体现了教师在课堂活动中的主导作用，也充分尊重了每一个学生，让他们参与进来体验。每一个学生都能自然有序地根据老师的朗读规范到位地做每一个动作（走得很慢，弯下腰去，捡起小鱼，扔回大海）。但如果就是这样的速度要让学生在短时间内体会到小男孩的累很不容易，于是老师再度创设情境，很自然地加了一句过渡语：这时，小男孩来到一个大水洼前，发现里面的小鱼太多啦！于是，他停下脚步，飞快地捡起来。此时，老师朗读的语速完全加快，学生很自然的动作也加快了，由于加快了动作，自然地，孩子们很快就疲倦了，累得气喘吁吁，也再也笑不出来了，取而代之的，是一片叫苦声。有了刚才的亲身体验，再来体会小男孩的善良就水到渠成了。
语文教学中的课堂活动其妙处有三：（1）用活动体验代替了教师的反复讲解，课文的重难点因此轻松突破；（2）符合低段孩子的认知特点，更容易为学生接受；（3）充当了课中游戏，有益学生身心。但是，这种课堂活动绝非放任和纵容学生，而需要教师以首席身份参与，才能事半功倍。