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摘 要：“学讲计划”是徐州教育局主导推动，在徐州地区开展的一场教学改革。目的是改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。本文是作者在体育教学中应用学讲模式进行的实验和研究的总结与心得，有所得也有困惑，以期与同行交流并寻求专家指导解惑。
关键词：学讲计划；学讲方式；教学研究；篮球教学
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）10-0058-02
一、“学讲计划”的背景
“学讲计划”是徐州教育局主导推动，在徐州地区开展的一场教学改革。并于2013年发布徐教教研4号文，决定以行政手段推行《“学进去，讲出来教学方式”行动计划》（简称《学讲计划》）。文件要求各中小学课堂必须改变教师“满堂灌”的教学模式，推行课堂教学改革，在全市中小学课堂教学中实施“学讲方式”。目的是改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。
二、“学讲方式”的内容
“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。（以上摘自徐教教研【2013】4文件）
三、体育学科进行“学讲方式”的可能性思考
早在10年前，当时的徐州体育教研员韩福德老师就引领大家针对教学的弊端开展了一系列有意义的探索活动，其大致意思和现在提出的“学讲”模式有着异曲同工之处。所以，凡是经过当时那段教学改革的同志，对于现行的“学讲方式”可以说并不陌生，所以在体育学科中推行“学讲方式”是可能的。但体育学科自身的特点，要完全照搬“学讲计划”又会使人有些削足适履的感觉。那么，哪些教材适用“学讲方式”、哪些内容不适用呢？还是中小学各学段、各内容都适用呢？这其实是个非常好的课题，是非常有研究价值的。笔者作为一名高中体育教师，带着这些问题开始了自己的一些尝试研究。本文是笔者在教授篮球教材中的战术单元内容时，依据“学讲”精神进行的教学尝试，有成功、有不足，有收获也有疑惑。
四、体育学科进行“学讲方式”的尝试
依据4号文精神，可以得知“学讲方式”教学的基本环节一般包括自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思等方面，所以笔者就按照此流程进行了设计和教学，步骤如下：
第一步，安排学生先自学。为了更好地完成学讲计划，能更好地指导学生，为学生提供更好的服务，笔者在学期初建了一个篮球选项同学的QQ群。本学期战术学习是一个三人间的战术配合。为了使学生能很好的自学，笔者绘画出了这个三人战术配合的战术图，并配上文字说明发在群中，安排大家利用周末和休息的时段来完成战术的初步学习，初步熟悉与记忆三人间战术配合的路线以及初步了解配合中所涉及的战术动作和要求。
第二步，在实践教学课上，首先安排各组进行展示，检查自学效果。因为有了在学习技术阶段的自学积累，在学习战术的这个阶段，学生们已经比较熟悉自学流程了，而且已经有了主动交流的可喜局面。所以，在战术自学交流环节上，各组基本上能够完成基本路线的演练，基本上能够不靠外界提醒和帮助较完整地跑出了战术配合。当然，在展示过程中，不可避免地出现理解的偏差，从而出现了一些争执和热烈的讨论，这个局面一下子活跃了课堂，使得争强好胜的同学们对于谁对、谁错、孰好孰劣有了比一比、赛一赛的冲动和学习内动力。
笔者抓住这个有利时机，提出了学练的建议：（1）教师参与其中一组向学生们展示一下老师对于战术的理解和做法，给学生提供一个学习的参照或者抓手。（2）评价各组自学成果，提出改进建议。比如，队形可以更松展，不要过于团缩；掩护动作要扎实要降低重心，并且要加大掩护面积；利用掩护的学生不能着急，要等掩护到位再开始移动，并且要紧贴同伴的身体；传球要做到以球领人，要向假想的防守外侧传等建议和要求。这样一来，学生对于自己的自学成果有了一定的自豪和期盼，在接下来的学习中，学生产生改进的意愿，没有出现以往的一些抗拒和逆反，学讲的好处已经凸显。
第三步，各组进入场地进行自主学习，各组的队长这时候发挥出了及其重要的作用。队长由篮球技术最为出众的学生担任，他们有绝对的话语权，他们所起到的作用，要远远超过教师传统教学中个体产生的作用。兵教兵的好处也体现在，学习氛围自然、平和、毫无压力，且效果要好过传统课堂模式。其中，一个最为可喜的地方就是，大家几乎全是自发的在对战术学习发表自己的看法，也会不由自主地在给同伴指挥、指导，全然没有一丝刻意和懈怠，整个场地上的学习场景让笔者都有些感动和自豪。
第四步，各组基本掌握后，笔者给学生提出了新的学习建议：一是建议各组拓展学练战术的镜像配合，以备在今后的实战中一旦第一接球人接球受阻，可以灵活向异侧展开战术配合。二是加强对第一接球人如何安全接到球展开讨论和演练。
第五步，实战检验。这个环节的目的是检验各个学习小组对战术掌握的熟练程度，以及在有防守的情况下，检验一下战术灵活度的水平。接下来的课堂效果有点出乎笔者的意料，按照学生学习的积极性和各组在学习中激发出的团结、向上、努力进取的精神面貌，以及各组针对技术薄弱学生的关怀和帮助，加上各组内形式各异的练习方法和助学形式，应该在这一环节上有个不错的学习回报，但笔者发现，在实战中学生的战术应用水平远远未达到笔者的预设，甚至是四成都未到，原因何在？笔者陷入思考。 五、体育学科践行“学讲方式”的思考
笔者之前安排的一些技术学习也出现过类似情况，过程都还令人满意，也都达到了预期的“热闹”，但收效总是差那么点火候，笔者认为可能是作为教学方式改革的初期尝试，在学习过程的设计和引导上还存在不足造成的。但这次的战术单元的学习，是笔者精心设计和安排的，也是要求学生全力配合的一次教学研究，可以说一切尽在设计与掌握之中，但最后一步棋差一招，教学效果并没有达到预期，甚至没有达到笔者传统教学的效果，这不能不使笔者感到一丝挫败感，但问题出在哪里呢？
笔者重新审视整个教学过程：“学讲方式”要求教师在课堂上注重“如何引导”、学生“如何动脑思考”和“如何练习”的问题。力求做到在疑中学——导（引出问题）、学中思——动脑（分析问题）、思中练——尝试练习（解决问题）。这些环节笔者似乎都做到了，但效果怎么出不来呢？百思不得其解，翻看《徐州教科研》学讲专刊，心中豁然开朗。
教师的精心准备，似乎考虑和预设到了学生可能遇到的各种困难，自己做了一回“上帝”，在教学过程中做了太多越俎代庖的事情，把原生态的课堂演化成了自己一厢情愿的“演练”，看似“学讲方式”的各环节都有，实质上是走马观花、蜻蜓点水，这时候，学生不过是老师一厢情愿式的演员在演着蹩脚的脚本。这其中的热闹与“繁华”不过是对这种教学表象的新奇罢了，并未真正催生出学生自主学习的热情。特别是在引导学生动脑的环节上，更不能因为赶进度而剥夺学生思考的权利，教师越权代而为之，这或许是笔者犯的一个大错误。这也许就是收获不了高效课堂和优质课堂预期教学效果的原因。
摘录一段文字（4号文附件）看看在“动脑”的环节上教师应该怎么做：“让一步”，在指导学生预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题。“慢一步”，在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”。“退一步”，在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师走秀”，要“退一步”，把球场还给学生，让学生自己“讲出来”。“停一步”，在组织课堂教学的过程中，不要在课堂上盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学。“缓一步”，在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。
“学讲方式”内含的学问是很大的，绝非是手到擒来、轻而易举的事，笔者在研究的过程中产生了很多疑问，如：怎样才能真正提高课堂效率？如何在每堂课中都能很好地调动学生的学习积极性？如何避免虚假的课堂繁荣，让学生的自主学习更真实、更有效？怎样发挥体育骨干的作用，使他们成为教学的助手？是不是每种教材都适合用学讲模式？如果是，那不同的教材学讲的方式一样吗？如学讲的方式不同，那么不同之处在哪里呢？教师又该如何分辨和应用呢？一大堆随之而来的困惑需要研究和实践，更需要专家老师指点迷津。
但这种教学方式的好处是显而易见的，这在其他学科已经有所体现，笔者的课堂实验也有一定的收获，如何用好“学讲”为体育教学服务，还需要我们齐心协力共同努力在课堂的主战场上实践和研究！
六、结束语
这次的教学尝试虽然并未完全成功，但笔者尝到了教学改革的甜头，也给课堂带来了不少活力，但同时心中也存在着一些困惑：比如当学生的认知水平还达不到一定高度时，或者对所学内容的理解有一定距离时，教师该如何进行引导和教学呢？对于学生普遍不感兴趣的学习内容，教师又该如何进行激发和引导呢？在有限的教学时间里如何最大化地提高教学质量和获得学讲效果呢？带着这些困惑，笔者一定会在今后的教学中大胆尝试和探索，力争早日获得答案。
（江苏省徐州市第二中学 221005）
关键词：学讲计划；学讲方式；教学研究；篮球教学
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）10-0058-02
一、“学讲计划”的背景
“学讲计划”是徐州教育局主导推动，在徐州地区开展的一场教学改革。并于2013年发布徐教教研4号文，决定以行政手段推行《“学进去，讲出来教学方式”行动计划》（简称《学讲计划》）。文件要求各中小学课堂必须改变教师“满堂灌”的教学模式，推行课堂教学改革，在全市中小学课堂教学中实施“学讲方式”。目的是改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。
二、“学讲方式”的内容
“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。（以上摘自徐教教研【2013】4文件）
三、体育学科进行“学讲方式”的可能性思考
早在10年前，当时的徐州体育教研员韩福德老师就引领大家针对教学的弊端开展了一系列有意义的探索活动，其大致意思和现在提出的“学讲”模式有着异曲同工之处。所以，凡是经过当时那段教学改革的同志，对于现行的“学讲方式”可以说并不陌生，所以在体育学科中推行“学讲方式”是可能的。但体育学科自身的特点，要完全照搬“学讲计划”又会使人有些削足适履的感觉。那么，哪些教材适用“学讲方式”、哪些内容不适用呢？还是中小学各学段、各内容都适用呢？这其实是个非常好的课题，是非常有研究价值的。笔者作为一名高中体育教师，带着这些问题开始了自己的一些尝试研究。本文是笔者在教授篮球教材中的战术单元内容时，依据“学讲”精神进行的教学尝试，有成功、有不足，有收获也有疑惑。
四、体育学科进行“学讲方式”的尝试
依据4号文精神，可以得知“学讲方式”教学的基本环节一般包括自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思等方面，所以笔者就按照此流程进行了设计和教学，步骤如下：
第一步，安排学生先自学。为了更好地完成学讲计划，能更好地指导学生，为学生提供更好的服务，笔者在学期初建了一个篮球选项同学的QQ群。本学期战术学习是一个三人间的战术配合。为了使学生能很好的自学，笔者绘画出了这个三人战术配合的战术图，并配上文字说明发在群中，安排大家利用周末和休息的时段来完成战术的初步学习，初步熟悉与记忆三人间战术配合的路线以及初步了解配合中所涉及的战术动作和要求。
第二步，在实践教学课上，首先安排各组进行展示，检查自学效果。因为有了在学习技术阶段的自学积累，在学习战术的这个阶段，学生们已经比较熟悉自学流程了，而且已经有了主动交流的可喜局面。所以，在战术自学交流环节上，各组基本上能够完成基本路线的演练，基本上能够不靠外界提醒和帮助较完整地跑出了战术配合。当然，在展示过程中，不可避免地出现理解的偏差，从而出现了一些争执和热烈的讨论，这个局面一下子活跃了课堂，使得争强好胜的同学们对于谁对、谁错、孰好孰劣有了比一比、赛一赛的冲动和学习内动力。
笔者抓住这个有利时机，提出了学练的建议：（1）教师参与其中一组向学生们展示一下老师对于战术的理解和做法，给学生提供一个学习的参照或者抓手。（2）评价各组自学成果，提出改进建议。比如，队形可以更松展，不要过于团缩；掩护动作要扎实要降低重心，并且要加大掩护面积；利用掩护的学生不能着急，要等掩护到位再开始移动，并且要紧贴同伴的身体；传球要做到以球领人，要向假想的防守外侧传等建议和要求。这样一来，学生对于自己的自学成果有了一定的自豪和期盼，在接下来的学习中，学生产生改进的意愿，没有出现以往的一些抗拒和逆反，学讲的好处已经凸显。
第三步，各组进入场地进行自主学习，各组的队长这时候发挥出了及其重要的作用。队长由篮球技术最为出众的学生担任，他们有绝对的话语权，他们所起到的作用，要远远超过教师传统教学中个体产生的作用。兵教兵的好处也体现在，学习氛围自然、平和、毫无压力，且效果要好过传统课堂模式。其中，一个最为可喜的地方就是，大家几乎全是自发的在对战术学习发表自己的看法，也会不由自主地在给同伴指挥、指导，全然没有一丝刻意和懈怠，整个场地上的学习场景让笔者都有些感动和自豪。
第四步，各组基本掌握后，笔者给学生提出了新的学习建议：一是建议各组拓展学练战术的镜像配合，以备在今后的实战中一旦第一接球人接球受阻，可以灵活向异侧展开战术配合。二是加强对第一接球人如何安全接到球展开讨论和演练。
第五步，实战检验。这个环节的目的是检验各个学习小组对战术掌握的熟练程度，以及在有防守的情况下，检验一下战术灵活度的水平。接下来的课堂效果有点出乎笔者的意料，按照学生学习的积极性和各组在学习中激发出的团结、向上、努力进取的精神面貌，以及各组针对技术薄弱学生的关怀和帮助，加上各组内形式各异的练习方法和助学形式，应该在这一环节上有个不错的学习回报，但笔者发现，在实战中学生的战术应用水平远远未达到笔者的预设，甚至是四成都未到，原因何在？笔者陷入思考。 五、体育学科践行“学讲方式”的思考
笔者之前安排的一些技术学习也出现过类似情况，过程都还令人满意，也都达到了预期的“热闹”，但收效总是差那么点火候，笔者认为可能是作为教学方式改革的初期尝试，在学习过程的设计和引导上还存在不足造成的。但这次的战术单元的学习，是笔者精心设计和安排的，也是要求学生全力配合的一次教学研究，可以说一切尽在设计与掌握之中，但最后一步棋差一招，教学效果并没有达到预期，甚至没有达到笔者传统教学的效果，这不能不使笔者感到一丝挫败感，但问题出在哪里呢？
笔者重新审视整个教学过程：“学讲方式”要求教师在课堂上注重“如何引导”、学生“如何动脑思考”和“如何练习”的问题。力求做到在疑中学——导（引出问题）、学中思——动脑（分析问题）、思中练——尝试练习（解决问题）。这些环节笔者似乎都做到了，但效果怎么出不来呢？百思不得其解，翻看《徐州教科研》学讲专刊，心中豁然开朗。
教师的精心准备，似乎考虑和预设到了学生可能遇到的各种困难，自己做了一回“上帝”，在教学过程中做了太多越俎代庖的事情，把原生态的课堂演化成了自己一厢情愿的“演练”，看似“学讲方式”的各环节都有，实质上是走马观花、蜻蜓点水，这时候，学生不过是老师一厢情愿式的演员在演着蹩脚的脚本。这其中的热闹与“繁华”不过是对这种教学表象的新奇罢了，并未真正催生出学生自主学习的热情。特别是在引导学生动脑的环节上，更不能因为赶进度而剥夺学生思考的权利，教师越权代而为之，这或许是笔者犯的一个大错误。这也许就是收获不了高效课堂和优质课堂预期教学效果的原因。
摘录一段文字（4号文附件）看看在“动脑”的环节上教师应该怎么做：“让一步”，在指导学生预习时，不要“嚼烂再喂”，要“让一步”空间，由学生自主发现、感知，提出问题。“慢一步”，在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“讲出来”的“话题”。“退一步”，在交流展示、质疑拓展中，不要变成“教师走秀”，要“退一步”，把球场还给学生，让学生自己“讲出来”。“停一步”，在组织课堂教学的过程中，不要在课堂上盲目走动，要“停一步”，在需要帮助和指导的学生旁驻足观察，发现问题，“一对一”教学。“缓一步”，在教学任务即将完成时，不要急于总结、概括，要“缓一步”，给学生想一想、悟一悟的时间，让学生自己“讲出来”学习成果。
“学讲方式”内含的学问是很大的，绝非是手到擒来、轻而易举的事，笔者在研究的过程中产生了很多疑问，如：怎样才能真正提高课堂效率？如何在每堂课中都能很好地调动学生的学习积极性？如何避免虚假的课堂繁荣，让学生的自主学习更真实、更有效？怎样发挥体育骨干的作用，使他们成为教学的助手？是不是每种教材都适合用学讲模式？如果是，那不同的教材学讲的方式一样吗？如学讲的方式不同，那么不同之处在哪里呢？教师又该如何分辨和应用呢？一大堆随之而来的困惑需要研究和实践，更需要专家老师指点迷津。
但这种教学方式的好处是显而易见的，这在其他学科已经有所体现，笔者的课堂实验也有一定的收获，如何用好“学讲”为体育教学服务，还需要我们齐心协力共同努力在课堂的主战场上实践和研究！
六、结束语
这次的教学尝试虽然并未完全成功，但笔者尝到了教学改革的甜头，也给课堂带来了不少活力，但同时心中也存在着一些困惑：比如当学生的认知水平还达不到一定高度时，或者对所学内容的理解有一定距离时，教师该如何进行引导和教学呢？对于学生普遍不感兴趣的学习内容，教师又该如何进行激发和引导呢？在有限的教学时间里如何最大化地提高教学质量和获得学讲效果呢？带着这些困惑，笔者一定会在今后的教学中大胆尝试和探索，力争早日获得答案。
（江苏省徐州市第二中学 221005）