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摘 要：在新课程改革不断深入国内各位阶段的教学中，小学数学学科的教学必须顺应形势的发展进行有针对性的改革，现阶段的学生，一方面要掌握基本的数学理论知识，更多的还需要培养自主探究的意识和能力。因此，数学教师需要针对学生的说理能力进行培养，让学生在数学习题解题过程中能够拥有比较清晰的思路，结合数学语言来进行数学问题的解答。就小学数学学科教学中，对学生说理能力培养的几点策略进行介绍。
关键词：小学数学;说理能力;数学思维
在课程改革的背景下，数学学科的教学已经不再停留在对学生掌握数理知识的层面上，更多地还需要关注学生自主探究能力和思维的培养，因此，数学教师在未来教学中，必须关注对学生说理能力的训练和培养，尤其需要在数学解题过程中确保学生能够拥有清晰的思维，能够在习题解答过程中熟练地运用精炼的数学语言来解答习题。本文对小学数学学科教学中，对学生说理能力培养进行了多方面的方法介绍，以期能够为教师教学提供一些借鉴。
一、在计算训练中，培养学生的说理能力
小学数学学科的教学，对学生的计算能力应该引起重视，在各种习题的计算过程中，要让学生充分的展开思考，让他们能够对运算知识有清晰的掌握，在习题计算过程中降低出错率，同时使学生的数学思维得到更好的发展。在对学生说理能力进行培养过程中，数学教师可以从计算训练入手，更新教学模式，关注学生对各种习题的计算过程，引导学生将计算进行细化，讓学生更好地掌握计算能力，从而使习题做题的正确率得以提升。
如，在学习“运算率”这一节课程内容的时候，数学教师就可以有针对性地培养学生的说理能力，绝大部分小学生在对这一节内容进行学习的时候，他们更多地关注计算结果，普遍都是采用机械式的计算训练方法来学习，而学生却较少会关注计算过程，这使他们在很多习题计算过程中出错率较高。因此，数学教师对学生说理能力的培养，可以更多地从基础训练方面入手，引导学生用口语来表述计算习题各步骤的原因，让学生能够对知识脉络有一个清晰的掌握，为学生后期更高层次的学习奠定良好的基础。
二、从概念入手，关注对学生说理能力的培养
小学阶段数学学科的学习，除了计算部分的内容之外，对各种数学概念，数学教师也应该帮助学生去进行清晰完整的掌握，让他们通过充分的自主探究学习，去理解数学概念更深层次的内容。在培养学生说理能力的时候，数学教师可以结合概念的理解，让学生对各种概念和公式实现更深层次的理解，不能让学生只停留在死记硬背数学概念和公式这一层面，应该让学生在数学思维方面得到更好的培养和发展，让学生结合数学思维，充分理解各相关知识点所存在的联系，从而使学生的综合素质得到全面的提升。
比如在学习“升和毫升”这一节课程内容的时候，很多学生对这两个质量单位经常会混淆，这更多的是由于他们对数学概念知识并没有一个较好的掌握，他们对教材中的概念只是进行死记硬背。因此，数学教师在对学生说理能力进行培养的时候，可以将一些测量液体体积的测量瓶带到课堂上，让学生通过观察、对比大小不同的测量瓶来了解升和毫升这两者之间的容积关系，让学生通过升与毫升的容积关系对比，来掌握课本教材中的概念，进一步使学生从数学理论层面来掌握本节课程内容，对本节知识的有关概念有一个清晰的认识。
三、从数形结合入手，关注对学生说理能力的培养
在小学数学学科的教学中，随着学生年级段的上升，数学知识的难度也是在不断提升的，当学生到了更高的年级段，很多学生对于用口述的方法，来清晰地了解各相关数学知识之间的关系就会感觉到较为吃力，在这个时候数学教师就可以将数形结合的学习方法引入进来，更好地引导学生厘清数学知识之间的关系，从而使学生的说理能力和思维能力得到更好的培养，更加的严谨，使各种看起来较为复杂的数学题变得简单，这样可以极大地提升小学生对数学学科学习的自信心。
比如在学习“多边形的内角和”，绝大部分学生对三角形的内角、各种角度之间的关系并不了解，数学教师就可以通过一些直观的统计图为学生呈现三角形三个内角的关系，满足学生的学习想象，提升学生的数学思维能力。很多学生通过对图表的观察，就能够理解三角形各个内角之间的关系，从而使自身的说理能力得到强化。
四、结语
总的来说，现阶段的数学学科教学，不能够仅仅停留在让小学生掌握基础的数学知识层面上，还需要重点培养学生的说理能力，让他们学会对知识的自主探究。数学教师可以从对学生计算能力培养入手，有针对性地强化小学生的计算能力，使他们在解题过程中能够保证解题的正确率，从而最终使学生的说理能力得到有效的培养。除此之外，数学教师还要从概念方面的教学入手，使学生拥有较强的说理意识，能够从更深层次来对概念知识进行理解。
参考文献：
[1]任宏枢.小学数学语言表达能力的培养[J].科学大众，2017（1）：96.
[2]林奇峰.谈在数学教学中重视说理能力的培养[J].教育教学论坛，2015（9）：104-105.
关键词：小学数学;说理能力;数学思维
在课程改革的背景下，数学学科的教学已经不再停留在对学生掌握数理知识的层面上，更多地还需要关注学生自主探究能力和思维的培养，因此，数学教师在未来教学中，必须关注对学生说理能力的训练和培养，尤其需要在数学解题过程中确保学生能够拥有清晰的思维，能够在习题解答过程中熟练地运用精炼的数学语言来解答习题。本文对小学数学学科教学中，对学生说理能力培养进行了多方面的方法介绍，以期能够为教师教学提供一些借鉴。
一、在计算训练中，培养学生的说理能力
小学数学学科的教学，对学生的计算能力应该引起重视，在各种习题的计算过程中，要让学生充分的展开思考，让他们能够对运算知识有清晰的掌握，在习题计算过程中降低出错率，同时使学生的数学思维得到更好的发展。在对学生说理能力进行培养过程中，数学教师可以从计算训练入手，更新教学模式，关注学生对各种习题的计算过程，引导学生将计算进行细化，讓学生更好地掌握计算能力，从而使习题做题的正确率得以提升。
如，在学习“运算率”这一节课程内容的时候，数学教师就可以有针对性地培养学生的说理能力，绝大部分小学生在对这一节内容进行学习的时候，他们更多地关注计算结果，普遍都是采用机械式的计算训练方法来学习，而学生却较少会关注计算过程，这使他们在很多习题计算过程中出错率较高。因此，数学教师对学生说理能力的培养，可以更多地从基础训练方面入手，引导学生用口语来表述计算习题各步骤的原因，让学生能够对知识脉络有一个清晰的掌握，为学生后期更高层次的学习奠定良好的基础。
二、从概念入手，关注对学生说理能力的培养
小学阶段数学学科的学习，除了计算部分的内容之外，对各种数学概念，数学教师也应该帮助学生去进行清晰完整的掌握，让他们通过充分的自主探究学习，去理解数学概念更深层次的内容。在培养学生说理能力的时候，数学教师可以结合概念的理解，让学生对各种概念和公式实现更深层次的理解，不能让学生只停留在死记硬背数学概念和公式这一层面，应该让学生在数学思维方面得到更好的培养和发展，让学生结合数学思维，充分理解各相关知识点所存在的联系，从而使学生的综合素质得到全面的提升。
比如在学习“升和毫升”这一节课程内容的时候，很多学生对这两个质量单位经常会混淆，这更多的是由于他们对数学概念知识并没有一个较好的掌握，他们对教材中的概念只是进行死记硬背。因此，数学教师在对学生说理能力进行培养的时候，可以将一些测量液体体积的测量瓶带到课堂上，让学生通过观察、对比大小不同的测量瓶来了解升和毫升这两者之间的容积关系，让学生通过升与毫升的容积关系对比，来掌握课本教材中的概念，进一步使学生从数学理论层面来掌握本节课程内容，对本节知识的有关概念有一个清晰的认识。
三、从数形结合入手，关注对学生说理能力的培养
在小学数学学科的教学中，随着学生年级段的上升，数学知识的难度也是在不断提升的，当学生到了更高的年级段，很多学生对于用口述的方法，来清晰地了解各相关数学知识之间的关系就会感觉到较为吃力，在这个时候数学教师就可以将数形结合的学习方法引入进来，更好地引导学生厘清数学知识之间的关系，从而使学生的说理能力和思维能力得到更好的培养，更加的严谨，使各种看起来较为复杂的数学题变得简单，这样可以极大地提升小学生对数学学科学习的自信心。
比如在学习“多边形的内角和”，绝大部分学生对三角形的内角、各种角度之间的关系并不了解，数学教师就可以通过一些直观的统计图为学生呈现三角形三个内角的关系，满足学生的学习想象，提升学生的数学思维能力。很多学生通过对图表的观察，就能够理解三角形各个内角之间的关系，从而使自身的说理能力得到强化。
四、结语
总的来说，现阶段的数学学科教学，不能够仅仅停留在让小学生掌握基础的数学知识层面上，还需要重点培养学生的说理能力，让他们学会对知识的自主探究。数学教师可以从对学生计算能力培养入手，有针对性地强化小学生的计算能力，使他们在解题过程中能够保证解题的正确率，从而最终使学生的说理能力得到有效的培养。除此之外，数学教师还要从概念方面的教学入手，使学生拥有较强的说理意识，能够从更深层次来对概念知识进行理解。
参考文献：
[1]任宏枢.小学数学语言表达能力的培养[J].科学大众，2017（1）：96.
[2]林奇峰.谈在数学教学中重视说理能力的培养[J].教育教学论坛，2015（9）：104-105.