【摘 要】
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从研究生教育内涵式“质”的发展角度，重新定位高校及各学科层面的研究生教育质量；按照质量形成的不同阶段，将研究生教育质量划分为输入质量、培养质量和发展质量，培养质量又具体
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从研究生教育内涵式“质”的发展角度，重新定位高校及各学科层面的研究生教育质量；按照质量形成的不同阶段，将研究生教育质量划分为输入质量、培养质量和发展质量，培养质量又具体分解为课程学习效果、实践训练效果、学位论文形成过程质量；以学生主体的学习效果、质量的形成过程、聚焦于“只与自己比发展”、问题导向或优势导向作为切入点，具体建构高校及各学科层面凸显个性化的研究生教育质量客观评价体系。
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