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【摘要】职业教育与传统教育有着本质的区别，因此在教育教学模式和方法上也要与其有所分别。将“真实项目”引入到职业院校课堂中，注重组织实施与操作的重点和难点，改革传统的评价方式，建立完善的考核机制，必将促进职业类院校人才培养模式的发展与素质教育的深化。
【关键词】真实项目教学；素质教育；职业院校
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2011）06-0012-1.5
职业教育是随着社会经济的迅猛发展，大量需求生产线上的制造工人、生产工艺设计中的设计工人、小型产品开发、生产、设计、管理、维修等工作的技术应用型高技能人才的情况下，应运而生的教育模式。因其与普通理工科院校培养科学研究、工程设计型人才的培养目标和人才定位的不同。所以职业教育的教学模式、方法与课程内容的设计也要与传统教育有着本质的区别。将真实的项目引入到课堂教学环境中，不但解决了由于“生源”质量不够理想，学生的计算能力、抽象思维能力、表达能力和推理能力不足，运用传统的教学方法无法达到预定教学目标而产生的问题，也解决了学生总感觉教师讲一些无用的、无趣乏味的、用不上的知识的问题，提高了他们学习的积极性与主动性。由被动学习，变成了主动学习。
但是，值得我们注意的是，教学方法的种类有很多，任何一种教学方法都不是全能的，教学对象的复杂与差异，就决定了教学活动的复杂性。因此，要想真正地运用好“真实项目”教学法实施教学活动，对教师和学生都提出了更高的要求。主要表现在以下几个方面：
一、课程内容的选择
传统的课程内容是以学科做为导向，以知识为目标，教师在课堂上做为主体，尽可能完整地将知识系统地灌输给学生。学生为了得到毕业证书，不得不勉强应付这些与实际应用脱节的知识体系。而“真实项目”教学法中课程内容的选择，则更考验的是任课教师的功力和水平。因为项目设计的好坏在很大程度上决定了课程教学的成败。它要求任课教师，要在对实际职业岗位进行深入调研，实际完成此岗位所涉及到的项目和任务上，从中提炼出想要学生掌握的职业能力，并进行合理的选择与设计。要有一个能够贯穿整个课程体系的大型综合项目，还要有相应的子项目，用于训练学生的单项技能，不允许有类似和相互脱节的小练习。所选项目要从实际出发，知识覆盖面要相对较广，具有一定的代表性和趣味性，实施的难度还不能太大。能够根据市场的职位需求，可以及时地对内容进行调整。
二、教学方法的选择
传统教学方法更加注重对知识的讲授，教师在充分的备课后，根据理论体系，顺序的将知识点传达给学生。将人的培养局限于对知识点的掌握上，使教学成为了特殊的认知过程。而“真实项目”教学法，更加注重对学生能力的培养，在课堂上，学生才是主导，教师在充分了解学生的长处与短处的同时。更要找出学生的兴奋点，鼓励和引导他们产生兴趣，建立自信心。举个例子来说：在《CAD效果图制作》这门学科的教学中，传统的教学方法是先将各种工具的功能和菜单内容按照顺序依次介绍给学生，并分别进行针对性的练习，熟悉操作。这种教学方法的弊端是学生对项目兴趣不足，只能够被动的接收知识点，对课堂上的教学范例的操作较为熟练，却不能够发散思维，在遇到类似问题时依旧不知如何操作。而采用“真实项目”引入教学法，我们可以在教学中引入一个真实的，能够涵盖几乎所有CAD课程中想要传授知识点的，室内CAD效果图设计的真实案例，让学生知道，在学习完本门课程后我们可以做出什么样的东西，了解这门学科的重要性和趣味性，提起他们的学习兴趣。并且与他们共同将此项目分解成若干个子项目，在分解项目的过程中引导学生发散思维，掌握如何对项目进行分解。而在子项目的学习过程中，首先分析出在此项目中哪些是我们现在能够实现的，也就是学习过的知识点。对这一部分内容实现的过程其实就是对老知识点进行复习的过程。其次，再分析出哪些内容是我们使用原有知识无法实现的。那这部分内容即为新的知识点。学生在教师引导下进行试操作，遇到问题，教师进行点拨，最终由学生们自己总结出这类问题的解决方法。提高了学生主动学习和总结问题与经验的能力。这样在项目学习结束后，学生在遇到类似的问题时，能够养成主动思考，不等不靠，养成良好的学习习惯。为他们今后的工作与生活打下坚实的基础。
三、考核方式的转变
传统的考核方式是“一卷定成败”，任课教师在学期检查时，总结出本门课程的知识点，将其体现在试卷中，重点考查学生对知识点的掌握。学生的卷面成绩高就证明这名学生对知识点掌握的好。完全是对知识点的考查。而引入“真实项目”教学法后，我们在教学初始便明确告知学生此门课程的考核要求，引导学生正确的对待考试，避免产生不良的应试心理“读死书、死读书”。其次加大平时考核在成绩中的比重。不再硬性考查学生的知识点掌握情况，更加注重的是对知识的灵活运用能力，注重过程与方法、情感态度与价值观的评价，达到全面考察学生学习效果的目的。
通过引入“真实项目”教学的实践，我们感悟到真实项目教学法不仅是一个单纯的教学方法，更体现着一种全新的教育思想和教育理念。它创设了一种真实而深刻的学习境界，体现了以弘扬学生主体性为宗旨、以提高学生的全面素质为目的、以培养学生的创新精神与实践能力为根本的教育理念。它启示我们，教育是一项常教常新的事业，教育的主体同样需要不断地创新思维和创新行为。缺乏创新意识的教育理念和教学模式正是阻碍职业教育发展的“瓶颈”。因此，我们要不失时机地更新教育理念，优化教学模式，进而实现职业类院校应用型人才的培养目标。
【关键词】真实项目教学；素质教育；职业院校
【中图分类号】G64 【文献标识码】A
【文章编号】1007-4309（2011）06-0012-1.5
职业教育是随着社会经济的迅猛发展，大量需求生产线上的制造工人、生产工艺设计中的设计工人、小型产品开发、生产、设计、管理、维修等工作的技术应用型高技能人才的情况下，应运而生的教育模式。因其与普通理工科院校培养科学研究、工程设计型人才的培养目标和人才定位的不同。所以职业教育的教学模式、方法与课程内容的设计也要与传统教育有着本质的区别。将真实的项目引入到课堂教学环境中，不但解决了由于“生源”质量不够理想，学生的计算能力、抽象思维能力、表达能力和推理能力不足，运用传统的教学方法无法达到预定教学目标而产生的问题，也解决了学生总感觉教师讲一些无用的、无趣乏味的、用不上的知识的问题，提高了他们学习的积极性与主动性。由被动学习，变成了主动学习。
但是，值得我们注意的是，教学方法的种类有很多，任何一种教学方法都不是全能的，教学对象的复杂与差异，就决定了教学活动的复杂性。因此，要想真正地运用好“真实项目”教学法实施教学活动，对教师和学生都提出了更高的要求。主要表现在以下几个方面：
一、课程内容的选择
传统的课程内容是以学科做为导向，以知识为目标，教师在课堂上做为主体，尽可能完整地将知识系统地灌输给学生。学生为了得到毕业证书，不得不勉强应付这些与实际应用脱节的知识体系。而“真实项目”教学法中课程内容的选择，则更考验的是任课教师的功力和水平。因为项目设计的好坏在很大程度上决定了课程教学的成败。它要求任课教师，要在对实际职业岗位进行深入调研，实际完成此岗位所涉及到的项目和任务上，从中提炼出想要学生掌握的职业能力，并进行合理的选择与设计。要有一个能够贯穿整个课程体系的大型综合项目，还要有相应的子项目，用于训练学生的单项技能，不允许有类似和相互脱节的小练习。所选项目要从实际出发，知识覆盖面要相对较广，具有一定的代表性和趣味性，实施的难度还不能太大。能够根据市场的职位需求，可以及时地对内容进行调整。
二、教学方法的选择
传统教学方法更加注重对知识的讲授，教师在充分的备课后，根据理论体系，顺序的将知识点传达给学生。将人的培养局限于对知识点的掌握上，使教学成为了特殊的认知过程。而“真实项目”教学法，更加注重对学生能力的培养，在课堂上，学生才是主导，教师在充分了解学生的长处与短处的同时。更要找出学生的兴奋点，鼓励和引导他们产生兴趣，建立自信心。举个例子来说：在《CAD效果图制作》这门学科的教学中，传统的教学方法是先将各种工具的功能和菜单内容按照顺序依次介绍给学生，并分别进行针对性的练习，熟悉操作。这种教学方法的弊端是学生对项目兴趣不足，只能够被动的接收知识点，对课堂上的教学范例的操作较为熟练，却不能够发散思维，在遇到类似问题时依旧不知如何操作。而采用“真实项目”引入教学法，我们可以在教学中引入一个真实的，能够涵盖几乎所有CAD课程中想要传授知识点的，室内CAD效果图设计的真实案例，让学生知道，在学习完本门课程后我们可以做出什么样的东西，了解这门学科的重要性和趣味性，提起他们的学习兴趣。并且与他们共同将此项目分解成若干个子项目，在分解项目的过程中引导学生发散思维，掌握如何对项目进行分解。而在子项目的学习过程中，首先分析出在此项目中哪些是我们现在能够实现的，也就是学习过的知识点。对这一部分内容实现的过程其实就是对老知识点进行复习的过程。其次，再分析出哪些内容是我们使用原有知识无法实现的。那这部分内容即为新的知识点。学生在教师引导下进行试操作，遇到问题，教师进行点拨，最终由学生们自己总结出这类问题的解决方法。提高了学生主动学习和总结问题与经验的能力。这样在项目学习结束后，学生在遇到类似的问题时，能够养成主动思考，不等不靠，养成良好的学习习惯。为他们今后的工作与生活打下坚实的基础。
三、考核方式的转变
传统的考核方式是“一卷定成败”，任课教师在学期检查时，总结出本门课程的知识点，将其体现在试卷中，重点考查学生对知识点的掌握。学生的卷面成绩高就证明这名学生对知识点掌握的好。完全是对知识点的考查。而引入“真实项目”教学法后，我们在教学初始便明确告知学生此门课程的考核要求，引导学生正确的对待考试，避免产生不良的应试心理“读死书、死读书”。其次加大平时考核在成绩中的比重。不再硬性考查学生的知识点掌握情况，更加注重的是对知识的灵活运用能力，注重过程与方法、情感态度与价值观的评价，达到全面考察学生学习效果的目的。
通过引入“真实项目”教学的实践，我们感悟到真实项目教学法不仅是一个单纯的教学方法，更体现着一种全新的教育思想和教育理念。它创设了一种真实而深刻的学习境界，体现了以弘扬学生主体性为宗旨、以提高学生的全面素质为目的、以培养学生的创新精神与实践能力为根本的教育理念。它启示我们，教育是一项常教常新的事业，教育的主体同样需要不断地创新思维和创新行为。缺乏创新意识的教育理念和教学模式正是阻碍职业教育发展的“瓶颈”。因此，我们要不失时机地更新教育理念，优化教学模式，进而实现职业类院校应用型人才的培养目标。