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摘 要 数学抽象严谨、逻辑性强，小学生尚处在学习的初级阶段，他们还不具备一定的学习能力和学习习惯，因而他们的认知能力和思考能力都存在很大的差异。教学过程中，我们如果对学生进行科学合理的层次划分，就可以充分考虑到每一位学生的个性差异，从而更好地结合他们的特点，分门别类的采用不同的措施，有针对性的开展教学。分层教学符合因材施教的原则，符合小学生心理发展的需求，是新课程改革背景下能充分体现学生主体作用的教学方式。
关键词 小学数学；分层教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0054-01
时代在发展，教育在进步，过去以应试教育为主导的“灌输式”教学模式越来越与新课改所倡导的以学生为主体的教学理念相背离。小学生分析问题、理解问题、自我解决问题的能力较差，尤其对于数学难度大、抽象性较高的数学来说，有相当一部分学生难以入门。教学中如果采用一刀切的方式，很容易导致学困生数量的不断加大。面对新的教学形势，做为课堂教学组织者的教师，必须更新教学观念，创新教学方法，走出一条适应新的历史时期学生发展的高质高效的教学新路子。分层教学是指教师根据学生的学习基础、认知水平、理解能力等因素对学生进行分类，进而有针对性的开展教學的一种新教学方式。它打破了笼统固定的教学方式，使教学更具灵活性，有利于整体教学质量的提高。
一、对学生进行客观恰当的分层
小学生，年龄低，自我控制能力较差，因而课堂上，往往表现出较为明显的个性差异。有的学生一走进小学课堂，就表现得非常优秀，听课认真，作业认真完成；而也有相当一部分学生课堂上注意力不集中，不会听课，不写作业；还有的学生学习没有主动性，教师抓紧了就积极，抓得不紧就懈怠。开展分层教学，我们首先要对任教班级学生的个性特点、学习态度、理解能力以及知识基础等做到了如指掌。在对学生做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为好、中、差三个层次，每层一组，共分成A、B、C三个组。A组为优等生，B组为中等生，C组为差生。考虑到C组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C组同学坐在中间，与A组同桌，这样有利于A组生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。由此看来，分层教学不仅能充分发挥学生的主体作用，同时还能有效的提高各层次学生的综合能力。
二、对不同层面的学生提出不同的要求
分层教学是一种手段，而我们的目的则是为了激发所有学生的学习兴趣，让他们都能积极主动的参与到课堂教学活动中来，并都学有所获。所以分层教学的重心在于教师对教学内容进行分层梳理，按照对学生所划分的层次，从教学活动的形式到教学内容的讲解，以及教学方法的运用等等，都要进行精心的设计。尤其对于不同层面的学生，要设计不同层次的问题，更为关键的是在知识传授点的设计上，各个层面都要考虑周全，难易适中，因材施教，做到有的放矢，不让一个学生掉队。过高或过低的要求都不利于孩子的成长，如在教学《圆的面积计算》这个内容时，公式的推导过程复杂而难以理解，字母运算也较多，理解能力较差的学生根本就不能掌握。这时我只要求这些学生掌握最后的计算公式就可以了，对于理解能力较强的学生，对于公式推导过程一定要求掌握。对于学生当中的后进生，我们教师确实要做到心平气和，课堂上也允许个别学生听不懂课，到了课后我们还可以用单独辅导来弥补。我们要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。
三、采用多元化激励性评价的原则
教学评价这个环节在小学数学课堂教学中是非常重要的一个环节，尤其激励性评价的艺术在分层教学中显得尤为重要。因为分层教学的优势就在于能调动中下游学生的学习积极性，减少学困生的数量。各个层面的学生，学习能力差异较大，收获各异，心理素质也不一样，因此我们要采用多元评价方式，避免只顾及学习优秀的学生而忽略了学困生，相反，我们对中下层的学生应给予更多的关注与激励。如针对学习存在一定困难的C组的学生，只要有一点收获就给予鼓励，目的是让他们树立自信心；对理解能力一般的B组学生要关注他们的努力与提高，使他们有更大的进步；而对A组的学生要求要严格，同时又要告诫他们不要骄傲自满。我们要明确学生个体之间，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等方面是千差万别的，而且就自身发展而言也存在着很大的差异。这使得每个学生发展的进程各不相同，发展的目标也具有个性化特征。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价。
总之，小学数学采用分层教学，对于提高学生的整体数学水平是十分必要的，不仅能激发学生的学习热情，还能提高他们的学习信心，使各个层面的学生都能参与到学习过程中来，从而使他们都学有所获。作为小学数学教师，我们要与时俱进，认真学习新的教学理论，树立以人为本的教学思想，让学生动起来，让课堂活起来，使分层教学不断完善，以更好地满足学生个性化发展的需要。
参考文献：
[1]张艳丽.小学数学分层教学的误区和对策[J].科普教育选刊，2016（11）：66-67.
[2]徐宏斌.浅析小学数学分层异步教学的实施对策[J].数理化解题研究，2017（04）：98-99.
关键词 小学数学；分层教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）06-0054-01
时代在发展，教育在进步，过去以应试教育为主导的“灌输式”教学模式越来越与新课改所倡导的以学生为主体的教学理念相背离。小学生分析问题、理解问题、自我解决问题的能力较差，尤其对于数学难度大、抽象性较高的数学来说，有相当一部分学生难以入门。教学中如果采用一刀切的方式，很容易导致学困生数量的不断加大。面对新的教学形势，做为课堂教学组织者的教师，必须更新教学观念，创新教学方法，走出一条适应新的历史时期学生发展的高质高效的教学新路子。分层教学是指教师根据学生的学习基础、认知水平、理解能力等因素对学生进行分类，进而有针对性的开展教學的一种新教学方式。它打破了笼统固定的教学方式，使教学更具灵活性，有利于整体教学质量的提高。
一、对学生进行客观恰当的分层
小学生，年龄低，自我控制能力较差，因而课堂上，往往表现出较为明显的个性差异。有的学生一走进小学课堂，就表现得非常优秀，听课认真，作业认真完成；而也有相当一部分学生课堂上注意力不集中，不会听课，不写作业；还有的学生学习没有主动性，教师抓紧了就积极，抓得不紧就懈怠。开展分层教学，我们首先要对任教班级学生的个性特点、学习态度、理解能力以及知识基础等做到了如指掌。在对学生做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为好、中、差三个层次，每层一组，共分成A、B、C三个组。A组为优等生，B组为中等生，C组为差生。考虑到C组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C组同学坐在中间，与A组同桌，这样有利于A组生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。由此看来，分层教学不仅能充分发挥学生的主体作用，同时还能有效的提高各层次学生的综合能力。
二、对不同层面的学生提出不同的要求
分层教学是一种手段，而我们的目的则是为了激发所有学生的学习兴趣，让他们都能积极主动的参与到课堂教学活动中来，并都学有所获。所以分层教学的重心在于教师对教学内容进行分层梳理，按照对学生所划分的层次，从教学活动的形式到教学内容的讲解，以及教学方法的运用等等，都要进行精心的设计。尤其对于不同层面的学生，要设计不同层次的问题，更为关键的是在知识传授点的设计上，各个层面都要考虑周全，难易适中，因材施教，做到有的放矢，不让一个学生掉队。过高或过低的要求都不利于孩子的成长，如在教学《圆的面积计算》这个内容时，公式的推导过程复杂而难以理解，字母运算也较多，理解能力较差的学生根本就不能掌握。这时我只要求这些学生掌握最后的计算公式就可以了，对于理解能力较强的学生，对于公式推导过程一定要求掌握。对于学生当中的后进生，我们教师确实要做到心平气和，课堂上也允许个别学生听不懂课，到了课后我们还可以用单独辅导来弥补。我们要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。
三、采用多元化激励性评价的原则
教学评价这个环节在小学数学课堂教学中是非常重要的一个环节，尤其激励性评价的艺术在分层教学中显得尤为重要。因为分层教学的优势就在于能调动中下游学生的学习积极性，减少学困生的数量。各个层面的学生，学习能力差异较大，收获各异，心理素质也不一样，因此我们要采用多元评价方式，避免只顾及学习优秀的学生而忽略了学困生，相反，我们对中下层的学生应给予更多的关注与激励。如针对学习存在一定困难的C组的学生，只要有一点收获就给予鼓励，目的是让他们树立自信心；对理解能力一般的B组学生要关注他们的努力与提高，使他们有更大的进步；而对A组的学生要求要严格，同时又要告诫他们不要骄傲自满。我们要明确学生个体之间，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等方面是千差万别的，而且就自身发展而言也存在着很大的差异。这使得每个学生发展的进程各不相同，发展的目标也具有个性化特征。因此，我们的评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，实施分层评价。
总之，小学数学采用分层教学，对于提高学生的整体数学水平是十分必要的，不仅能激发学生的学习热情，还能提高他们的学习信心，使各个层面的学生都能参与到学习过程中来，从而使他们都学有所获。作为小学数学教师，我们要与时俱进，认真学习新的教学理论，树立以人为本的教学思想，让学生动起来，让课堂活起来，使分层教学不断完善，以更好地满足学生个性化发展的需要。
参考文献：
[1]张艳丽.小学数学分层教学的误区和对策[J].科普教育选刊，2016（11）：66-67.
[2]徐宏斌.浅析小学数学分层异步教学的实施对策[J].数理化解题研究，2017（04）：98-99.