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【摘要】国内学术英语教学方法多集中于单科领域进行研究。然而，学术英语具有一般特点，从学术英语的一般特点出发建构学术英语的一般范式成为学术英语教学的当务之急。本文以输入输出理论为指导的3P对学术英语教学的一般范式进行了建构。【关键词】任务型3P范式关于学术英语教学方法的研究，国外和国内的很多专家和学者都有涉猎。但是，他们的研究大多比较分散。查阅中国知网，我们可以发现王建刚［1］主要就电气工程专业的学术英语教学方法进行了探讨；徐红梅、金永镐［2］ 则根据学术英语教学的各个环节提出了有针对性的建议；韩松、王金霞［3］重点从学术英语写作的层面探讨了如何进行教学；苏日娅［4］则从调查研究出发，从实证角度指出了学术英语教学方面存在的问题并进而给出了建议。总起来说，上述学者以及其他学者也多从不同专业的角度来论述学术英语的教学方法。笔者认为，从不同专业角度来论述教学方法的适用范围过窄，学术英语具有其一般特点，我们应该研究学术英语教学方法的一般范式，从宏观上指导学术英语教学。
一、“任务型3P教学法”的定义及优势
“任务型3P教学法”是指在任务型教学及学习理论基本精神指导下的交际教学方法。任务型是指借鉴任务型学习的基本精神，3P是指语言教学的三个阶段暨呈现(presentation)、操练(practice)和运用(production)。从以上定义可以看出“任务型3P教学法”能够有效弥补其它教学方法的不足。在理论支持方面，“任务型3P教学法”的理论基础为国内外公认的目前为止最先进的任务型教学和学习理论；在具体操作层面，“任务型3P教学法”遵循语言教学的规律暨语言的输入、练习和产出，容易为语言教师所把握和控制，同时在教学的操练阶段有限贯彻任务型学习精神，能够发挥学生的积极性和主动；在教育效果方面，“任务型3P教学法”在运用阶段，通过纯任务型的团队合作，不仅能够学习到学术语言知识，而且能够在完成任务的过程中巩固和强化自身的专业知识，激活学习过程中各个要素之间的相互联系；在适应性方面，3P教学法为中国学生所熟悉，容易被学生所接受，任务型的基本精神有限的使用也能为英语语言能力有限的普通高校学生和教师所接受。
二、“任务型3P教学法”的实践操作
根据“任务型3P教学法”的定义，整个学术英语教学过程可分为3个阶段。第1阶段为Presentation阶段，第2阶段为Practice阶段，第3阶段为Production阶段。每个阶段都贯彻任务型学习理论的基本精神，保证在教师主导下，学生团队式能动自主学习高效进行。具体来说，在学术英语教学的Presentation阶段（1P），在课程知识的输入方面，教师的任务是为学生所学内容做比较全面介绍，形成学生对要学习的语言知识的整体感知，其特点是无“任务”；在学术英语教学的Practice阶段（2P），教师要以团队形式指导学生进行自主探索，教师进行适当监控，保证教学任务和目标的实现，其特点是有限“任务”；在学术英语教学的Production阶段（3P），完全按照任务型教学理论，由学生以团队形式进行汇报，除有需求，教师绝不干预，引导学生对不同团队汇报的学习结果进行总结，提升Production效果，其特点是“纯任务”。
三、“任务型3P教学法”的适用限制
对于语言教师来说，“任务型3P教学法”在使用过程中，教师的干预程度的大小无法量化，干预程度的效果要根据课堂状况进行调整，因此对于刚刚走进语言教师队伍的缺乏实践经验的教师来说有些困难。对于较高水平的语言学习者来说，在操练阶段由于语言教师的干预，其自主学习的主动性和积极性无法得到充分的发挥。对于较低水平的语言学习者来说，在运用阶段由于没有教师的指导，可能感觉到茫然和困难。
总之，“任务型3P教学法”是学术英语教学可供选择的教学方法之一。虽然有其自身的不足，但是根据学术英语的特点以及对于处于中等水平的普通高校语言教师和语言学习者来说，能够满足大多数学习者和语言教师的教学方法无疑应该成为一个比较好的选择。参考文献［1］王建刚，电气工程及其自动化专业英语教学实践的思考，［J］ 中国电力教育 2008（127）［2］ 徐红梅、金永镐，电气信息类专业英语教学方法的研究与探索，［J］ 中国电力教育 2008（121）［3］ 韩松、王金霞，对非英语专业研究生学术英语写作教学的多元思考，［J］ 学位与研究生教育 2010（08）［4］苏日娅，高校专业英语教学方法研究 ［J］ 大学英语 2010（07）
一、“任务型3P教学法”的定义及优势
“任务型3P教学法”是指在任务型教学及学习理论基本精神指导下的交际教学方法。任务型是指借鉴任务型学习的基本精神，3P是指语言教学的三个阶段暨呈现(presentation)、操练(practice)和运用(production)。从以上定义可以看出“任务型3P教学法”能够有效弥补其它教学方法的不足。在理论支持方面，“任务型3P教学法”的理论基础为国内外公认的目前为止最先进的任务型教学和学习理论；在具体操作层面，“任务型3P教学法”遵循语言教学的规律暨语言的输入、练习和产出，容易为语言教师所把握和控制，同时在教学的操练阶段有限贯彻任务型学习精神，能够发挥学生的积极性和主动；在教育效果方面，“任务型3P教学法”在运用阶段，通过纯任务型的团队合作，不仅能够学习到学术语言知识，而且能够在完成任务的过程中巩固和强化自身的专业知识，激活学习过程中各个要素之间的相互联系；在适应性方面，3P教学法为中国学生所熟悉，容易被学生所接受，任务型的基本精神有限的使用也能为英语语言能力有限的普通高校学生和教师所接受。
二、“任务型3P教学法”的实践操作
根据“任务型3P教学法”的定义，整个学术英语教学过程可分为3个阶段。第1阶段为Presentation阶段，第2阶段为Practice阶段，第3阶段为Production阶段。每个阶段都贯彻任务型学习理论的基本精神，保证在教师主导下，学生团队式能动自主学习高效进行。具体来说，在学术英语教学的Presentation阶段（1P），在课程知识的输入方面，教师的任务是为学生所学内容做比较全面介绍，形成学生对要学习的语言知识的整体感知，其特点是无“任务”；在学术英语教学的Practice阶段（2P），教师要以团队形式指导学生进行自主探索，教师进行适当监控，保证教学任务和目标的实现，其特点是有限“任务”；在学术英语教学的Production阶段（3P），完全按照任务型教学理论，由学生以团队形式进行汇报，除有需求，教师绝不干预，引导学生对不同团队汇报的学习结果进行总结，提升Production效果，其特点是“纯任务”。
三、“任务型3P教学法”的适用限制
对于语言教师来说，“任务型3P教学法”在使用过程中，教师的干预程度的大小无法量化，干预程度的效果要根据课堂状况进行调整，因此对于刚刚走进语言教师队伍的缺乏实践经验的教师来说有些困难。对于较高水平的语言学习者来说，在操练阶段由于语言教师的干预，其自主学习的主动性和积极性无法得到充分的发挥。对于较低水平的语言学习者来说，在运用阶段由于没有教师的指导，可能感觉到茫然和困难。
总之，“任务型3P教学法”是学术英语教学可供选择的教学方法之一。虽然有其自身的不足，但是根据学术英语的特点以及对于处于中等水平的普通高校语言教师和语言学习者来说，能够满足大多数学习者和语言教师的教学方法无疑应该成为一个比较好的选择。参考文献［1］王建刚，电气工程及其自动化专业英语教学实践的思考，［J］ 中国电力教育 2008（127）［2］ 徐红梅、金永镐，电气信息类专业英语教学方法的研究与探索，［J］ 中国电力教育 2008（121）［3］ 韩松、王金霞，对非英语专业研究生学术英语写作教学的多元思考，［J］ 学位与研究生教育 2010（08）［4］苏日娅，高校专业英语教学方法研究 ［J］ 大学英语 2010（07）