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摘要：在小学低段时期，语文教学活动的重心无疑应该放在语文识字教学，识字量的多少在一定程度上决定了今后学生的是否能在其基础上进行良好阅读，也会在语文筑基过程中起到重要的作用，然而，其教学效果却往往很难保证。因此，在素质教育与新课改的大前提下，机械的要求学生背诵、识记已经成为过去式，而积极挖掘崭新的低段年级小学生的识字方法与策略就显得值得研究与探讨。
关键词：小学低段;语文识字教学;提升策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-213
引言
随着新课标下改革的深化与深入，在实施“四个转向”的基础上，陈旧的识字教学不再适用于当下的环境，而亟待一线低段教师通过积极探索、创新、实践，形成新的教学模式与新的教学方法，从而使识字的过程在更生动、有趣的基础上，给学生留下更清晰的印象。不少老师应用了信息技术与智慧课堂的教学方法，将其有机融入了课堂教学与写作训练过程中。积累了宝贵的教学经验，本文针对识字效果的提升策略进行了探究。
一、把握学生发展特点，突出形象记忆的重要性
低段小学生心思较为活泛，注意力往往难以集中在汉字的识记上太长时间，更有甚者汉字是一种语素文字，如果只是用枯燥无味的方式强迫其记忆，便会记得快忘得快，无法形成有效的长期记忆，成为未来形成良好阅读习惯的重要阻碍。因此把握小学生更偏向于形象思维的特点可以更有效的提升他们的识字效率。首先，最重要的是通过丰富的色彩，形象的图画吸引他们的注意，然后激发他们的好奇心与求知欲，让他们主动的去识字。并通过汉字象形字演化的特点，利用汉字的演变来加深学生记忆。
比如，在教学部编版小学二年级上册语文课文《树》的时候，在识记“杨”、“桐”、“松”、“棉”、“枫”、“柏”等都带有木字旁的汉字的时候，应该通过智慧课堂与信息技术展示这些字的相通与不同之处，将其演变的过程形象化，并展示这些树木的具体图片，并与其汉字的特点相联系。加之，询问他们是否亲眼见过这些树木？是否了解这些树木的特点？并展开讨论。这样可以更系统的便于学生记忆与识别不同的汉字，并在他们的大脑中形成有关图像的记忆。这样就做到了把握学生的6-8岁的心理特点，使他们的形象思维与抽象思维相互结合，有效的提升了学生识字的效果。
二、掌握学生的心理特点，寓教于乐
单纯的写字、识字在素质教育的大背景下，已经渐渐不能满足学生们的需求。而经过长期的课堂教学及其经验积累，不难发现的是，寓教于乐才是能真正激发学生学习有趣的一种有益身心、长期适用的教学方法与教学理念。通过与智慧课堂的有机融合，可以创造出一系列有趣的游戏。例如“找找我們的不同”、“迷宫大闯关”“接苹果”“差哪一个”“对对碰”等有趣生动的游戏，可以有效的调动学生课堂的积极性，把学生作为课堂的真正主体，应该在教学过程中更有参与感、成就感，这就缓解了识字教学的枯燥感。
比如，在教学部编版小学二年级上册语文课文《拍手歌》的时候，在识记本课新字词的时候，老师只写出偏旁，把学生分成两组来黑板上写出另外一半，获胜的那一组将会得到奖励;再比如以拍手歌为蓝本让两组组长上台进行真实的拍手游戏，并让他们记下自己提到的字词，并比谁能写的更多;最后，本课出现了很多动物的形象，语文老师可以组织两组并比一比哪一边可以写出更多的有关动物的字词，并及时表扬鼓励。在一线的教育课堂上，这样的游戏可以使课堂气氛更加活跃，学生们都争先恐后的进行抢答，积极参与竞争为自己的小组赢得荣誉，不可否认，这为语文识字教学效率的提升起到了事半功倍的效果。
三、拓展课堂教学，夯实课堂基础
课本是一切教育的源头，如何吃透课本，以最大的限度应用课本便是每一个一线教师的重要课题，然而，只局限于课本进行讲授是有局限性的，教材的每一课短小而精悍，如果只停留在课本上，对小学生的语文素养的培养与其写作、阅读的发展培养是非常不利的。由此可见，让小学生多多留意生活，多多观察生活中的语文与字词便是至关重要的，利用两者相结合的结果，对于汉字的识记与内涵的学习也能更上一层楼。因此，拓展更多的教学资源，运用好社会这个更大的教学课堂，更能夯实基础，提升识字效率。
比如，在学习部编版小学二年级上册语文课文《望庐山瀑布》时，鼓励学生们在生活中去寻找真实的瀑布，观察仔细观察瀑布，不仅可以更好的理解课文，更可以对其中的“紫烟”、“银河”等意象有更深层次的理解，这样对本课的“川”、“烟”、“挂”等字词的识记无疑大有助益。再比如，在教学《登鹳雀楼》、《葡萄沟》、《寒号鸟》等课文时，也应该鼓励学生去寻找、搜索生活中与之有关的事物，或者有机会的话可以在寒暑假亲身前往。更可以让学生通过生活中的标语、路牌、图画，故事书等资源，养成观察字词写法的学习习惯。
结语
在素质教育与教学转向的影响下，以学生为主体的教师观念已经渐渐深化，现代语文教师应该以往的教学理念做出扬弃，取其精华去其糟粕，从把握学生形象化思维的特点入手，到精心的游戏性更高的教学设计，最后到拓展课堂内容，使学生生活中处处是语文。无疑，这些都是在长期经验积累下总结出的有效的教学策略
参考文献
[1]庄婷婷.小学语文低年级系统识字教学研究[J].考试周刊，2021（50）：71-72.
[2]黄静娟.灵动多姿 玩转生字——小学语文课堂中识字教学策略[J].小学生（下旬刊），2021（06）：56.
[3]马红静.浅谈小学低年级识字教学策略[J].学周刊，2021（19）：57-58.
关键词：小学低段;语文识字教学;提升策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-213
引言
随着新课标下改革的深化与深入，在实施“四个转向”的基础上，陈旧的识字教学不再适用于当下的环境，而亟待一线低段教师通过积极探索、创新、实践，形成新的教学模式与新的教学方法，从而使识字的过程在更生动、有趣的基础上，给学生留下更清晰的印象。不少老师应用了信息技术与智慧课堂的教学方法，将其有机融入了课堂教学与写作训练过程中。积累了宝贵的教学经验，本文针对识字效果的提升策略进行了探究。
一、把握学生发展特点，突出形象记忆的重要性
低段小学生心思较为活泛，注意力往往难以集中在汉字的识记上太长时间，更有甚者汉字是一种语素文字，如果只是用枯燥无味的方式强迫其记忆，便会记得快忘得快，无法形成有效的长期记忆，成为未来形成良好阅读习惯的重要阻碍。因此把握小学生更偏向于形象思维的特点可以更有效的提升他们的识字效率。首先，最重要的是通过丰富的色彩，形象的图画吸引他们的注意，然后激发他们的好奇心与求知欲，让他们主动的去识字。并通过汉字象形字演化的特点，利用汉字的演变来加深学生记忆。
比如，在教学部编版小学二年级上册语文课文《树》的时候，在识记“杨”、“桐”、“松”、“棉”、“枫”、“柏”等都带有木字旁的汉字的时候，应该通过智慧课堂与信息技术展示这些字的相通与不同之处，将其演变的过程形象化，并展示这些树木的具体图片，并与其汉字的特点相联系。加之，询问他们是否亲眼见过这些树木？是否了解这些树木的特点？并展开讨论。这样可以更系统的便于学生记忆与识别不同的汉字，并在他们的大脑中形成有关图像的记忆。这样就做到了把握学生的6-8岁的心理特点，使他们的形象思维与抽象思维相互结合，有效的提升了学生识字的效果。
二、掌握学生的心理特点，寓教于乐
单纯的写字、识字在素质教育的大背景下，已经渐渐不能满足学生们的需求。而经过长期的课堂教学及其经验积累，不难发现的是，寓教于乐才是能真正激发学生学习有趣的一种有益身心、长期适用的教学方法与教学理念。通过与智慧课堂的有机融合，可以创造出一系列有趣的游戏。例如“找找我們的不同”、“迷宫大闯关”“接苹果”“差哪一个”“对对碰”等有趣生动的游戏，可以有效的调动学生课堂的积极性，把学生作为课堂的真正主体，应该在教学过程中更有参与感、成就感，这就缓解了识字教学的枯燥感。
比如，在教学部编版小学二年级上册语文课文《拍手歌》的时候，在识记本课新字词的时候，老师只写出偏旁，把学生分成两组来黑板上写出另外一半，获胜的那一组将会得到奖励;再比如以拍手歌为蓝本让两组组长上台进行真实的拍手游戏，并让他们记下自己提到的字词，并比谁能写的更多;最后，本课出现了很多动物的形象，语文老师可以组织两组并比一比哪一边可以写出更多的有关动物的字词，并及时表扬鼓励。在一线的教育课堂上，这样的游戏可以使课堂气氛更加活跃，学生们都争先恐后的进行抢答，积极参与竞争为自己的小组赢得荣誉，不可否认，这为语文识字教学效率的提升起到了事半功倍的效果。
三、拓展课堂教学，夯实课堂基础
课本是一切教育的源头，如何吃透课本，以最大的限度应用课本便是每一个一线教师的重要课题，然而，只局限于课本进行讲授是有局限性的，教材的每一课短小而精悍，如果只停留在课本上，对小学生的语文素养的培养与其写作、阅读的发展培养是非常不利的。由此可见，让小学生多多留意生活，多多观察生活中的语文与字词便是至关重要的，利用两者相结合的结果，对于汉字的识记与内涵的学习也能更上一层楼。因此，拓展更多的教学资源，运用好社会这个更大的教学课堂，更能夯实基础，提升识字效率。
比如，在学习部编版小学二年级上册语文课文《望庐山瀑布》时，鼓励学生们在生活中去寻找真实的瀑布，观察仔细观察瀑布，不仅可以更好的理解课文，更可以对其中的“紫烟”、“银河”等意象有更深层次的理解，这样对本课的“川”、“烟”、“挂”等字词的识记无疑大有助益。再比如，在教学《登鹳雀楼》、《葡萄沟》、《寒号鸟》等课文时，也应该鼓励学生去寻找、搜索生活中与之有关的事物，或者有机会的话可以在寒暑假亲身前往。更可以让学生通过生活中的标语、路牌、图画，故事书等资源，养成观察字词写法的学习习惯。
结语
在素质教育与教学转向的影响下，以学生为主体的教师观念已经渐渐深化，现代语文教师应该以往的教学理念做出扬弃，取其精华去其糟粕，从把握学生形象化思维的特点入手，到精心的游戏性更高的教学设计，最后到拓展课堂内容，使学生生活中处处是语文。无疑，这些都是在长期经验积累下总结出的有效的教学策略
参考文献
[1]庄婷婷.小学语文低年级系统识字教学研究[J].考试周刊，2021（50）：71-72.
[2]黄静娟.灵动多姿 玩转生字——小学语文课堂中识字教学策略[J].小学生（下旬刊），2021（06）：56.
[3]马红静.浅谈小学低年级识字教学策略[J].学周刊，2021（19）：57-58.