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随着网络信息技术的迅猛发展，共享发展理念的出现响应了当前时代主题。教育领域利用共享理念，既可以多样化教学模式，同时调动学生积极主动性。本文以西安电子科技大学附属小学中高段师生调研为样本，通过对中高段年级实施共享课堂方案可行性进行调研分析，提出采用共享课堂的上课模式，化教为学，促进学生核心能力的发展。
一、调研背景
MOOCs的出现为课程教育改革带来了巨大改变，共享课堂作为一种新的课堂教学模式，由学生根据课堂平台自主备课，课上分享交流，能更好的发挥学生主体作用。近几年关于小学生实践共享课堂的调查内容主要集中在单科课堂的调研上，并未显示共享课堂在师生间的接受情况和实践状况。事实上小学中高段的学生已具备基本的自主思考能力，能够自主完成课前准备。因此本文针对当前小学中高段的教学模式进行调查，通过了解现今中高段年级师生对共享课堂这一新型模式的接受程度，探索进一步优化小学教学模式改革的新路径。
“共享式”课堂中，教师的教学理念、教学设计、教学流程都是从学生的实际出发、从学生备课的反馈出发，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用。在课堂上，学生可以交流自学收获，新的知识点的学习已经被教师下放到课前的预习，在学生分享时教师做的是知识点的细化和补充;学生通过小组学习可以互相解答平时课堂中的重点和难点，教师提出建议和参考方向，这种新型课堂模式不仅可以提升学生学习兴趣、激发学生主动探究，通过教师的适时引导和点拨，在解决难点的过程中，探究学习的乐趣、从而发现更多的思考。这样看来共享课堂更像是学生的主场，教师更像是幕后帮手，负责对知识点引导、细化和补充，从根本上改变了以“师”为主的传统课堂，逐渐倾向以“生”为主的分享式学习。
二、调查结果分析
针对当前小学阶段实施共享课堂新型上课模式以及师生对共享课堂理念的接受程度，本人以西安电子科技大学附属小学三、四、五、六四个年级的老师及学生作为调查对象，访谈10个班级。
（一）研究方法及对象
问卷调查法与访谈法
投放问卷30份，选用随机抽样的方式，回收30份有效问卷，回收率100%。其中老师7人，学生23人。采用 SPSS17.0 和 EXCEL 对数据进行统计分析。
（二）调研结果分析
1.调查显示，班级授课方式以教师讲授为主，占抽样比76.7%，师生共同合作占20%，而以学生为主体的分享课堂仅占调查样本的3.3%，达不到调查学生意愿的1/10。
2.60%教师大概了解当前共享课堂的教学理念，40%教师对于当前共享课堂理念一无所知。而基本所有学生对于共享课堂的上课方式表示完全没有概念。
3.表格中显示，70%师生愿意尝试接受新型共享课堂授课形式。而30%师生仍然习惯于传统的授课模式。
表2 是否担心共享课堂会影响课程正常计划
针对部分老师担忧的共享课堂是否会影响现阶段课程正常运行，76.7%的教师调查对象认为共享课堂并不影响课堂的正常进行，并且共享课堂符合现今翻转课堂的发展趋势，能够调动学生学习参与的积极性。23.3%的教师则担心，是共享课堂会影响当前课程正常计划，考虑到以学生为主体分享的课堂，进度无法把控，可能会出现较大偏差，或无法进行，也容易拉开班级学生之间的差距，不利于课堂的管理和实施。
通过访谈，多数教师表示接受共享课堂是期望学生可以发挥自主能动性，加强合作交流的能力，体谅教师备课的不易。学生体验教师角色，更能尊重课堂，激发学习兴趣，提升效率。同时提到，老师要对学生进行扎实指导才能够实施共享课堂，比较耗时耗力，不易开展太多，可适当开展分享式课堂有利于学生参与，转变单一授课方式带来的沉闷感，调动学生学习兴趣。
三、结论及建议
通过问卷及调查访问的数据结果分析，共享课堂可以在高年段孩子中实施，但由于中国应试教育的体制加上传统根深蒂固的教育理念，共享课堂的普及需要一定时间，目前可建议学校将共享课堂适当融入在日常教学中，但不能影响正常教学课程进度。
教师应注意课前导学，有的放矢。提前下放问题，布置小组任务，向学生明确提出上网查阅资料的范围和要求，预留学生自主备课时间，确保学生明确备课方向和疑惑呈现。课上引导学生积极思考，培养学生创新意识，巧心设计课堂活动，调动学生积极性，并且把控课堂，维系课堂纪律，确保课堂进度。更要注意及时补充学生遗漏的知识点，务必将基本的客观知识和主观联系相结合，归纳启迪，潜移默化的培养学生的创新思维和实践能力的发展。课后注意答疑解惑，及时对学生的表现给予评价，因才评价，并与家长保持密切联系，家校合作，使每位学生学有所得。家长可配合学校，加强与老师沟通，督促学生合理有效地完成课前备课预习，并及时将困难和建议反馈给老师。
共享课堂给学生提供了一种新的学习模式，也符合了新课程改革中教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力关系的要求。但它的实施是一个综合性、系统性的过程，我们都不能急功近利，还需要不断地探索，找到一条适合于我们实际情况的道路，有选择性的应用于我们的课堂教学。逐步发挥信息技术的优势，增强课堂活力，培养学生学习兴趣和积极主动性，进而推动新型课堂的发展。（作者单位：西安文理學院师范学院）
一、调研背景
MOOCs的出现为课程教育改革带来了巨大改变，共享课堂作为一种新的课堂教学模式，由学生根据课堂平台自主备课，课上分享交流，能更好的发挥学生主体作用。近几年关于小学生实践共享课堂的调查内容主要集中在单科课堂的调研上，并未显示共享课堂在师生间的接受情况和实践状况。事实上小学中高段的学生已具备基本的自主思考能力，能够自主完成课前准备。因此本文针对当前小学中高段的教学模式进行调查，通过了解现今中高段年级师生对共享课堂这一新型模式的接受程度，探索进一步优化小学教学模式改革的新路径。
“共享式”课堂中，教师的教学理念、教学设计、教学流程都是从学生的实际出发、从学生备课的反馈出发，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用。在课堂上，学生可以交流自学收获，新的知识点的学习已经被教师下放到课前的预习，在学生分享时教师做的是知识点的细化和补充;学生通过小组学习可以互相解答平时课堂中的重点和难点，教师提出建议和参考方向，这种新型课堂模式不仅可以提升学生学习兴趣、激发学生主动探究，通过教师的适时引导和点拨，在解决难点的过程中，探究学习的乐趣、从而发现更多的思考。这样看来共享课堂更像是学生的主场，教师更像是幕后帮手，负责对知识点引导、细化和补充，从根本上改变了以“师”为主的传统课堂，逐渐倾向以“生”为主的分享式学习。
二、调查结果分析
针对当前小学阶段实施共享课堂新型上课模式以及师生对共享课堂理念的接受程度，本人以西安电子科技大学附属小学三、四、五、六四个年级的老师及学生作为调查对象，访谈10个班级。
（一）研究方法及对象
问卷调查法与访谈法
投放问卷30份，选用随机抽样的方式，回收30份有效问卷，回收率100%。其中老师7人，学生23人。采用 SPSS17.0 和 EXCEL 对数据进行统计分析。
（二）调研结果分析
1.调查显示，班级授课方式以教师讲授为主，占抽样比76.7%，师生共同合作占20%，而以学生为主体的分享课堂仅占调查样本的3.3%，达不到调查学生意愿的1/10。
2.60%教师大概了解当前共享课堂的教学理念，40%教师对于当前共享课堂理念一无所知。而基本所有学生对于共享课堂的上课方式表示完全没有概念。
3.表格中显示，70%师生愿意尝试接受新型共享课堂授课形式。而30%师生仍然习惯于传统的授课模式。
表2 是否担心共享课堂会影响课程正常计划
针对部分老师担忧的共享课堂是否会影响现阶段课程正常运行，76.7%的教师调查对象认为共享课堂并不影响课堂的正常进行，并且共享课堂符合现今翻转课堂的发展趋势，能够调动学生学习参与的积极性。23.3%的教师则担心，是共享课堂会影响当前课程正常计划，考虑到以学生为主体分享的课堂，进度无法把控，可能会出现较大偏差，或无法进行，也容易拉开班级学生之间的差距，不利于课堂的管理和实施。
通过访谈，多数教师表示接受共享课堂是期望学生可以发挥自主能动性，加强合作交流的能力，体谅教师备课的不易。学生体验教师角色，更能尊重课堂，激发学习兴趣，提升效率。同时提到，老师要对学生进行扎实指导才能够实施共享课堂，比较耗时耗力，不易开展太多，可适当开展分享式课堂有利于学生参与，转变单一授课方式带来的沉闷感，调动学生学习兴趣。
三、结论及建议
通过问卷及调查访问的数据结果分析，共享课堂可以在高年段孩子中实施，但由于中国应试教育的体制加上传统根深蒂固的教育理念，共享课堂的普及需要一定时间，目前可建议学校将共享课堂适当融入在日常教学中，但不能影响正常教学课程进度。
教师应注意课前导学，有的放矢。提前下放问题，布置小组任务，向学生明确提出上网查阅资料的范围和要求，预留学生自主备课时间，确保学生明确备课方向和疑惑呈现。课上引导学生积极思考，培养学生创新意识，巧心设计课堂活动，调动学生积极性，并且把控课堂，维系课堂纪律，确保课堂进度。更要注意及时补充学生遗漏的知识点，务必将基本的客观知识和主观联系相结合，归纳启迪，潜移默化的培养学生的创新思维和实践能力的发展。课后注意答疑解惑，及时对学生的表现给予评价，因才评价，并与家长保持密切联系，家校合作，使每位学生学有所得。家长可配合学校，加强与老师沟通，督促学生合理有效地完成课前备课预习，并及时将困难和建议反馈给老师。
共享课堂给学生提供了一种新的学习模式，也符合了新课程改革中教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力关系的要求。但它的实施是一个综合性、系统性的过程，我们都不能急功近利，还需要不断地探索，找到一条适合于我们实际情况的道路，有选择性的应用于我们的课堂教学。逐步发挥信息技术的优势，增强课堂活力，培养学生学习兴趣和积极主动性，进而推动新型课堂的发展。（作者单位：西安文理學院师范学院）