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生物学习若离开了观察和实验，就成了无源之水，无本之木，纸上谈兵，课堂教学显得犹为空洞，理论知识枯燥无味.使教师教学难度增加，学生学习理解太过于抽象。而学生的观察实验能力在考试中越来越受到重视，所以，加强实验教学，进行生物实验教学改革是实施新课程计划的必要途径。
初中生物 实验 教学
一、培养学生观察能力
观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式在观察时，观察是学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。科学观察可以直接用肉眼观察，也可以借助放大镜、显微镜等仪器，或利用照相机、录音机、摄相机等工具有时还需要测量，学生进行科学观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录。初中生物实验中观察贯穿于全部实验中。例如七年级上册第二单元《生物和细胞》中的观察试验“观察植物细胞”。在这个实验中要求学生用显微镜观察洋葱表皮细胞和黄瓜表层果肉细胞。学生需要在熟练使用显微镜的基础上，通过仔细认真的、重复多次的观察认识植物细胞的细胞壁、细胞膜、叶绿体、细胞核、液泡和细胞质。可以使学生对植物细胞的认识由书本上的抽象过渡到形象，再由形象到抽象，真正理解植物细胞的结构。在试验“观察种子的结构”中，要借助放大镜观察种子的结构。首先，观察它的外形，然后剥去种皮观察子叶、胚根、胚芽和胚轴。再作对比观察区别菜豆种子和玉米种的不同之处。通过这些观察试验培养学生具有全面地、正确地、深入了解事物本质特征的观察能力。
二、培养学生实验操作能力
生物实验教学能有效培养学生的动手能力和科学思维能力，它在培养学生的动手操作能力方面具有课堂教学及其他教学形式无法代替的功能。学生实验能力的培养，这既是生物学科特点所决定，也是全面落实课程改革目标，提高生物教学质量，激发学生对生物学科产生兴趣，实施素质教育的要求。而实验能力一个重要方面就是学生实验操作能力。例如：上面在“观察植物细胞”的试验过程中需要学生自己动手制作洋葱表皮细胞和黄瓜果肉细胞的临时装片。在这个过程中就要充分发挥学生的动手能力，需要学生大胆、仔细，还要有不怕失败、不气馁的精神。其一制作临时装片对学生来说可能一次性不能做好，就需得多做几次，明白怎样做才不会产生气泡，才不会使洋葱皮皱在一起。这些经验如果不通过动手操作是永远学不会的。其二学生才第一次接触到显微镜，很多学生对显微镜的操作不熟练，在使用过程中会出现这样或那样诸多问题，这时就需要学生要有不懈努力的精神，也要求教师要耐心、仔细的指点、帮助。通过实验教学过程能充分调动学生的积极参与意识和表现意识，实验是检验理论的最好方法，而理论又是指导实验的最好依据。实验学习的过程中使学生形象生动地掌握了原来枯唱无味的理论知识，又创造了实际动手能力和创造能力，从而最大限度的发挥了良好的学习兴趣。在以后的的实验中动手能力明显提高。明白了科学源于生活而用于生的道理。
三、培养学生分析实验能力
实验分析能力是指通过表解、图释记录实验的结果，对实验现象进行分析整理，找出实验成败原因，并能解释实验现象，写出实验报告。在生物实验教学中，除了使学生达到提高动手能力、了解实验原理和方法、验证所学知识这些目的以外，教育学生辩证地看待实验的成功与失败、教给学生进行实验分析的一般方法、初步培养。例如：在实验“绿叶在光下制造有机物”后要思考这些问题：（1）绿色植物制造的有机物是什么？（2）为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？（3）为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一晝夜？（4）光是不是绿色植物进行光合作用必不少的条件呢？光对绿色植物的生活还有什么影响？学生通过思考、交流、讨论、查阅资料等方式得出了这些问题的答案，比教师直接告诉学生答案要好的多。使他们既学到了知识，又获得了成功的喜悦感。这样才达到了本次实验的目的。在在“观察植物细胞”的试验中，有些学生制作细胞的临时装片不成功，可能会出现气泡、或者观察到细胞重叠在一起看不清等问题；或者显微镜使用不熟练调不出清晰的视野等。这时候要引导学生不急不燥找出出现问题的原因、分析原因并解决问题。以便在以后的实验中吸取教训、改正错误。
四、培养学生实验设计能力
在教学中学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。例如：在做了观察植物细胞的试验后，可以适当的让学生自已设计如何观察的动物细胞的试验。要求他们写出实验的目的要求，材料用具，方法步骤。然后给班级学生分组，一部分学生照教师给出方法实验，一部分学生照自己设计的实验方案进行。然后观察两种方法会产生什么样不同的结果。从而提高了学生的观察、自学、创新等能力。
五、培养学生综合应用能力
所谓“百闻不如一见”，在实验过程中，学生通过观察获得大量具体的、形象直观的感性材料，对这些材料经过思维，抽象和概括出各种生命现象的本质属性和必然联系，再以概念、判断、推理的形式表达出来或贮存起来。生物学中的各种基本概念、规律、原理等都是概念、判断、推理的具体体现。这些就构成了生物学的知识体系。这就达到了死的知识学活，书本知识变了自己的知识。例如：通过观察植物细胞和动物细胞，明确植物细胞由细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡和叶绿体组的。动物细胞由细胞膜、细胞质、细胞核组成的。他们的区别在植物细胞有细胞壁、液泡和叶绿体，动物细胞没有。然后，将这些知识与其他知识联系起来形成知识体系，举一反三解决类似于“从外形上分辨不出该样品是取自植物体还是动物体。如果允许你借助显微镜，你怎样将它鉴定出来？”之类的问题。
初中生物 实验 教学
一、培养学生观察能力
观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式在观察时，观察是学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。科学观察可以直接用肉眼观察，也可以借助放大镜、显微镜等仪器，或利用照相机、录音机、摄相机等工具有时还需要测量，学生进行科学观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录。初中生物实验中观察贯穿于全部实验中。例如七年级上册第二单元《生物和细胞》中的观察试验“观察植物细胞”。在这个实验中要求学生用显微镜观察洋葱表皮细胞和黄瓜表层果肉细胞。学生需要在熟练使用显微镜的基础上，通过仔细认真的、重复多次的观察认识植物细胞的细胞壁、细胞膜、叶绿体、细胞核、液泡和细胞质。可以使学生对植物细胞的认识由书本上的抽象过渡到形象，再由形象到抽象，真正理解植物细胞的结构。在试验“观察种子的结构”中，要借助放大镜观察种子的结构。首先，观察它的外形，然后剥去种皮观察子叶、胚根、胚芽和胚轴。再作对比观察区别菜豆种子和玉米种的不同之处。通过这些观察试验培养学生具有全面地、正确地、深入了解事物本质特征的观察能力。
二、培养学生实验操作能力
生物实验教学能有效培养学生的动手能力和科学思维能力，它在培养学生的动手操作能力方面具有课堂教学及其他教学形式无法代替的功能。学生实验能力的培养，这既是生物学科特点所决定，也是全面落实课程改革目标，提高生物教学质量，激发学生对生物学科产生兴趣，实施素质教育的要求。而实验能力一个重要方面就是学生实验操作能力。例如：上面在“观察植物细胞”的试验过程中需要学生自己动手制作洋葱表皮细胞和黄瓜果肉细胞的临时装片。在这个过程中就要充分发挥学生的动手能力，需要学生大胆、仔细，还要有不怕失败、不气馁的精神。其一制作临时装片对学生来说可能一次性不能做好，就需得多做几次，明白怎样做才不会产生气泡，才不会使洋葱皮皱在一起。这些经验如果不通过动手操作是永远学不会的。其二学生才第一次接触到显微镜，很多学生对显微镜的操作不熟练，在使用过程中会出现这样或那样诸多问题，这时就需要学生要有不懈努力的精神，也要求教师要耐心、仔细的指点、帮助。通过实验教学过程能充分调动学生的积极参与意识和表现意识，实验是检验理论的最好方法，而理论又是指导实验的最好依据。实验学习的过程中使学生形象生动地掌握了原来枯唱无味的理论知识，又创造了实际动手能力和创造能力，从而最大限度的发挥了良好的学习兴趣。在以后的的实验中动手能力明显提高。明白了科学源于生活而用于生的道理。
三、培养学生分析实验能力
实验分析能力是指通过表解、图释记录实验的结果，对实验现象进行分析整理，找出实验成败原因，并能解释实验现象，写出实验报告。在生物实验教学中，除了使学生达到提高动手能力、了解实验原理和方法、验证所学知识这些目的以外，教育学生辩证地看待实验的成功与失败、教给学生进行实验分析的一般方法、初步培养。例如：在实验“绿叶在光下制造有机物”后要思考这些问题：（1）绿色植物制造的有机物是什么？（2）为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？（3）为什么要把天竺葵提前放到黑暗处一晝夜？（4）光是不是绿色植物进行光合作用必不少的条件呢？光对绿色植物的生活还有什么影响？学生通过思考、交流、讨论、查阅资料等方式得出了这些问题的答案，比教师直接告诉学生答案要好的多。使他们既学到了知识，又获得了成功的喜悦感。这样才达到了本次实验的目的。在在“观察植物细胞”的试验中，有些学生制作细胞的临时装片不成功，可能会出现气泡、或者观察到细胞重叠在一起看不清等问题；或者显微镜使用不熟练调不出清晰的视野等。这时候要引导学生不急不燥找出出现问题的原因、分析原因并解决问题。以便在以后的实验中吸取教训、改正错误。
四、培养学生实验设计能力
在教学中学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。例如：在做了观察植物细胞的试验后，可以适当的让学生自已设计如何观察的动物细胞的试验。要求他们写出实验的目的要求，材料用具，方法步骤。然后给班级学生分组，一部分学生照教师给出方法实验，一部分学生照自己设计的实验方案进行。然后观察两种方法会产生什么样不同的结果。从而提高了学生的观察、自学、创新等能力。
五、培养学生综合应用能力
所谓“百闻不如一见”，在实验过程中，学生通过观察获得大量具体的、形象直观的感性材料，对这些材料经过思维，抽象和概括出各种生命现象的本质属性和必然联系，再以概念、判断、推理的形式表达出来或贮存起来。生物学中的各种基本概念、规律、原理等都是概念、判断、推理的具体体现。这些就构成了生物学的知识体系。这就达到了死的知识学活，书本知识变了自己的知识。例如：通过观察植物细胞和动物细胞，明确植物细胞由细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡和叶绿体组的。动物细胞由细胞膜、细胞质、细胞核组成的。他们的区别在植物细胞有细胞壁、液泡和叶绿体，动物细胞没有。然后，将这些知识与其他知识联系起来形成知识体系，举一反三解决类似于“从外形上分辨不出该样品是取自植物体还是动物体。如果允许你借助显微镜，你怎样将它鉴定出来？”之类的问题。